基于OBE 理念的高校人才培养路径研究

2024-04-24付向艳

山西青年 2024年7期

付向艳

陕西服装工程学院，陕西西安 712046

近年来，国内高校纷纷进行了多元创新尝试，开展了教育教学创新变革，但是身处探索发展关键期的应用型高校人才培养依旧面临许多问题亟待解决，致使教育发展理论与教学实践相脱轨，教育连续性与系统性深受局限。对此，贯彻实施以学生为中心、以成果为导向的OBE 理念，遵守有序评价方式，切实优化教育教学模式变革势在必行。OBE 理念主张产出导向与反向设计，具备系统性与连贯性，始终以有效解决教学中的实际问题为核心，确保其独创性、实用性、推广性，为健全人才培养提供了新思路［1］。

一、OBE 理念概述

OBE 理念是融入人才培养体系目标制定、教学过程、效果评价等整个过程中的以成果为导向之宗旨，主张就教学目标针对教学计划反向设计，而教学过程则以学生为本，注重基于教学效果引导教学计划的针对性完善与优化。OBE 理念教学目标具体即以教师教学、学生学习为主，促使学生熟练掌握实用性技能达到预期的目标，呈现以学习成果为中心，实时关注教学目标实现的实施过程与教学效果对于教学方案计划后续改进的指导性建议。OBE 理念旨在提高学生自学能力，挖掘自身潜质，掌握专业技术与技能，以实践学习培养团体意识、组织观念。OBE 理念教育模式下，学生可精准定位，意识到自身擅长领域，明确认知自我专业发展方向，还可制定与自身相契合的辅修计划，全面提升自身专业技能水平与素质［2］。

二、高校人才培养现状分析

（一）目标定位模糊

高校人才培养模式比较单一，尚未实时更新人才培养目标定位，致使大学生无法就自身兴趣爱好与需求选择合适的学习内容。教学环节对于学生综合能力与专业素质培养相对匮乏，导致知识、能力、素养维度失衡，所以学生在社会实践与未来职业生涯规划中，无法充分应用知识于实践中，难以学以致用，顺利完成工作任务。现阶段，部分高校人才培养目标定位模糊且形式单一，使得学生无法充分适应社会发展态势。再加上传统人才培养模式以知识为本，忽视学习真实目的。

（二）模式缺乏创新

人才培养是高校教育的关键环节，而教学模式是人才培养质量、层次、类型、规格等决定性影响因素。目前，多数高校在制定人才培养方案时，应就同专业或不同专业学生采取统一人才培养模式，直接忽视了学生个体差异性，教师在教学中以理论传授为主，实践教学比例有所不足。这主要是由于教师受传统教学理念影响，以及理论教学成本低，教师可熟练把握理论教学技能，再加上场地与设备等外界因素影响，致使高校对于实践教学缺乏重视，尽管一些课程设置了实践教学环节，但有的流于形式。而在教学环节教师单纯面向学生灌输理论知识，以完成任务的态度开展教学工作，而学生简单记忆知识内容，促使教学显得枯燥乏味，且未生成健全的实践教学体系，人才培养目标自然无法得到贯彻落实。

（三）教学资源匮乏

许多高校并未针对教学资源尤其是实践教学资源提供充足资金支持，无法满足学生素质提升实际要求，致使专业能力训练基础保障严重匮乏，从而直接影响人才培养实效性。一些传统实验室改造等资源建设未顺应时代发展要求，尤其是高校工科专业，专业教学对于实践技能要求相对更高，而实践教学平台与应用平台建设日趋落后，学生难以获得更多实践锻炼机会，致使人才培养效果不甚理想。

（四）师资力量不足

就现阶段高校师资队伍结构而言，年轻化趋势显著，教师年龄两极分化现象日趋严重，许多年轻教师没有经过专业培训与企业锻炼，被分配至一线教学岗位，不仅负责理论教学任务，还负责实践指导。但是由于自身实践经验不足，缺乏专业培训，理论基础、专业技能、实践技能等皆有不足，使得人才培养工作无法有序开展［3］。

三、基于OBE 理念的高校人才培养路径

（一）正确定位目标

以OBE 理念为载体的高校人才培养体系目标，定位于具备专业能力、创新创业能力、创造思维、人际交往能力、团队协作能力、职业素养，以及深度了解专业行业发展趋势与政策的复合型人才。

（二）构建课程体系

1.课程结构优化

OBE 理念的价值在于致力于培养学生专业素质与知识实践应用能力，所以教师应将知识、能力、素养要求融入整个专业课程体系，具体如图1 所示。

图1 基于OBE 理念的课程结构体系

就课程体系而言，其结构与知识、能力、素养之间息息相关，属于明确具体的相互映射关系，且其中各项要求均以具体课程支持，也就是课程体系内全部课程均应为知识、能力、素养结构而服务。

第一，合理处理课程体系与就业要求间的密切关系。教师明确意识到就业要求主导性地位，基于就业要求引导课程与内容制定，确保课程体系与专业人才培养要求的高度契合。第二，以模块化课程体系对课程模块结构进行改进优化。教师应科学合理组织通识课程模块与专业课程模块的具体目标，全面强化课程模块思政功能，基于目标体系内适度添加课程思政目标，以助于基于知识的能力与素养培养。教师还应侧重于凸显各个课程与环节之间的密切联系、互补叠加关系。第三，精准界定所有课程目标。课程目标并非单一性的，而是多重目标构成的体系，教师需在把握主次、全面考虑达成目标路径实践性的前提下合理设置。第四，基于就业要求贡献度明确课程教学内容与课时。从学生学习时间着手，教师缩减课堂教学时间，适当增加学生深度探索与知识体系建构的自主时间。

2.课程内容关联

教师构建与优化课程体系时，需加强知识、能力、素养结构横纵关系。纵向角度应基于不同层次课程内容构建逻辑性递进式链条；横向角度应于同一层次课程间构建课程内容交流沟通平台以推动深度融合，据此生成纵横联系相契合的课程内容体系。纵向联系呈现于连续线内，具体即专业知识传承、实践应用衔接、知识应用能力生成、综合素养培养、师生和谐互动连续线；横向联系彰显于契合内，具体即理论知识与实践应用、课堂学习与课外学习、知识传承与创新思维、专业学习与社团活动契合。课程矩阵是呈现、解析、优化就业要求与课程结构密切关联性的主要形式，其内容灵活，逻辑清晰且便于操作，可明确呈现所有课程主要知识点、学习要求，以及其对于就业要求的贡献度，还可用于分析课程间内容与逻辑关系，防止知识点重复，便于教师互补与深度安排课程知识点，以改善课程体系整体结构。

3.教学模式创新

为进一步实现高校人才培养目标，基于OBE理念的人才培养模式应包含院校与企业两个学习阶段，企业教学与院校教学相结合，始终贯穿于整个学生学习周期，并实施学分制与院校企业“双导师制”。构建“三位一体”教学模式，就专业特点打造理论教学、实践教学、自主研学相结合的教学模式［4］，具体如图2 所示。

图2 “三位一体”人才培养模式

（三）产教深度融合

构建以政府为主导、以行业为指导、以企业为载体的产教融合人才协同培养机制，集教学、生产、社会服务、技术研发，有效发挥产教融合各个主体在产业发展、经费投入、双师建设、实训基地、教学管理等多层面优势，以生成产教融合平台。产教深度融合平台具备三大主要功能。一是深度开展校企合作。产教融合平台是校企合作新型模式，是产教融合可持续发展的重要渠道；二是服务人才培养。服务于人才培养是产教融合教学模式的出发点与落脚点，平台为实践教学创造环境，致力于提高人才培养效率与质量，推动人才培养健康可持续发展；三是服务行业企业。产教融合平台为行业企业提供高能力、高素质人才，推动企业生产技术与经营方式转变，从而为企业带来更大的经济效益。

（四）打造“双师型”师资

基于人才培养实际需求坚持定性定量相结合，系统制定“双师型”师资认证标准，并构建认证标准的动态化调整机制。针对性制定“双师型”教师培养政策，在多层面建设激励机制，以提升社会相关主体参与“双师型”教师培训的主观能动性。同时设置“双师型”教师培养专项资金，支持建设“双师型”教师培训基地，扩大财政资金投入，致力于“双师型”师资力量强化。此外，构建“双师型”教师培养架构，明确培养标准与流程，强化培养合理规划与管理。校企基于产教融合，协同制定实施“双师型”教师培养方案。而高校适度拓宽教师聘用方式，构建“双师型”教师培养机制，开展形式多元化且实效性较高的校内外培训，以全方位优化人才培养师资结构［5］。

（五）建立考核评价机制

OBE 理念下人才培养教学评价模式不同于传统教学评价模式，其拥有科学合理且严谨标准的评价体系，侧重于精准评价学生学习成绩与教学计划完成度。在具体面向不同学生开展评价时，应采取切实可行的个性化评价方式，既要评价学生学习情况与素养，又要制定与不同学生相契合的学习方式、成绩评价方式，以综合全面评价学生理论知识、实践能力、专业素质，在此模式下，可有效激发学生自我评估自身学习情况，发现自身问题与进步，且基于此评价模式可在很大程度上消除学生个体差异，构建适合不同层次的评价方式，从而促使教学效果评价更精准，也可就学生学习效果评价指导教学工作改善与优化，实现教学相长［6］。