基于教材整合的小学低年级英语项目化学习实践

张海丽

【摘要】教师在小学低年级实施项目化学习，应基于学生的年龄和语言认知特点，统一整合教材内容，通过分课时进行项目推进实施，引导学生在家长的带领下展开语言实践活动，在实践体验中深化和提升主题意义。教师应设计多元评价量表进行项目评价，引领学生在解决生活中实际问题的过程中，提升语言学习兴趣，拓展文化视野，丰盈学生的生命成长，充分实现学科育人树德的根本目标。

【关键词】项目化学习；主题意义；小学低年级

项目化学习（Project-Based Learning），简称“PBL”，它指的是一种以学习者为中心的教学方式，是语言学习者以自主思考、合作体验的形式在现实问题的有效驱动下，沉浸式地参与到问题发现和解决的全过程。在小学低年级英语课堂教学中，项目化学习应采用单元教材向生活渗透融合的方式来统筹设计，以此方便教师控制学科项目的难易程度和持续时间。笔者将统一整合译林版小学英语一下U3 I like carrots 和二下U2 Dinner is ready！ 单元内容，设计以“How to make a healthy diet”为主题的项目化学习，探讨在小学低年级开展项目化学习的有效策略。

一、统整教材内容，确立项目主题

译林版小学英语一下U3 I like carrots围绕“I like vegetables”这一主题展开，教材内容中出现了“I like….”等表达对蔬菜、肉类或鱼类等饮食喜好的句型，旨在培养学生多吃蔬菜、健康饮食的生活理念；然而，译林版小学英语二下U2 Dinner is ready单元围绕“Whats for dinner？”这一主题展开，教材内容中出现了“Have some….”等邀请别人进餐的句型，旨在引导学生养成健康饮食、关心他人的生活习惯。

这两个单元的语言学习能为项目化学习的有效开展提供了语言支架，本次项目化学习的对象为二年级学生，经过近两年的英语学习，二年级学生能用简单的语言词汇和句型进行对话，但是他们在实际表达中缺乏语言表达的逻辑性。教师在有效设计项目活动时，应在统一整合教材内容的基础上，不断深入挖掘、拓展和延伸话题内容，确立A healthy diet的项目主题。

二、依托项目主题，提出驱动问题

教师要基于项目的主题提出关键问题，与学生的生活经验建立序列化串联，促使其转化为驱动问题，激发低年级学生沉浸式地投入探索、研究、体验和实践。以A healthy diet项目化学习为例，基于译林版小学英语一下U3中I like vegetables和二下U2 Whats for dinner？两个主题，教师可以挖掘的本质问题是“How do we make a healthy diet？”由于健康饮食是一个比较抽象的概念，其涉及多个学科的知识，对于二年级的学生来说稍微有点难度，因此，教师通过带领学生跟唱Super Simple Songs歌曲Do you like broccoli？鼓励学生激活已有单词储备的同时，在跟唱中联系自己的生活经验；接着，教師通过设计“Yes， I do.”“No，I dont.”的游戏，出示生活中常见的蔬菜、肉类等食物图片，运用歌曲的旋律将问题“Do you like…？”唱出来，引领学生在真实鲜活的语言情境中积极回答，通过对喜欢和不喜欢的蔬菜进行趣味反应；接着，教师通过出示平时在食堂里小朋友装着剩菜餐盘的照片，让学生在观察中发现“很多小朋友在学校吃午饭时有浪费食物的现象”这一实际问题，自然而然地把本质问题置于一个真实的语境，引起学生的情感共鸣，在这样的铺垫下，教师提出“How to make a healthy diet？”驱动问题，以此让学生思考如何让自己的一日三餐吃得健康、如何让更多的小朋友喜欢吃蔬菜或肉类食物。

三、推进项目实施，升华主题意义

本项目活动一共分为三个阶段：①第一阶段：“活动一：食物角色我来演”；②第二阶段：“活动二：食物儿歌我来唱”“活动三：主题绘本我来读”；③第三阶段：“活动四：健康饮食我设计”“活动五：健康美食我来做”。

活动伊始，教师以“How to make a healthy diet？”驱动性问题入手，在话题讨论、歌曲共唱、趣味游戏中激发学生的学习兴趣，为后面的项目实践活动打下坚实的基础；在项目实践活动中，教师通过搭建支架的形式有针对性、有逻辑性地展开，从而在语言实践中不断深化主题意义，实现主题项目活动的创意表达。

1.沉浸式体验，开启主题学习

在第一阶段项目活动过程中，教师通过让学生自主选择自己喜欢的食物制作生动有趣的食物头饰，穿上和实物颜色相符的衣物，并且在家长的带领下从食物的颜色、形状、口味、分类、营养价值等方面搜集该食物的特征，用语言表述自己是否喜爱这种食物，尝试用语言“Hello， Im a/an….Im….Im yummy/yucky….”形象化地表述自己感兴趣的食物。通过引领学生进行拟人化、形象化的生动描述，初步感知本项目活动的主题意义—认识我们的食物朋友，了解正确的饮食方式，然后教师通过情境对话活动的设计，引导学生在小组之间进行合作问答，介绍自己喜欢吃和不喜欢吃的食物，在活动最后，小组内进行投票，票选出不喜欢吃的食物和喜欢吃的食物，在它们的健康程度上按照星级打分，并进行小组汇报。并且，教师引导学生以小组合作的形式完成食物金字塔的张贴，引领学生在实践体验中丰富对多元食物的形象认知，为下一阶段的学习活动做充分准备。

2.探索式实践，解决关键问题

在第二阶段的项目活动中，教师有两项活动，在“活动二：食物儿歌我来唱”这一阶段中，教师通过师生共唱、小组合唱的形式引导学生在英文歌唱中学会更多食物词汇的表达，学会用“Yummy！”“Yucky！”“Sweet！”“Spicy！”等来表达对食物口味的喜爱程度，并且引导学生在歌唱和之前第一阶段小组汇报的结果中分析不受欢迎食物的特点，鼓励学生在美妙的乐曲旋律、生动的肢体动作感知中激发对这些食物的兴趣，在针对这些不受欢迎食物的歌曲创编中激发学生尝试这些食物、平时多吃这些食物的决心。

在“活动三：主题绘本我来读”中，以“Eat your peas”绘本故事为例，教师通过在课堂上给学生讲述英文绘本“Eat your peas”的趣味故事，促使学生在体验到一个妈妈在和名叫Daisy的小姑娘在吃小豆这件事情上“斗智斗勇”的故事，通过层次渐进的问题驱动，充分激发学生的阅读欲望。该绘本故事充分贴近学生的生活经验，且与教材内容有相似，教师在阅读后可以通过出示二下U2 Dinner is ready！中Yang Ling和媽妈看到洋葱时的表情的插图，鼓励学生在对比中进行思考，引导学生理解每个人都有不喜欢吃的食物，就连大人也不例外，但是因为其中有些我们不喜欢吃的食物具有一定营养，鼓励学生可以从每天尝试一点点开始，养成不挑食、健康饮食的好习惯，再一次深化该活动项目的主题意义，引领学生学会在生活中尊重不同的饮食文化差异，形成健康饮食的生活态度。

3.成果性展示，落实话题行动。

在第三阶段中，活动三和活动四为成果展示，在学生积累了一定语言知识的基础上，教师通过引导他们经过调查实践，为家人和自己设计一份“Dinner is ready！”的健康饮食菜单，通过用语言询问家长“Do you like…？”的方式，首先完成家人饮食喜好过程性资料的收集，再结合家人的身体情况和健康饮食的思路个性化设计一份“健康饮食菜单”；教师还通过引领学生体验健康美食制作的过程中，鼓励他们在家长的辅导下亲自动手制作一份健康的蔬菜沙拉或其他菜品佳肴并品尝，并录制一份美食视频，用1-4句简单的英文介绍并推广，学生的视频中运用了如下语言“I like broccoli.Broccoli is green and yummy，for you and me！”在实践制作中充分激发自身的情感共鸣。

四、设计评价量表，促进个性成长

在项目化学习中，教师应设计丰富多元的评价量表，全面评价学生在语言学习过程中的有效获得，既要对语言知识技能进行评价，也要把学生的学习态度、个人情绪体验、合作情况、问题解决能力、思维发展情况等方面纳入项目活动评价范围。在“A healthy diet”项目中，教师制定了评价标准，在本活动项目评价中，教师还突出了对学生活动体验过程的评价，促进学生在自评中与自己进行深层对话，在潜移默化的实践体验中评判自我、提升自我，充分体现了学科育人的价值导向，引领学生在项目化学习中发现自身的进步和不足，涵养精神品格，丰盈生命成长。

基于教材整合的小学低年级项目化学习活动，充分满足了低年级学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，旨在让学生体验完整真实、意趣缤纷的语言学习过程，帮助学生初步体验用英语探索并解决真实生活中的关键问题，以此激发学生的英语学习兴趣，涵养学生的精神品格和生命成长，实现低年级学生语言能力和思维品质的双向发展。

【参考文献】

[1]李恬平.小学英语项目化学习研究[J].基础教育研究，2021（13）.

[2]茹海燕.小学英语主题单元教学之人本教育[J].校园英语，2022（38）.