情景教学法在高中政治《法律与生活》教学中的运用

郑武

摘 要：情景教学法能够让学生将法律知识融入生活情景中进行学习，进而提升学生的学习兴趣。教师应掌握情景教学法的基本概念与学习价值，分析情景教学法的现状问题，利用情景教学法的实施策略，提升高中政治《法律与知识》的教学质量。

关键词：情景教学法；高中政治；法律与生活

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0149-03

国无法不治，民无法不立，法律在我们现代社会中有着重要的地位，高中阶段的学生应学习法律常识，成为遵纪守法的公民。在高中政治《法律与生活》的教学过程中，教师应注重培养学生的法律精神与法律意识，教导学生要遵循法律规则。但在以往的教学课堂上，教师只利用讲解法进行教学，大量的法律法规知识较为枯燥，导致学生的学习热情不高，学习效果不佳。情景教学法能够让学生将法律知识融入生活情景中进行学习，进而提升学生的学习兴趣。教师应掌握情景教学法的基本概念与学习价值，分析情景教学法的现状问题，利用情景教学法的实施策略，提升高中政治《法律与知识》的教学质量。

一、情景教学法的基本概念

在教学过程当中，教师创设具体形象的生活情景，让学生利用所学知识解决真实情景中的相关问题，这一教学方式就被称作情景教学法。情景教学法能够让学生体验到丰富多样的教学内容，帮助学生深度理解法律知识，提高学生的法律意识。教师在教学课堂上，将学生置身于现实生活的情景之中，让学生通过合作交流进行思考探讨，促使学生积极参与政治课堂，以此提升课堂教学质量。

情景教学法中最重要的概念在于情景创设，创设情景应与真实生活情景息息相关，才能让学生拥有代入感。在高中政治《法律与生活》教学过程中，情景教学法是通过真实有效的情景创设，促使学生利用已掌握的法律知识解决法律问题，以此发展学生学以致用的能力。情景教学法的基本概念是让学生通过自身共情，从多方面分析问题，进而培养学生的学习能力与思维能力，促进学生综合发展，成为一位拥有良好的法律素养的公民。

二、情景教学法的学习价值

（一）激发学生学习热情

学生是否拥有学习热情是决定高中政治课堂能否顺利进行的重要因素。高中政治《法律与生活》这一教材中，法律概念较多，教师在课堂上如果只一味地进行讲授，学生会逐渐丧失学习兴趣。

情景教学法能够有效地保持学生的学习热情，帮助教师顺利完成教学课堂。情景教学法也能够把复杂的法律知识与生活情景相融合，让学生拥有很强的代入感，促进学生主动学习，提高学生的学习兴趣。

在《法律与生活》的教学过程中，运用情景教学法能够充分激发学生的学习热情。例如，在统编版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》当中，教师开展第一课“在生活中学民法用民法”的教学讲解。对于积极维护人身权利的概念，学生无法正确地掌握，教师可利用情景教学法帮助学生深度理解法律知识，让学生能够正确地维护自身权利，避免他人侵犯自身权利的情况出现。

教师可创设生活情景，引发学生积极讨论，提高学生学习积极性，情景可为“王某在上课过程中，突然腹部剧痛，晕倒在地，老师紧急将王某送进医院，医生诊断结果为脾脏严重出血，立即进行了脾脏切除手术。手术后，父母才发现王某的秘密，他自入读该所学校起，就经常遭受某些同学的无故殴打。当天早上，王某又一次遭到同班同学杨某、张某和孙某的围殴，才导致这一危险的情况出现。”这个案例与学生的日常生活紧密关联，校园霸凌情况在现代社会频频出现，学生能够拥有很强的代入体验进行学习。

教师在创设情景后，可引导学生进行思考：“案例中的杨某、张某和孙某应当承担哪些法律责任？他们所在的学校应该承担责任吗？请说说理由。”通过真实情景的创设，能够提升学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握维护人身权利的概念。让学生了解到，在现实生活中要依法维护自己的人身权利，对于侵犯他人生命权、身体权、健康权的人应当承担法律责任。

教师采取情景教学法能够吸引学生目光，让学生积极参与到法律课堂当中，从中学习到法律知识，并将法律意识应用在现实生活中，积极维护自己的人身权利。模拟真实情景，能够充分激发学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，展现情景教学法的有效价值。

（二）培养学生思维逻辑

对于一些有难度的法律问题，学生通过自己的思考可能无法得出结论，这时教师可通过情景教学法，促进学生的合作交流，培养学生的思维能力。在小组讨论过程中，学生通过与其他成员的交流分析，能够有效促进学生的深度学习，培养学生的创造性思维。不同的思想碰撞，能让学生从多个角度分析问题，通过合作协助解决问题，进一步提升学生的团队合作能力与沟通能力。

在《法律与生活》的教学过程中，运用情景教學法能够有效培养学生的思维逻辑。例如，在第三课“订约履约，诚信为本”的教学过程中，教师可创设两个情景，引导学生通过小组合作讨论得出答案。

第一个情景是“某商家在现场营销中口头宣称，集齐30个赞可兑换小礼品。小兰参加了这次活动，集齐了30个赞联系商家兑换礼品。但商家以一个月后兑换的理由推脱，一个月后又以礼品兑换完毕的借口拒绝履行承诺”。

第二个情景是“纪某与李某在短信往来中确认房屋租赁的价格与期限后，纪某入住李某的房屋。但入住不久之后，周围房租大涨，李某反悔并给纪某发函，以双方为签订书面合同为由，要求解除房屋租赁合同，遭到纪某拒绝。李某为此诉至人民法院。诉讼中，纪某以短信记录为证据，要求继续履行合同。”教师引导学生对这两个情景进行讨论，两种情景分别涉及哪种形式的合同？合同形式是否影响当事人的权利义务？由于这一问题难度较大，学生可以通过小组活动的形式进行相互交流。

学生在分析讨论的过程中，通过分工合作能够快速地得出答案，不同成员的不同观点也能让学生从新的角度分析问题，有效激活了学生的思维逻辑。学生在不同观点下进行反复分析探讨，能够培养学生的思辨能力。

教师采取情景教学法，能够引导学生深入思考，帮助学生分辨不同观点的正确与否，让学生在探索过程中加深对法律知识的理解，提高学生的思维逻辑，培养学生高中政治核心素养。小组合作探究，有助于学生对于模拟情景的深度分析，促进学生思维发展。

三、情景教学法的现状问题

在高中政治课堂当中，使用情景教学法能够提升课堂教学质量，但与此同时也存在一定的局限性。情景教学法需要真实有效的情景帮助学生学习法律知识，教师在创设情景时需要投入大量的时间与精力进行研究。法律知识的情景创设极其考验教师的专业程度，教师应对相关法律知识掌握到位，才能更好地开展情景教学法。教师利用情景教学法进行教学时，还应注意时间问题。例如，当教师开展情景创设时，一整节课都在进行创设情景，学生没有充分的时间进行学习思考，教学课堂质量随之变差。由于课堂时间的限制，教师应把握情景创设的进度，特别是需要学生进行角色扮演的时候。角色扮演有助于学生充分融入到创设情景当中，但课堂上无法让每个学生都参与角色扮演，学生的个体差异也会影响情景教学的进度。例如，学生的角色扮演过于平淡，其他同学也无法很好地进入到模拟情景之中，学习质量也会随之变差。教师对于情景的创设内容应筹备到位，在实施过程中，要时刻关注课堂实际情况，及时进行调整，避免相关问题对课堂造成不良影响。

四、情景教学法的实施策略

（一）模拟真实情景

在开展情景教学法时，教师应在课前明确教学目标，结合教材内容进行模拟真实情景。创设情景应与所学内容紧密相关，让学生通过模拟情景能够有效学习到法律知识，提升法律意识。教师在准备好情景内容之后，可通过不同方式的呈现，帮助学生深入学习。

教师在开展高中政治的教学过程中，可以利用微课视频将学生引入到模拟情景之中，也可以利用角色扮演让学生融入到模拟情景之中。模拟真实情景时，教师应注重其有效性与合理性，避免利用无效情景开展教学。

模拟真实情景是有效开展情景教学法的第一步。例如，在第六课“珍惜婚姻关系”这一章节的学习中，教师可创设相关情景，让学生通过角色扮演来感受不同角色的内心情感，引导其他同学对其行为进行探究分析。教师可创设情景为“林某是某企业的总经理，姚某是另一家企业的业务经理，两人结婚后工作都很忙碌。姚某经常出差，平时的应酬也很多，林某对此颇有微词。林某多次以自己收入高，有能力养活姚某为由，劝说姚某回家当全职太太，均遭到拒绝。某天，林某在家接到姚某的男客户打来的电话后，便要求姚某马上辞职回家，否则离婚，姚某一气之下搬回娘家。”教师可邀请两位同学进行角色扮演，一位扮演林某，一位扮演姚某，在讲台上开展模拟真实情景。在两位同学的扮演过程中，引导其他学生探究夫妻二人的行为。

通过相关角色扮演，学生可以了解到角色情感，教师可让两位学生分享各自的情感观点。其他同学在观看两位同学的情景模拟中，能够迅速融入这个生活情景之中，展开深度思考，发表自己的观点看法，互相交流学习。这一过程能够有效让学生掌握夫妻地位平等的概念，让学生了解到只有夫妻双方自由平等，相互欣赏谅解，才能构建和谐家庭。

教师应结合教材内容，设计合理情景，引导学生将自己融入到这一模拟情景之中，通过所学知识解决问题，培养学生的政治核心素养。学生在模拟情景之中学习到的知识，也能将其应用到现实生活之中，增强学生的法治意识。

（二）指导深入思考

在情景教学法的实施过程之中，学生可能会遇到各种各样的问题，无法顺利进行思考。教师应时时关注学生的思考进度，发现学生在其过程中遇到的难关，并根据实际情况进行指导，帮助学生从正确的方向进行思考。

学生可能在角色扮演时，不知道如何表演，教师应引导其进行正确展示。小组合作学习中，成员的不同的观点导致学生无法正确进行判断，教师可了解相关情况，引导学生梳理观点，分析问题，探索出正确答案。高中政治课堂中，班级不同学生的学习能力不同，导致个别学生存在一定的思维障碍，教师应对学生进行引导，启发学生深度思考，帮助情景教学法的顺利完成。

指导学生深入思考是有效开展情景教学法的第二步。例如，在第七课“做个明白的劳动者”这一章节的学习当中，教师利用微课视频开展情景教学法。微课视频中有四个人发表了自己对于不签订劳动合同的不同观点。观点一是“劳动合同是干什么用的？我们公司小，不用签劳动合同”；观点二是“现在工作这么难找，能找到一份工作就不错了，公司不提签合同的事情，我哪里敢提呀”；观点三是“劳动合同没什么用，签了劳动合同也不等于上了保险，签不签无所谓”；观点四是“签了合同，想走也走不了啦”。

教师让学生对四个观点进行评析。学生在进行思考时，可能对于劳动合同的概念不深，对四个观点无法进行正确的评析。教师应针对学生的问题，进行引导，让学生了解到劳动合同的重要性。劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系，明确双方权利和义务的协议。学生还处于高中阶段，对于劳动者的概念不深，教师应引导其掌握平等就业的概念。学生加深对于劳动合同的理解之后，能够对四个观点进行正确地判断，从而掌握不签订劳动合同的不良影响。

学生在教师的指导之下，能够进行正确地思考，掌握深度学习的技巧。对于学生不熟悉的法律概念，教师应指引其了解到法律的重要性，引导学生深入思考，推动情景教学的有序开展。

（三）总结反思归纳

在学生完成对于模拟情景问题的思考之后，教师应引导学生对于学习过程与探讨结论进行展示。在学生展示后，教师应对其进行科学评价，帮助学生了解到自己的优点，反思自身不足之处，总结归纳法律知识。

学生在这一过程中，能够拥有具体的方向改进自己的缺点，进而不断提升自我。这种反思归纳，有助于学生掌握自身的學习情况，深化对法律知识的理解，在现实生活中也能够灵活运用法律知识维护自身权利。

引导学生进行总结反思与归纳是有效开展情景教学法的第三步。例如，在第八课“自主创业与诚信经营”这一章节的学习之中，教师开展情景教学，学生顺利完成之后，教师引导学生分享自己的学习过程以及学习结论。学生在发表自己的学习成果时，其他学生也可进行相对应的评价，帮助学生更好地提升自我。学生在了解其他人的学习过程中，能够对比剖析发现自身的不足，发现其他视角的相关答案。学生可通过教师的科学评价，再次总结归纳，这一过程能够提升学生的反思能力，促进学生综合发展。通过不断地总结反思，学生能够充分理解诚信经营的基本概念，将诚信经营应用到今后的生活当中。

学生通过对所学知识的总结归纳，能够有效提升自我的反思能力。良好的反思能力能够帮助学生多方面发展，成为更好的自我，对学生的成长过程具有积极作用。教师应引领学生及时进行总结归纳，发挥情景教学法的有效价值。

综上所述，教师在课堂上开展情景教学法能够有效提升高中政治教学效果，促进学生政治核心素养发展。合理利用情景教学法能够激活学生的学习热情，培养学生的思维逻辑。教师在开展情景教学法时，应模拟真实生活情景，指导学生深入思考，帮助学生总结归纳与反思自我。教师应利用好情景教学法的实施策略，发挥其在高中政治课堂中的有效价值。

（责任编辑：黄艳华）