教育强国背景下校长韧性领导力的实践与思考

尹杰

摘   要： 教育强国背景下，校长要具有引领学校组织和师生从困境中迅速恢复并实现成长的韧性领导力。校长韧性领导力与校长个人的战略思维、情绪管理、适应、创新能力等领导特质有密切关系。教育强国背景下校长韧性领导力的实施，可以从加强自我韧性、提升组织韧性、教师韧性和学生韧性等方面着手。此外，校长韧性领导力的发挥要注重学校发展优先、核心团队建设、师生情绪管理、外部资源挖掘。

关键词： 教育强国；校长；韧性领导力

党的二十大把建成教育强国列为2035年我国发展总体目标的重要内容，并做出加快建设教育强国的重大部署。加快建设教育强国，需要深刻把握时代背景，加强教育变革与创新，不断促进教育高质量发展。考验着校长如何引领学校直面变化挑战、不断创新发展，也要求校长必须具备坚韧稳健的韧性领导力，以在教育强国背景下引领学校实现内涵发展、特色发展。

一、校长韧性领导力的提出与界定

从教育管理研究与实践的进程看，校长领导力始终是一个广受关注的命题。目前的研究结论主要呈现的是为适应教育改革发展和学校进步，思考校长应该具备怎样的领导力，试图从多领域建构校长领导力的结构模型。但令人惊异的是，尽管对于校长领导力的研究已经延续多年，学界对于校长适应时代发展和教育变革的领导力模型至今没有达成共识。究其原因，很大程度上是因为“当前有关校长领导力的意涵价值、结构功能、修炼养成等问题的研究，多是在静态封闭的前提假设下展开的”1，没有充分考虑到动态变化的外部环境与校长领导力之间的内在逻辑关系。

近年来随着信息技术的快速发展，学界越来越深刻地感知到校长领导力的建构与时代发展需求有效匹配的重要性，试图建构包含成长性思维、智能技术认知力、数据决策力和智能教育伦理判断力2 等在内的新型校长领导力模型。但是这种思考和建构依然延续着“我们能够在变化的时代中找到一种共性的校长领导力模型”之思维。然而，教育与社会的关系不是一种简单的线性的关系，而是一种“相互影响，始终处于互动过程之中”的复杂关系3，这意味着校长领导力不应该是静态的，与其思考校长的领导力应该是什么，不如思考校长应该怎样动态地建构自己的领导力，以形成与教育强国时代相匹配的领导力特质。而这正是韧性领导力区别于传统领导力的显著特征。

教育强国背景下的校长要面对各种变化与不确定性，需要一种能够管理不确定性的领导力，即要具备识变、应变、求变的韧性领导力。“韧性”源于拉丁语，指“恢复到原始状态”。它原本是物理学概念，也称弹性、恢复力、抗逆力等，用以描述各类主体面对外界风险、扰动时的抗压、恢复和持续发展能力。1 基于此，本文认为，校长韧性领导力指的是校长引领学校组织和师生从困境中迅速恢复并实现成长的影响力。

二、校长韧性领导力的领导特质

1.高超的战略思维能力

所谓战略思维能力，“就是高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向的能力”。2 面对易变、不确定、复杂的时代情境，校长只有具备高超的战略思维能力，才能站在时代前沿和战略全局的高度，审视和处理学校教育的挑战和难题，才能开发出更卓越的韧性领导力。这样，校长就能把握住教育改革的大局大势，把握好学校发展的潜在机会，同时也具有更强的抗压能力，不被一时的困难、危机击垮，从而更好地引领学校和师生从逆境中走出来，并把握教育机遇、促进学校发展。

2.从容的情绪管理能力

校长作为学校治理的掌舵者，要能够沉着冷静、从容不迫，表现出应有的自信稳重。即便出现了一些突发的危机情况，内心有情绪的波动，或者是有一些不良的负面情绪，校长也要做好情绪管理，展现出临危不惧、镇定自如的状态，以便让学校教职工、学生、家长感受到校长传递出的正能量，感受到校长的积极情绪、抗压能力和坚强的韧性。

3.快速灵活的适应能力

较强的适应能力是校长韧性领导力重要的行为表征。面对教育变革存在的易变性、不确定性、复杂性和模糊性，校长唯有快速反应，灵活地进行变通，奋力地反思学习，才能及时适应新变化，迎接好新挑战，落实好新要求，解决好新问题。即使在遇到一些不可预测的困难、挫折的时候，校长也能够灵活调整应对方式，及时发挥好领导者的权威和影响力，引导师生化压力为动力，从低谷中触底反弹。

4.积极求变的创新能力

具有韧性领导力的校长会根据教育环境的变化，主动把责任扛在肩上，创造性地开展工作，尝试用新辦法来解决新问题。在逆境乃至危机面前，校长也会积极求变，运用创新思维能力带领学校从逆境中走出来，甚至把握危机中的发展机遇。因而，具有求变精神、创新能力的校长，能够做到“从变局中开新局，从危机中育新机”。

三、校长韧性领导力的建构方略

从韧性领导力的特质出发，校长可以从加强自我韧性，提升组织韧性、教师韧性和学生韧性等方面，充分发挥韧性领导的影响力，不断推进学校教育治理体系和治理能力现代化建设。

1.加强校长自我韧性

校长的自我韧性是韧性领导力的内在基础和根本动力。教育强国背景下校长韧性领导力的开发与使用，要把校长自我韧性的建设作为出发点。

一方面，加强理论学习，坚定理想信念。坚定的理想信念是校长韧性领导力的根基，是校长战胜各种困难、增强全校师生信心的重要法宝。理想信念的坚定离不开理论指引。校长应坚持马克思主义理论的学习，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想的深入学习，坚持为党育人、为国育才，保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实。在学思用贯通、知信行统一的学用结合过程中，不断提升理论水平、党性修养，从而增强自我韧性和韧性领导力，为强国建设、民族复兴伟业做出应有的贡献。

另一方面，及时调整心态，勇于解决问题。韧性领导力是心灵的力量，是基于良好心态、乐观情绪而由内而外产生的积极影响力。当面对学校教育发展难题、困境甚至逆境时，校长应通过调整心态，重构角色，主动寻求解压的方法，也会通过积极的自我心理暗示，适时调适自己情绪，学会用积极乐观的心态对待焦虑，从而更好地接纳自我、充实自我，提升自我韧性领导力。与此同时，校长还要坚持问题导向，勇于担当尽责。

2.提升学校组织韧性

第一，抓好领导班子韧性建设。学校领导班子是一个有机整体，是学校办学的领导集体，也是学校组织韧性建设的第一方阵。校长可以通过贯彻落实集体领导的制度和工作机制，着力抓好班子的韧性建设。一方面，坚持和运用好民主集中制，既发挥集体领导的力量和长处，又确保学校决策的科学和高效；另一方面，完善集体领导和个人分工负责相结合的制度，既强调合作，又要求发挥班子成员个人的力量。学校领导班子合作和分工，是科学管理和有效领导的需要，也是加强班子凝聚力的需要。尤其要注意的是，分工不分家，要相互补台。

第二，提升中层基层组织韧性。中层基层组织是联结学校领导与师生员工的纽带，也是承载学校组织韧性的“四梁八柱”。如针对教研组建设面临的困境和韧性不足等问题，学校对教研组开展梯度评价，即以“常规性建设标准”“发展性建设标准”和“示范性建设标准”三个梯度平台标准，进行校本化的教研组评价，从而形成全面性、渐进性的评价标准，实现以评促建。

第三，创建有韧性的学校文化。有研究表明，支持型和关爱型组织环境为韧性产生提供保障，这样的组织文化有利于组织应对外部环境的不确定性，从而促进组织韧性的产生。1 制度是文化的重要载体，也是组织韧性的重要文化基础。比如，学校建立和完善促进学校组织发展和教师成长的管理机制，开展民主管理的全过程；建立多元化、常态化的评价制度，为学校各部门工作的健康运行提供制度依据和价值导向。

3.打造教师队伍韧性

第一，培育队伍责任。校长要培育教师的责任感和使命感，促进教师的韧性建设。当课程改革面临教育数字化挑战的时候，校长要注重激发教师的责任和斗志，带领全体教师统筹攻坚克难，坚持线上线下、课内课外相结合，坚持学校与社会同频共振，引领教师与学校课改同向同行，强化教师的责任感和韧性。

第二，赋能队伍活力。为了解决教师队伍活力不足、动力不强、韧性不够的问题，校长需要积极赋能教师队伍。首先，组建专业团队。学校把师资作为第一资源，组建和培养一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师专业团队。其次，狠抓学习培训。针对教师队伍韧性的能力短板，学校组织开展有针对性的学习培训，可以收到较好的成效。在教育数字化的冲击下，教师和学生的传统“教与学”方式受到极大的挑战。校长要扎实做好教师在线教学技术培训，力争教师教学信息技术“零”失误。最后，推进项目研修。以项目研究推动教师专业发展，是学校长期紧抓不放的一项研修方式。学校可聚焦教师跨学科素养培育，开展“理论学习+项目研修+实践探索”相结合的校本研修，为教师搭建跨学科学习、研修和实践的平台，有力促进教师队伍的能力提升。

第三，发挥榜样的示范作用。教师榜样的培养需要学校的引领。首先，培养教师榜样。学校可自主设计“榜样引领，提升新时代教师必备素质”“以德立身，做新时代合格教师”“教师礼仪与师德修养”“‘全员导师制背景下‘良师益友师生关系的构建”等师德系列课程。通过课程学习，教师们不断完善自我整体形象，提高教育教学艺术。其次，评选教师榜样。学校建立聘用选用、评优评先等教师考评机制，开展“四自”好教师评选、年度优秀教师评选，评选出具有学校特色的“道德自律，学习自主、健体自觉、交往自如”的“四自”教师为榜样。最后，宣传教师榜样。学校通过有针对性的宣传活动，弘扬先进，树立典型，示范引领、榜样感召，激发教师队伍爱岗敬业、献身教育的热情，用实际行动树立美好形象，同时又提升教师韧性。

4.培育学生内在韧性

第一，纳入学校育人目标。虹口区第六中心小学基于“主体和合”的办学文化，确立了“道德自律、学习自主、健体自觉、审美自悦、劳动自立”的“五自”育人目标，并将学生的韧性素养作为育人目标的重要内容。例如，“道德自律”注重自身综合素养的提高和良好道德品质的养成，韧性即是内含其中的重要素养；“学习自主”要求端正学习态度、激励学习动力与自信、掌握有效学习的方法与本领，韧性是重要的态度和本领。

第二，促进课程建设的韧性。课程建设是学校的中心工作，是校长韧性领导力的重要载体，也是校长培育学生韧性的基本途径。首先，构建有利于学生韧性生成的课程目标。学校确立的课程目标为促进学生主体发展，具体内容包括关注学生心理和生理的和谐发展，促进学生沿着“自主”的轨迹健康成长、全面发展，有效构建学生发展核心素养等。其次，在学科课程教学中融入学生韧性的培養。在实施体育教学过程中，虹口区第六中心小学依据“新课标”精神，结合学校的具体实际，充分体现学科育人价值，有意识地培养学生韧性相关的良好品质和作风，即热爱祖国、拼搏向上、团结协作和勇往直前等。最后，在校本综合实践课程建设中培养学生韧性。学校开发建设别具特色的综合实践课程，架设学生自主管理平台，让学生在自我教育中生成韧性。比如，学校开展“我的岗位我做主”活动。每个队员都有自己的小岗位，自主地进行“小岗位”建设，在不同岗位中挑战自我、服务大家，并参与班级管理。

第三，培育韧性的学校文化。文化对人的价值理念和行为方式具有潜移默化的影响。在培养学生韧性上，校长要挖掘文化的育人价值，发挥文化育人的独特作用。在这方面，学校可依托特色文化活动，如科技节、心育节，艺术节等培育学生韧性素养。例如，2023年“看见优势，幸福成长”主题活动中，学校以板报宣传、专题广播、绘画创作、心愿征集、团体讲座等形式，向学生宣传积极的心理健康观念，帮助学生体会生活和学习的乐趣，健全人格与品性，从而拥有更强的韧性，能够全面健康地成长。

四、思考与讨论

在教育强国背景下，为了更好地发挥校长韧性领导力，除了要加强自我韧性，提升组织韧性、教师韧性和学生韧性外，还需要从以下方面进行思考和把握。

第一，校长韧性领导力发挥要增进学生良好情绪。学生的发展水平直接体现了校长韧性领导力的成效。学生的适应力、韧性与稳定的心态、良好的情绪密切相关。校长不仅要培养学生的抗压能力、耐挫能力、适应能力，而且要把减少学生情绪耗竭、增加学生良好情绪作为工作重点。具体来讲，校长要善于赞赏学校中的每一位学生，要在困难时刻给予他们及时的关心和安慰。

第二，校長韧性领导力实施要以学校发展为第一要务。校长韧性领导力的实施，不仅仅是让学校在困难和挑战中承受住压力，更重要的是要在问题中把握机遇，化问题为动力。作为区项目化学习种子实验校，虹口区第六中心小学组建了核心团队，开启了指向素养培育的项目化学习实践，在不断循证研究过程中，教师和学生一起体验成功的项目化学习历程，掌握项目化设计的方法。笔者也力求让项目化学习成为撬动学校课程、课堂、作业变革、教师培养的重要支柱，成为推动育人方式改革的新视窗、新载体。

第三，校长韧性领导力实施要善于挖掘外部资源。当学校办学面临困境或不确定性时，学校储备的资源会极大地影响韧性领导力的发挥。校长既要充分开发利用校内资源，也要善于挖掘校外资源，以更好促进学校、教师、学生的良性发展。例如，面对新时代劳动教育给学校带来的新要求，为了培养学生韧性品质，学校搭建社区教育交流平台，与上海历史博物馆、消防队、敬老院、社区居委会等协同育人，成立社校互动基地。

Practice and Reflection on Principals Resilient Leadership

under the Background of Building a Powerful Education Country

YIN  Jie

（Shanghai No.6 Central Primary School of Hongkou District，Shanghai，200083）

Abstract： Under the background of the power of education，principals should have the resilient leadership to lead their schools as well as teachers and students to recover quickly and develop from difficulties. Principalsresilient leadership is closely related to their personal leadership traits such as strategic thinking，emotional management，adaptability，and innovation ability. Under the background of the power of education，principals can practice their resilient leadership by strengthening their own resilience and enhancing organizational resilience，teacher resilience，and student resilience. Moreover，when they practice their resilient leadership，they should focus on prioritizing school development，building core teams，managing emotions of teachers and students， and exploring external resources.

Key words： the power of education，principals，resilient leadership