诊断式教研 提升教师专业水平

孙畅 孙若琴

在幼儿园园本教研中实施诊断式教研模式，其具体过程包括：对活动设计中存在的问题进行“问诊”，深入分析问题原因后共同“会诊”，“下处方”提出相应改进意见，在常态“回诊”中持续性提升教师的专业水平。诊断式教研活动从幼儿教育工作者的个性化成长角度出发，注重在教研实施过程中调动教师个体的参与积极性，评估教师的教学活动设计内容映射出的教师专业水平的变化，从而促进教师的专业成长。

诊断式教研存在的问题

诊断式教研是以医生诊断病理为模型，针对教师在教育教学中出现的问题进行“会诊”，客观而全面地找出问题的根源所在，并进行研究和讨论，寻求解决问题的方法，也就是“会诊”后进行集体研究开出“良方”的培训形式。该培训形式需要教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，多方合力才能促进教师的专业成长。但诊断式教研在实践中存在着以下问题：

个体“自诊”，病症不明。诊断式教研需要教师对幼儿的学习情况进行数据收集和观察、解读、分析，而教师的“自诊”可能会受到主观因素的影响，导致无法准确地进行剖析。此外，可能因为时间、资源、专业等方面的限制，导致数据收集和分析的难度增加，且有些幼儿的学习问题不容易被准确地捕捉和理解，教师心中存在困惑，因而难以解决问题。

集体“会诊”，趋于程式。园所为了完成教研任务，集体“会诊”时，教研主题选择的科学性、教研内容的合理性有待考量，导致教研过程中容易出现“会诊”脱离教学实际，形成理论一套、实践另一套的局面。教师集体“会诊”若常态重复已有经验，缺乏专业引领的新经验，容易导致教师在教研意识上松懈，参与教研的积极性降低，且难有所获。

专业“处方”，成为考验。将处方由知道处方内容转化为按处方要求行动，一方面考验专业人员的理论实践功底：专业人员开具的處方是否简明扼要，清晰易懂，处方是否可落地执行，适用于教育实践，达到“药到病除”的效果，让教师看得懂、行得通；另一方面考验教师自驱自动的积极性：“会诊”后，专业人员开出“处方”，后续“抓药”“服药”的过程性内容完成程度以及处方是否沦为“空谈”，取决于教师个体主观能动性的发挥。

诊断式教研实施方法

诊断式教研聚焦日常教学疑难问题，通过多次对教学活动设计内容的诊断反思与“开处方”修正，解决问题，实现教研效果的优化。同时，通过“成长处方”促进年轻教师的专业化发展。

把脉“问诊”，明确病症。诊断性研讨重在“诊”，包括：“问诊显性病症”“把脉隐性病症”“剖析症结问题所在”。首先，各教师围绕“活动设计中遇到的困惑”进行自我诊断，研讨后将自诊中显性的症结问题进行集中归类、梳理，开展以相关问题解决为线索的教研活动，对问题进行分析和诊断。其次，从把脉教师书写的活动设计内容中找出“隐性病症”，组织教师自选素材内容进行活动设计，针对活动素材设计活动目标，明确活动设计的重难点，并预设出现的问题及解决方式。最后，将主题探讨中“显性病症”与活动设计内容中显示出的“隐性病症”进行汇总诊断，分析成因。

聚焦“会诊”，实效诊疗。会诊是指医疗专家为解决某个“病患”问题而共同讨论、诊断、治疗的过程。在教研中，我们组织教师、名师、专家围绕问诊中的问题进行会诊，为了避免会诊趋于形式，达到优化教研效果的目的，特采取以下方法：

其一，以任务驱动。设计真实运用任务的教学活动。开展课前诊断，全面思考教学需求，依据自身特点及本班学生实际设计个性化教案，进行教学活动设计。会诊过程也是教师交流学习的重要途径之一，他们可以互相汲取经验，促进专业发展。其二，请专家“随诊”。会诊过程中可请专家随诊，跟进、调整教师的活动设计，并确认活动设计的优化改进情况。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”时，名师与专家可以就教学活动设计中的素材分析、学情分析、活动目标、活动环节等进行讨论和交流，进而提出合理的治疗建议，为教师提供诊治服务。教师应依照治疗建议，优化活动设计，专家则要随诊跟进，对于活动设计的情况进行评估，及时调整治疗方案，进一步提升治疗效果。

其三，促头脑风暴。在会诊过程中，教师的沟通和交流非常重要，需要确保参诊教师能充分发表意见和提出建议，避免因表达缺失而导致“治疗方案”的不准确或不完善。可以组织教师围绕活动设计会诊中提出的问题进行头脑风暴，给予空间，让教师阐述在活动设计中预设的教学愿景，鼓励一线教师感受活动设计处理的妥善与否，提出更加切合实际的教学建议与诊疗方案，在宽松环境中表达对专家诊疗建议的理解与处理。头脑风暴为教师提供了表达的平台，能够提升教师参与的积极性，同时促进治疗方案的顺利实施。

以课“回诊”，验效处方。回诊以实施活动设计的形式呈现，其一可以帮助名师、专家了解教师的专业水平阶段，通过比较教研前后教师专业水平的变化，确认治疗方案是否有效，并及时发现和处理可能出现的问题；其二可以驱动教师成为教研的主人。活动设计实施过程中，教师进行无生试讲，听课老师可以对照会诊阶段的问题做好观察记录，课后进行分析，选择效果好、活动设计佳的教师，进行二次无生试讲，并请专家与授课教师共同讨论其中的亮点与修改意见。诊断在“发现问题、研究问题、解决问题、回诊发现问题”中螺旋式前进，通过评价和改进，教师的专业能力得到提高。

基于不同教学诊断需求的各种教研活动是解决教学疑难点、促进教师专业发展的有效载体。针对活动设计而实施的诊断教研方法，为其他园所有效开展教研活动提供了可供借鉴的范本。诊断式教研通过“问诊、会诊、开处方、回诊”的循环反复，帮助教师进行问题反思与自我诊断，使教师获得活动设计知识、经验和思维方式上的支持，在专家的引领下更新理念，自主调整、优化活动设计，不断促进专业发展。