论小学生社会责任感培育中家校社合作的机制

顾文

摘   要：小学生社会责任感培养是个体社会化的重要内容，而个体社会化是学生“有担当”的重要教育目标。上海交通大学附属小学秉承“培养第一等人才、砥砺第一等品行”的理念，基于对小学生社会责任感的现存问题与原因的深入分析，凝练了小学生社会责任感培养的家校社合作理念，构建学校、家庭、社会三位一体的社会责任感教育网络，通过各种社会实践项目，实现学校、家庭与社会教学资源共享，共同促进小学生社会责任感及综合素养的提升。

关键词：小学生；社会责任感培育；家校社合作

一、小学生社会责任感的内涵和培育价值

责任感是一种集认识、情感和态度于一身的品德特征，不仅指人们面临责任时产生的特殊道德情感，还包括对责任的理解与认识（责任观念）和相应的行为（责任态度或责任的行动）。1 因此，社会责任感是指社会成员基于对自身利益与社会利益关切的认识所形成的自觉为社会尽责任的意识，以及在这种意识作用下产生的经常性行为动机。2 作为一种高级道德情感，社会责任感是道德认识、道德信念、道德感情、道德意志的有机综合统一，对人的行为有巨大的推动力。结合小学生所处的成长阶段和社会特质，本文将小学生社会责任感定义为：小学生对自我、家庭、他人、集体、社会所应承担的责任和义务的自觉态度、情感体验以及相应的行为。

小学生社会责任感主要包括自我责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感和社会公共责任感5个维度。其中，自我责任感是指小学生在自身生存和发展方面所应承担责任的心理状态和情感体验，包括关爱自己的生命、具有明确的学习目标和良好的学习习惯等。家庭责任感是指小学生在家庭生活中所应承担责任和义务时所产生的道德认知与情感体验，包括尊重长辈、对父母的养育有感恩之心等。他人责任感是指小学生在与他人的社会交往活动中，正确把握个体的角色定位，并肩负该角色应承担的责任的一种情感体验，包括尊敬师长、真诚对待同伴等。集体责任感是指小学生在集体生活中萌发的集体主义情感，包括自觉遵守组织纪律、维护集体荣誉感等。社会公共责任感是指小学生在社会公共生活中作为社会中的一分子所产生的积极主动的道德认知与情感体验，包括了解社会规则规范、遵守社会公共秩序等。

小学阶段是学生脱离幼稚走向成熟的开始，也是奠定思想道德基础和树立正确的人生观价值观的重要阶段，正确的引领有助于小学生成才和全面发展。同时，小学生作为青少年群体之一，是建立良好社会风气的基础性力量，也是社会进步和发展的动力来源。党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确要求，“增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领”。 1 《新时代公民道德建设实施纲要》也明确指出：“要引导学生更好地认识社会、了解国情、增强社会责任感”。2 中国式现代化建设已经步入了新的阶段，在新的历史条件下加强小学生社会责任感的培养，不仅是促进新时代少年儿童实现全面发展的重要基础，也是实现伟大复兴中国梦的时代呼唤。

二、小学生社会责任感现存问题与原因分析

1.小学生社会责任感存在的问题

上海交通大学附属小学（以下简称交大附小）秉承上海交通大学的办学理念和文脉精神，坚持德育、智育并重，致力于培養德智体美劳全面发展的时代新人。通过对交大附小学生、教师及家长的调查和访谈发现，小学生的社会责任感总体情况是积极向上的，大多数小学生对自我认知和要求比较清楚，整体社会责任感良好，但在不同维度上呈现不均衡的状态。

（1）低年级学生自我责任感整体较弱

自我责任感是社会责任感发展的基础，影响社会责任感其他维度的发展水平。通过对交大附小调查发现，小学生的自我责任感发展水平呈现“由低到高”的变化趋势。低年级小学生虽然有较强的进取心，但是他们难以将这种积极的态度转化为自身的实际行动，部分学生坚持课前主动预习、课后认真复习并独立完成作业，少数学生要在家长和教师的督促下才能完成学习任务。中高年级学生的自我责任感发展水平随着年龄与年级的增长呈上升趋势，普遍具有更好的学习习惯、更高的自我要求和更强的自我调控能力，但是也有一些高年级学生由于较重的课业负担而忽视生活作息和体育锻炼，不利于个体健康成长。

（2）同伴交往能力与集体观念不足

同伴关系和集体观念是小学生社会化发展水平的重要表现。与幼儿园阶段相比，小学生在学校需要按照教学要求完成学习任务，但是在班级和小组的协作活动中，小学生的团队合作意识不强；放学后大多是各自回家，周末还要参加各种各样的兴趣班、学习班，与同伴玩乐、交流、相处的时间大大减少，部分学生不知道如何与同伴相处，不懂得如何与他人合作。此外，由于在学校受到校纪校规的约束，小学生普遍能够做到遵守学校纪律、尊敬师长、完成集体分配的任务等，但是大部分学生对集体的责任心只是受到外部纪律的强制规约，在集体中发挥个体价值、维护集体荣誉感的主动性、自觉性较弱，而且随着年级的增长集体观念呈现下降趋势，存在重个人利益、轻集体利益的倾向。

（3）家庭责任情感和行为不一致

绝大部分小学生都有强烈的家庭责任情感，感激父母的养育之恩，见到长辈能主动问好，做到有礼貌，但他们并没有很好地把对父母的感激之情落实到自己的实际行动之中。比如，在“积极承担家庭中力所能及的事务”“经常和父母沟通、交流”等问题上较多学生不赞同，认为“家长不让我做”“不知道该怎么做”“自己年纪小做不好”“和家长没有什么可沟通的”，说明学生并没有真正体会到父母辛苦，所以不能很好地通过自己的实际行动来回报父母。相对而言，女生的家庭责任感普遍略高于男生。

（4）对社会公共责任的理解比较抽象

大部分小学生能够认识到自己的多重身份，比如在学校是学生，在少先队组织中是少先队员，在社会生活中是社会的一分子。但是由于认知能力和生活阅历的限制，多数小学生对社会公共责任的理解停留在名词和口号，对于自己不同社会角色下要承担的责任还处于模糊认知阶段。比如大家都认为自己是爱国的，但是却很少有学生主动关注时事新闻、关心国家发展；在环境保护方面，虽然大家都知道应该爱护环境，但在日常生活中依然存在浪费物资、破坏公物和自然资源等行为。

2.小学生社会责任感现存问题的原因分析

（1）小学生身心发展尚未成熟，责任意识薄弱

由于小学生身心发展不成熟，决定了其社会责任感养成的长期性和反复性。现实生活中，小学生的责任认知、情感、行为三个层面存在一定的差距，有些小学生虽然了解应该承担的相关责任与义务，但却不能通过行为体现这种责任。1 比如，有些小学生虽然了解学校和班级的纪律要求和学习任务，却在课堂上故意捣乱，不认真听课，不按时完成作业，需要家长和教师管教、督促。同时，小学生的活动场所以家庭和学校为主，活动范围小，内容比较简单，因而认识、承担社会责任的机会相对较少。

（2）学校在实然的德育与应然的德育之间存在差距

学校教育尽管一直在倡导德育为先，但是相对于有分数可衡量的智育课程，学校对培养学生的道德发展、促进学生的责任认知上存在一定误区，教学重心依然放在学生的学业成绩与升学率上，造成智育与德育失衡的状况。同时，教师的教育教学工作大多集中在课堂上的知识传授，缺少丰富多彩的课外实践活动，即使组织活动也多数流于形式，没有让学生经历必要的情感体验，很难有效地将教育教学与社会责任感的培养紧密结合起来。此外，学校的评价标准比较简单，缺乏专门针对社会责任感的评价标准和要求，同时也更看重学习成绩的评价而忽视社会责任感的评价。

（3）家庭责任教育缺失

绝大多数父母非常重视家庭教育，但是存在重智育轻德育、偏私德轻公德现象。现代家庭模式中，孩子往往是家庭的重心，享受了最好的物质条件和家长提供的无微不至的照顾，导致一些孩子处处以自我为中心，对他人、集体、社会漠不关心，缺乏基本的社会责任感。同时，一些家庭把孩子的培养目标定位在高智商、高学历、高收入，过于看重孩子的学习成绩，课余时间也多用于家庭作业、课外补习班中，学生与外部社会联系较少，缺少培养社会责任感的机会。另外，多数家长对孩子的道德品行教育侧重于拥有乐观、自律、善良等私德教育，忽视了热爱祖国、关心社会、爱护生态环境等公德教育。2

（4）信息网络时代社会不良价值观产生负面影响

随着经济全球化和信息网络的发展，各种享乐主义、拜金主义、个人主义、低俗网红等有悖于传统社会道德的现象不断滋生并蔓延。小学生心智尚未成熟，很难正确判断并自觉抵制这些不良信息的影响，价值观容易产生扭曲。

三、小学生社会责任感培育的家校社合作理念

叶澜指出，当下教育体系和格局的形成需要依靠全社会的力量，唯有如此才能使人走向自我超越的至高境界。3 学校作为社区的一部分，可以根据社区和学校的优势资源，因地制宜，制订符合自身特点的合作计划。统筹各方努力，挑选优秀的形式、内容，有计划地安排学校与社区之间的合作，为协同育人积累宝贵力量，促进学生的发展和进步。

1.社会责任感培育与办学理念相契合

着眼于为党育人、为国育才的根本使命，基础教育应坚持把“立德树人”作为中心环节，在知识传授的过程中注重道德品质教育和社会责任感的培养。交大附小秉承上海交通大学的办学理念和文脉精神，传承“培养第一等人才、砥砺第一等品行”的理念，坚持智育和德育并重，在知識教育的同时注重培养学生高尚的道德情操、健全的体魄和健康的心理，注重培养学生的实践能力和创新能力，为社会培养德智体美劳全面发展的时代新人。交大附小也从历史的、现实的、逻辑的角度确立了毕业生形象：和厚、博闻、活泼、绽放、致用。其中，“致用”就是学生将学到的知识用于解释实际问题，运用所学技能来解决问题，实现目标或创造价值。可见，社会责任感的培养与学校的办学理念完全契合。

2.家校协作，形成育人合力

如果家庭教育一味重视智育而忽视德育，那么，小学生社会责任感的培养也是一句空话，因此，家校协作，形成育人合力非常重要。转变家长的育人理念，在家庭教育中体现社会责任感的培养，应该成为家校协作的重要内容。1 学校可以借助向家长推送有关社会责任感方面的文章等方式，强化家长的责任意识，并通过家长的行为对学生产生潜移默化的影响。同时，也可以通过各种家校活动形成育人合力，例如：请家长到学校上课，拓宽学生视野；请家长代表到学校参加“一日体验”，了解学校办学理念；开展家校联谊活动，让家长体会教师工作的辛苦，向家长传达学校对学生德育方面的要求，从而提升社会责任感的培养效果。

3.家校社联手，共同推动小学生社会责任感培育

家校社协同育人是落实“立德树人”根本任务的重要基础。家庭是人发育、成长、生存的首要基地，学校是传承文化、培养人才的主要平台，社会是人谋生发展、相互交往的基本环境。孩子的成长需要家校社三方共同努力，因此，三方需要在教育理念、教育方式、教育评价上达成共识，有充分的价值认同，如此三方合力才能共育时代新人。

四、小学生社会责任感培养的家校社合作实践路径

交大附小始终秉持开放和欢迎的态度来面对学校、家庭与社区的合作，积极吸引社会上的力量参与到学校的建设中来，同时组织各种社会实践活动，推动学生走出校门，感受不同的实践氛围，更加全面地认识世界，促使学生提高社会责任认知、社会责任意识，形成更多的社会责任行为。

1.以社区优化师的视角到社区去寻找问题

在践行“人民城市人民建，人民城市为人民”的上海发展理念中，在努力践行时代小主人，筑建中国梦的今天，交大附小希望学生能够走出课本，走进生活，结合社会实践和理论知识，拥有一双会观察、会发现问题的眼睛，这对学生的个人成长、学以致用的能力和社会责任感的培养具有现实意义。

为了提高学生从小关注身边的事情、关心社会发展的社会责任感，培养学生爱国家、爱校园、爱生活的小主人意识，交大附小决定开展“社区观察员”的招募活动。在这里，学生可以将自己在生活中的困惑、感兴趣的话题或认为对生活造成不便的问题，结合社会热门话题产生的思考予以记录，并尝试提供个人或团队的解决方法，家长作为辅助观察员提供必要的帮助和支持，学校根据大家的问题及思考角度挑选可推广研究的主题内容协助进行深入研究。

“社区观察员”招募开始后，学生纷纷下载“社区观察员记录表”，大胆地写出问题，畅所欲言地发表看法；争做一个勇敢的“发声者”，为身边的人谋福利，谈想法；积极探索别人忽略的生活小问题，为改善我们的城区、校园、家园尽绵薄之力。在招募令中，交大附小还提供了一些思考角度，比如关于网络诚信、网络素养，科技与城市发展、未来职业发展、环境保护、弱势群体保护、社区管理等。

在社区工作人员的带领下，交大附小的7支提案小队到徐家汇街道徐虹北路生活盒子进行了场地参观，了解场地的不足之处以及可利用的价值，并从社区居民角度提出了很多问题：“你觉得三楼的室内空间和右侧的室外露台空间可以怎样规划？”“我觉得外面的植物有些杂乱，是否应该放置一些色彩鲜艳的花朵？”“这里是不是应该放置一个书架？这样我和小伙伴们就可以在这看书啦。”通过本次活动，学生对自己即将规划的空间有了初步认识，并增强了和社区的联接度。

2.为学生提供解决问题的支架

学习支架特指学生在完成“挑战性的学习任务”时，在经过努力仍然不能自己解决问题时教师所提供的支持。1 教师所提供的材料、学习单并不都是学习支架，学习支架可以由学生困惑引发，也可以在教师发现问题中形成。当指导教师根据现有调研计划询问具体实施想法时，发现学生似乎没有具体考虑过如何实施，于是教师引导学生通过回答以下問题来明确调研环节需要做什么？需要做什么准备？并形成详细的研究计划支架：

问卷将如何形成？

除了你们之外，问卷的形成过程中还准备听取哪些人的意见和建议？为什么选这些人？

问卷准备用什么方式发放？

问卷准备发放给什么类型的人？

问卷之后是否需要个别访谈？如果需要，准备采访哪些人？你准备问些什么？

在整个项目实施的过程中，教师是指导者、观察员、合作者，在学生遇到无法独立解决问题时，并没有马上接手或直接参与，而是通过提供学习支架的方式帮助学生渡过项目实施的困难期。

在徐虹北路生活盒子“小小规划师”项目中，家长以学生辅导员的身份参加每一场活动，带领小队调查场地现状，辅导、协助学生对社区公共空间进行思考。学生在社区工作人员的讲解下学习了参与式社区规划理念与场地调研基础知识，选取小组负责场地，分组进行场地调研，并提出了不少建设性的意见和建议。

3.有社区可对接

学生通过调查、分析提出解决问题的方案，如果没有社区愿意与他们对接的话，他们会质疑自己的方案是否有实效，也会对下一次参与校社合作项目产生消极情绪。因此，社区与学生项目的对接也是提高学生社会责任感的有效途径之一。

例如，“电瓶车安全充电”小组在项目研究计划确定以后，就开始尝试与小区对接。街道和学校一起召开了“儿童课题与社区对接会”，在对接会上，每个“社区观察团”的学生代表依次上台介绍了各自的课题内容和研究计划。“电瓶车安全充电”小组也对项目进行了介绍，最终有3个小区对他们的项目提出了合作意向。随后他们又与这几个小区居委会进行了深入交流，就问卷的设计、发放等问题进行沟通，并达成共识。

由此可见，有社区对接，项目更容易落地，学生的积极性也会更高，对提高他们的社会责任感能起到积极的推动作用。

4.进行过程管理

2023年，徐家汇街道参与式社区规划项目通过参与式社区规划工作坊的筹备与开展，初步形成各个家校社互动的沟通渠道以及社区规划参与模式；通过工作坊的赋能、调研、讨论、设计、整理，以青少年群体为主体形成提案，并围绕成果进行展示与研讨，支持身边居民参与共建社区花园，形成更为广泛的社会价值。

在与徐家汇街道联合举办的探索营活动中，以徐虹北路生活盒子三楼室外空间升级设计为目标，小小规划师分组完成各项任务，同时挖掘了学生家长的力量，引导家长以学生辅导员的身份参加每一场活动，辅导、协助学生对社区公共空间进行思考，形成落地成果。

社会责任感的提升，需要教师、家长的正面引导，也需要有合适的项目让学生参与，更需要让学生有成功的体验，从而促使他们更自觉地去承担相应的责任。通过全过程辅助性的管理，能够引领学生一步步解决问题。这样的过程管理比结果管理更有实效，也能起到培训的作用。

5.进行项目汇报和评价

在徐虹北路生活盒子“小小规划师”项目中，共7个提案小队进行了提案汇报和分享。例如，梦想小队讲述了关于场地的几点想法，设立文化展板、互动式花园、银发空中健身休闲区、跳蚤市场、固废材料座椅、太阳能顶棚。希望打造这些空间设置使得社区更便捷、更有文化。

7支队伍的提案在汇报完之后，由专业教师就方案的完整性、可行性、小组合作等方面进行评分，家长辅导员、社区工作人员和教师代表也从组队和分工、设计理念和思路、调研方式和结果等方面分享了自己的感想和体会。

学校、家庭、社会共同构成学生社会责任感培养的影响因素，学校教育应该综合家庭和社会的力量共同促进学生社会责任感的养成。“家校社合作”的终极目标是使校园与家庭、社会进行教学资源共享，提升学生的综合素养。

Mechanism of Family-school-society Partnerships in Cultivating Primary

School Students Sense of Social Responsibility

GU Wen

（The Primary School Affiliated to Shanghai Jiao Tong University，Shanghai，200030）

Abstract： The cultivation of primary school students sense of social responsibility is an important part of individual socialization，which itself is an important educational goal for students to“be responsible”. The Primary School Affiliated to Shanghai Jiao Tong University adheres to the idea of“training top talents and firmly cultivating best personal qualities”， making an in-depth analysis of the existing problems and causes of primary school studentssense of social responsibility，and has concisely summarized the concept of family-school-society partnerships in cultivating primary school studentssense of social responsibility. It has also constructed a trinity of social responsibility education network among school，family and society. Through various social practice programs，teaching resources has been shared among school，family and society，and they jointly promote the improvement of studentssense of social responsibility and comprehensive quality.

Key words： primary school students，cultivation of social responsibility，family-school-society partnerships