基于互动教学模式的高中语文作业优化策略

林为銮

(福清元洪高级中学,福建 福清 350300)

语文教育对学生的语言能力、文化素养以及综合思维能力的培养起着重要的推动作用。然而,在传统的语文作业模式下,学生常常面临着繁重的作业负担、缺乏足够的互动交流机会、缺乏趣味性等问题。互动教学模式强调师生互动、生生互动、学科知识与现实生活联系的教学方式,符合新时代背景下课程教学标准,满足高中学生对于语文学科作业的学习需求。

一、当前高中语文作业设计中存在的问题

1.缺乏合作学习和互动交流

教育改革下的高中语文学科教学,更加强调学生之间的合作学习和互动交流,然而在当前高中语文作业设计中,部分教师往往缺乏这方面的关注,缺乏合作学习和互动交流成为影响语文教学质量的一个重要因素。一方面是由于传统教育观念的影响,另一方面是由于教师个人的认识和作业设计方法的限制。传统教学观念上,语文作业设计着重于学生个体的知识掌握和运用能力,作业往往是一份独立完成的任务,较少考虑到学生之间的互动和合作学习,学生很少有机会与同学进行协作和讨论,作业内容通常是针对个人的题目,无法充分调动学生之间的合作意识。

此外,传统教学模式下的语文作业评价方式,往往更关注学生个人的答案是否正确,而忽视了学生之间的互动和合作过程,导致学生在作业完成中更注重个人的得失以及分数的高低,而非真正乐于参与合作与交流,使得学生的语文学习能力得不到充分的提高。

2.缺乏情境化运用和实用性

当前很多高中语文作业设计比较抽象,缺乏与现实生活情境的结合,学生只是被要求进行文本分析、写作或背诵等,缺乏对现实生活中语言运用的实际训练,这样的作业设计导致学生对于语文知识的学习和掌握缺乏实际应用的意识。并且作业设计过多强调考试内容,注重对标准答案的套用,忽视了语文知识实际应用能力的培养。作业题目缺乏与学生生活经验和实际需求相关的内容,常常只注重固定的知识点练习,缺乏整体性和系统性;作业题目难度往往集中在对某一特定知识点的应用上,忽略了知识之间的联系,这种孤立化的作业设计难以提高学生的综合分析和解决问题的能力。此外,受应试教育的影响,语文学科对于学生的评价主要侧重于笔试成绩,这导致作业设计偏向于对考试内容进行训练。由于考试要求的统一性,作业设计往往也过分追求对标准答案的套用,忽视了对学生个体差异的考虑,易影响学生的学习效果。

3.缺乏详细反馈和评价机制

当前高中语文教学往往注重应试,评价结果往往以成绩为主,这使教师更关注学生答案的正确性,而忽略了对学生思维过程和学习方法的反馈和评价,并且由于课程进度紧张,教师也面临着完成应试内容的压力,难以花费足够时间进行细致的评价。教师在教学过程中需要批改大量的作业,耗费大量时间和精力,由于时间有限,无法为每个学生提供详细的反馈和评价。[1]

二、互动教学模式与高中语文作业设计融合的可行性

1.互动教学模式理念

互动教学模式的理念是以学生为中心,注重学生的主体性和积极性,注重引导学生自主思考、探索和解决问题,激发他们对学习的兴趣和主动性。同时,互动教学模式还以学生的现实情境为基础,将学习任务与学生的实际经验和背景相联系,侧重于构建具有挑战性和启发性的情境,来更好地激发学生思考和解决问题的能力,使学习内容贴近学生的生活和需求。此外,互动教学模式倡导合作与协作学习,通过小组活动、讨论、角色扮演等形式,促进学生之间的交流和合作,培养他们的团队意识和合作能力。互动教学模式下,教师更加注重作业及时的反馈与评价,注重观察学生的思考过程、参与情况以及对学习成果给予肯定、指导和建议,帮助学生更好地理解和运用知识,提高学生的学习效果和学习动力。

2.二者融合的可行性

在语文作业设计中,教师可以通过设立探究性的问题或开放性的任务,引导学生主动思考、独立发现和表达自己的观点。这样的作业设计可以让学生更加主动地参与到学习中,培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

同时,高中阶段的语文学习更加注重综合能力的发展,需要学生综合运用语言知识和技巧,应对学习中的难题。互动教学模式以学生的现实情境为基础,将学习任务与学生的实际经验和背景相联系。教师可以结合学生的生活体验、社会现象等,设计情境化的学习任务。通过这种方式,学生可以更好地理解和应用语文知识,将语文学习与实际生活相结合,提升学习的实效性和应用性。

此外,互动教学模式倡导合作与协作学习,可以通过小组活动、讨论、角色扮演等形式,促进学生之间的交流和合作。语文作业可以设置小组合作任务,让学生在合作中互相学习、共同解决问题。通过与他人的合作,学生可以培养团队意识、合作能力和沟通技巧,同时加深对语文知识的理解和运用,培养学生的自主学习能力、批判性思维和合作能力,促进高中学生对语文学科的全面理解和应用。[2]

三、基于互动教学模式的高中语文作业优化策略

1.设计探究性任务,深化语文知识理解

传统的语文作业往往以填空题、选择题等形式呈现,学生只需要简单地找出答案即可完成。简单地记忆和背诵知识点并不能很好地帮助学生掌握知识的应用方法,是停留在表面层次的理解和记忆,而缺乏探究性思考和深入探索,使学生无法更好地掌握各类题型的技巧,导致学生对文本的意义以及内涵一知半解,反而影响了学生批判性思维、分析和评价能力的发展。

将语文作业设计成能够引发学生思考、探索和发现的探索性任务,能激发学生的好奇心和求知欲。学生在面对不同类型的问题时,会主动产生疑问,深入分析文本、抓住要点,积极寻找答案,并且对于文本内容和意义的深入分析和探索,对知识的渴望变得更加强烈。通过深入的文本分析和要点把握,学生能够运用批判性思维和创造性思维进行推理和归纳,思考文本中的隐含信息、作者的意图、人物形象的塑造等,深入分析文本中的逻辑关系、修辞手法、语言特色等,并从中获得准确的理解和评价。要提高学生的阅读理解能力,让其更好地应对各种文本类型,教师可以选择两篇具有相似主题或表现手法的文学作品,要求学生对两篇作品进行深入分析和比较,学生可以探究作品的情节、人物形象、语言运用等方面,并指出两篇作品的异同之处,在作业完成过程中促使学生运用语文知识来理解和解读文学作品,培养批判性思维和文学鉴赏能力。例如,学习《边城》一课时,教师可以引入《荷塘月色》,二者在写作手法、主题、表达方式等方面有着异曲同工之妙。作业设计中教师可以让学生对《边城》和《荷塘月色》两篇文学作品进行深入理解和分析,比较两篇作品在主题和表现手法上的异同,进而能够合理、正确比较分析两篇作品。作业的探究可以在本节课的课程探究结束后,学生已经掌握《边城》的文章内容、思想情感,因此对本节课的内容记忆更加深刻,教师可以将学生分为个人完成的阶段,先以比较分析文章的形式,详细描述《边城》和《荷塘月色》两篇作品在主题和表现手法上的异同,教师引导学生合理组织文章结构,并注重论证和分析的深度,再进行小组合作撰写两部作品之间的评析短文,由小组内部交流分享,互相学习和提出建议。

在课后,教师要鼓励学生阅读更多相似主题或表现手法的文学作品,扩展他们的文学视野,并且根据本节课作品的分析方法与技巧,对课外的文学作品进行欣赏。教师也可以选取一些经典的文学或诗歌作品,让学生在作业中阅读和解读,要求他们针对作品的主题、情感、意象等方面进行分析和解读,并给出自己的观点和理由,帮助学生深入思考和解读文学作品,进一步加深对语文知识的理解。[3]

2.创新作业形式,促进多元表达

传统的语文作业通常以书面作文或填空题为主,缺乏多样性和个性化。这种形式的作业无法充分发挥学生的表达能力和创造性思维,容易导致学生对语文学科的学习兴趣和动力下降。为了提高学生的参与度和积极性,需要教师创新作业形式,积极鼓励学生运用多媒体技术(如PPT、视频、音频等)呈现作业,可以通过制作演讲稿配合PPT展示、录制口述答案等形式,使学生能够灵活运用各种媒体来表达观点和展示才华,也可以设置带有争议性的话题,要求学生进行分组讨论和辩论,激发学生的思辨和辩证思维能力,可利用课堂时间进行团队合作,也可以通过线上平台进行远程协作。

设置情景或角色,能够让学生通过扮演特定角色来表达观点和解决问题。例如,要求学生扮演某位作家或历史人物,通过口头表达、写作、对话等方式展示对相关内容的理解和思考,或者引导学生进行创意写作,如写小说、写诗歌、写寓言等,给予学生更多的自由度和选择空间,鼓励他们在作文中发挥想象力和创造力,以不同的文学形式来表达自己的观点和情感。例如,设计文学作品赏析类作业,通过创新作业形式促进学生对文学作品的深入理解和多元表达能力的提升:选择一部文学作品简要介绍其背景和主题,选择自己喜欢的书中角色,扮演该角色并运用所学的语文知识和创造力,编写一个与该角色有关的独白或对话。学生可以在课堂上进行角色扮演,展示自己对角色的理解和再创作能力;或是要求学生选择一种可行的多媒体形式(如PPT、视频等),通过图片、文字、音频等方式展示对文学作品的赏析和解读。学生可以根据自己的兴趣和特长进行创作和表达,按照不同主题或角度,展示自己的作品,并与同学分享和讨论,通过交流和互动,深化对文学作品的理解和感知。[4]

作业的设计除了传统的书面作业外,还可以融入口头演讲、小组讨论、艺术创作、多媒体展示等形式的表达,这样不仅可以满足不同学生的学习习惯和风格,还能培养他们的创造力和表达能力,使学生在语文学科中取得更好的学习效果。

3.优化反馈机制,实现个性化评价

为了更好地帮助学生提高语文学习效果,充分发挥互动教学模式的优势,教师可以从优化反馈机制入手。个性化评价可以根据学生的不同特点和需求,提供具体针对性的建议和指导,从而使学生在语文学习中得到更好的成长和进步。例如,在写作表达能力作业的教学评价过程中,教师引导学生通过多种形式表达自己的观点和情感,如写作、绘画、口述等,再针对每个学生的不同特点和需求,采用个性化的评价方式,如口头评价、个别辅导、写作评价等,及时给予学生正反馈和针对性的指导,鼓励他们发现自身的优势和改进空间,提高学习的有效性和个体化发展。

除了传统的书面评价形式外,还可以引入口头评价、展示评价、互动评价等多种形式,如开展小组讨论,老师通过观察和记录,对每个学生的参与度、表达能力等进行评价,也可以通过个人作品展示,让学生互相欣赏和评价,从而提供更全面的评价信息。同时,还需要教师制定灵活的评价标准,充分考虑学生的实际情况和潜力,如在评价写作能力时,可以设置不同层次的标准,根据学生的学习水平和能力,给予相应的评价和建议,避免简单的一刀切评价,从而更有效地引导学生进步。教师应及时给予学生反馈和指导,通过一对一的辅导、课后答疑或者在线交流的方式,与学生进行沟通和讨论,针对学生的问题和困惑,提供具体的解答和指导。

综上所述,利用互动教学模式能够改善当前高中语文作业设计中存在的问题,帮助学生更好地理解和应用语文知识,在作业完成过程中引导学生进行独立思考和创造性表达。教师需要引导学生通过探索性任务,深入文本分析和解读,并且要注重学科作业的设计形式,通过多元化表达来培养学生的创造能力,关注如何有效地给予学生反馈和指导,通过优化作业设计,激发学生的学习兴趣,促进学生全面发展。