试析思维导图在高中英语教学中的应用

王晓娜

【摘要】在高中英语教学中，思维导图作为一种视觉化的学习工具，逐渐受到广泛关注。文章主要探究思维导图在高中英语教学中的应用，深入探讨其对学生学科认知、学习兴趣和创造力等方面的积极影响，以期为高中英语教学提供新的思路和方法。

【关键词】思维导图；英语教学；具体应用

在高中英语课程中，学生需要掌握大量的词汇、语法知识和阅读技巧，而思维导图作为一种整合性工具，可以帮助学生将零散的知识点有机联系起来。通过构建思维导图，学生可以清晰地看到各知识点之间的内在关系，从而更好地理解英语知识的体系结构，提高对知识的综合运用能力。思维导图作为一种新颖而有效的教学工具，在高中英语教学中的应用具有广阔的前景，通过在教学中引入思维导图，不仅可以提高学生对英语知识的整体把握能力，而且对学科认知、学习兴趣和创造力等方面都能够产生积极的影响。

一、思维导图的基本概念

1.基本概念

思维导图，也称为心智图或脑图，是一种以图形化方式呈现思维过程的工具，通过将抽象思维转化为可视化的图形结构，帮助人们更有效地理解和记忆信息，提高工作效率和学习能力。思维导图主要由节点、链接和颜色组成，节点表示思维过程中的概念、主题或任务，通常以图形或文字的形式呈现，链接表示节点之间的关联或关系，通过线条或箭头等元素来表示，颜色则用于突出显示不同的节点或主题，增加视觉效果和记忆能力[1]。

2.特点

思维导图有以下特点：①图形化：思维导图以图形方式呈现信息，使得信息更易理解和记忆。②结构化：思维导图将信息按照层级结构组织，体现了思维的条理性和逻辑性。③关联性：思维导图通过链接将不同节點关联起来，展现了信息的内在联系和整体性。④灵活性：思维导图可以根据个人喜好和需求进行调整和修改，具有很强的灵活性和可塑性。

3.制作步骤

思维导图的制作步骤：①确定中心主题。确定要呈现的主题或问题，将其作为思维导图的中心节点。②列出子主题。围绕中心节点，列出相关的子主题或次级节点。③添加关联线。使用线条将不同节点连接起来，表示它们之间的关联和逻辑关系。④标注节点内容。在节点上标注相关的文字或图像，以便更清晰地表达思维过程。⑤调整和完善。根据需要调整思维导图的布局和结构，使其更加符合思维逻辑和可视化效果。⑥复习和巩固。在完成思维导图后，定期复习和巩固所学内容，加深记忆和理解。

二、思维导图在高中英语教学中的作用

思维导图作为一种图形化的表达工具，已经在高中英语教学中展现出了显著的作用，不仅是一种图形工具，更是一种促进学生思维发展、激发学习兴趣的教学手段，其作用主要包括：①整合知识结构。在高中英语学科中，学生需要掌握大量的知识，通过绘制思维导图，学生可以将零散的知识点有机地组织在一起，形成清晰的知识结构，有助于学生更好地理解知识之间的内在联系，提高对整体知识框架的把握能力；思维导图的视觉化呈现使得学生更容易理清思路，形成系统性的学科认知。②促进学生的深层次思考。通过思维导图的制作过程，学生需要主动思考、提炼信息，将关键概念用简洁明了的方式表达出来，该过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，同时也促使学生深入思考知识的内涵，从而更好地掌握和运用所学的知识。③提供了互动性的教学手段。在课堂上，教师可以引导学生利用思维导图进行小组合作，共同探讨某一主题，形成集体性的思考和共识，互动性的教学模式打破了传统教学中的单向传递模式，促使学生更积极地参与到学科学习中，学生在小组合作中通过交流和合作，不仅巩固基础知识，还能够培养团队协作的能力[2]。④提高学生的记忆效果。通过将信息以图形的方式展现，思维导图能够激活学生的多感官体验，使学习更加生动、有趣，同时思维导图通过图文结合的形式，使得学习内容更容易被学生记忆，思维导图能够帮助学生更加轻松地记忆和回顾学过的知识点，提高学习效率。⑤培养学生的创造力。在思维导图的绘制过程中，学生需要将抽象的概念用自己的语言和图形进行表达，需要一定的创造性思维，通过培养学生绘制思维导图的能力，教师可以在学科教学中引导学生更加主动地思考问题、寻找解决问题的方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

三、思维导图在高中英语教学中的具体应用

1.词汇教学中的应用

在词汇教学中，教师可以引导学生以单元或主题为单位，确定中心主题。例如，在“ENVIRONMENTAL PROTECTION”讲解“环保”主题的词汇时，教师可以引导学生将“环保”作为中心主题，围绕该主题展开词汇思维导图的制作；在确定中心主题后，学生需要列出与中心主题相关的子主题，子主题可以是词性、词义、用法等方面的分类。例如，在“环保”这个中心主题下，学生可以列出“环保措施”“环保政策”“环保组织”等子主题；在列出子主题后，学生需要添加关联线将各个子主题联系起来，关联线可以是箭头或线条等形式，表示主题中各个词汇的联系和从属关系，在“环保措施”这个子主题下，学生可以列出具体关于措施的词汇，如“垃圾分类”“节能减排”等，并用箭头或线条将其与“环保措施”主题联系起来。在每个节点上标注相应的词汇或内容，标注的内容应该简洁明了，易于理解和记忆。例如，在“垃圾分类”这个节点上，学生可以标注“可回收垃圾”“有害垃圾”“厨余垃圾”等相应的词汇；在完成初步的思维导图后，学生需要不断调整和完善思维导图的内容和结构，可以根据需要添加或删除节点和关联线，调整布局和结构，使思维导图更加符合自己的思维逻辑和学习需求，同时还可以使用不同的颜色、图形等元素来突出词汇重点和难点内容，提高记忆效果和理解能力。例如，在“环保政策”的节点中可以添加具体的政策名称词汇以及相关内容以便更好地了解和掌握相关知识点[3]。

2.语法教学中的应用

首先，思维导图可以用于梳理语法知识体系。语法知识庞杂而抽象，学生在学习过程中会感到较为困难，通过制作思维导图，学生可以将语法知识点有机地组织在一起，形成清晰的知识体系，如可以通过思维导图展示各类句子结构，不同语法时态的用法等，帮助学生建立系统的语法认知框架，提高对语法知识的整体把握能力。其次，思维导图可以解析语法规则，在语法教学中很多规则需要通过解析句子结构、理清语法关系来理解，通过思维导图学生可以将复杂的句子结构以图形的方式展现出来，逐步分解每个语法要素，帮助学生更深入地理解语法规则。再次，思维导图可以用于比较语法现象。在语法教学中，学生经常会遇到一些相似但又有细微差别的语法现象，容易混淆，通过思维导图的制作，学生可以将相似之处和差异之处一目了然地展现出来，如可以通过思维导图比较不同时态的动词形式，明确它们在句子中的用法，帮助学生更好地理解和记忆语法现象。最后，思维导图可以用于总结语法规律。在学习了一系列语法知识后，学生需要进行总结归纳，从而更好地掌握规律性的知识，通过思维导图，学生可以将不同语法规则分类整理，总结不同时态的构成规则，使学生能够更系统地理解和掌握规律。

例如，在过去完成时的语法教学中，教师首先引入过去完成时的概念，通过一段简短的故事或对话引起学生对过去完成时的兴趣，强调过去完成时是用来表示在过去的某个时间点之前已经完成的动作或事件；通过多媒体设备展示过去完成时的语法结构和用法，解释过去完成时的构成，特别强调由“had + 过去分词”组成，并举例说明过去完成时的典型应用情境，如两个过去的动作中，先完成的动作使用过去完成时；教师示范构建过去完成时的句子，可以通过与学生互动，引导学生思考并回答问题，例如：“By the time I arrived at the station， the train had already left.” 该例子展示了过去完成时的使用情境；要求学生使用思维导图工具，将过去完成时的关键概念进行整理，可以设置节点包括过去完成时的定义、构成规则、典型应用情境等，学生可以选择图形、颜色等方式，使思维导图更具可视化效果；让学生展示思维导图，并进行班内分享，鼓励学生讲解自己设计思维导图的过程，并与同学们进行讨论，促使彼此之间的学习交流；最后总结本节课的要点，再次强调过去完成时的用法和构成规则，鼓励学生在复习时使用思维导图作为辅助工具。

3.阅读教学中的应用

在阅读一篇英语文章时，学生会面临信息过载和难以理清脉络的问题，通过使用思维导图，学生可以将文章的结构以图形的方式清晰呈现，标明主题、主要论点以及论据的关系，使得学生能够更好地把握文章的逻辑框架，整理结构的过程不仅帮助学生更深入地理解文章内容，还可以培养学生分析问题和归纳总结的能力。在阅读教学中，学生通常需要通过对文本的理解来进行个人思考，思维导图作为一种非线性的表达方式，可以更好地激发学生的创造性思维，学生可以在思维导图上自由地添加关键词、图标、颜色等元素，将个人的理解和思考以独特的形式呈现出来，自由度的表达不仅使得学生更好地理解和表达自己的观点，还能够培养其独立思考和创新能力。

例如，在高中英语教材文章JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”的深度阅读教学中，首先介绍思维导图的定义和在深度阅读中的作用，强调思维导图是一种可以整理和梳理思路的工具，并引导学生思考：为什么我们需要深度阅读？思维导图如何帮助我们更好地理解和分析文章；简要介绍文章JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”，包括作者、主题和核心观点，激发学生对文章的兴趣，引导学生思考文章可能涉及的重要概念和观点；学生使用思维导图工具，在电子白板上或个人设备上制作文章結构思维导图，标注文章的引子、主题句、论据和结论，并在思维导图中添加生词，并连接其词性、词义和例句等相关信息，同时使用思维导图工具，分析文章的核心观点，并在导图中用关键词或短语表示；学生分成小组，每个小组选择一个思维导图负责人，负责整合小组成员的思维导图，小组成员相互讨论，分享对文章的理解和观点，完善思维导图，鼓励学生提出问题并共同解决，加深对文章的理解；每个小组派出负责人展示学生的思维导图，介绍对文章的理解和分析，其他小组成员提出问题或提供补充意见。教师引导全班进行讨论，强调不同思维导图之间的异同，加深对文章的综合理解；最后教师总结课堂内容，强调思维导图在深度阅读中的作用，并布置作业，要求学生在家中选择一篇高中英语文章，使用思维导图工具进行深度阅读。

4.写作教学中的应用

在高中英语教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要环节，为了提升学生的写作水平，教师需要运用多种有效的教学方法，而思维导图作为一种图形化的工具，为写作教学提供了独特的支持。在写作教学的初期阶段，学生通常面临主题选择和构思的困扰，通过引导学生使用思维导图，教师可以帮助学生系统地梳理头脑中的想法，学生可以在思维导图中列举与主题相关的关键词，进一步展开每个关键词的相关概念，从而形成完整的主题架构，使得学生更有条理地展开写作思路，确保文章内容的连贯性和完整性。写作中，合理的结构是确保文章清晰、有逻辑的重要因素，思维导图可以被用来规划文章结构，学生可以在思维导图上标明引言、正文各个段落、结论等部分，进而在每个部分下添加关键点和细节，学生在写作过程中可以更容易地遵循明确的结构，使文章层次分明，逻辑清晰。在写作中，使用恰当的论据和支持细节具有重要作用，思维导图可以帮助学生收集和组织论文所需的各类信息，学生可以在思维导图中为每个论点添加相关的事实、例证或引用，进而形成紧密相连的支持体系，学生在写作时可以轻松地找到所需的支持材料，提高论文的可信度和说服力。

例如，在高中英语信件类作文写作教学中，教师介绍思维导图的定义和在写作中的作用，强调思维导图可以帮助学生组织思维、规划结构、收集论据，通过简短的例子，说明思维导图在信件类文章写作中的价值；引导学生选择主题，让学生选择一篇信件类文章的主题，如感谢信、投诉信等；学生使用思维导图工具，规划信件的结构，包括引言、正文和结尾，在每个部分下，添加关键信息和要点；学生使用思维导图列出信件中需要包含的关键信息，如日期、收信人、正文要点等，且学生在思维导图中为每个要点添加细节和支持论据，确保信件的论证过程更加充实和有力；学生利用思维导图中的结构和信息，开始构建信件的初稿，并使用思维导图进行反复修改，调整文章结构，完善论证链条，确保语言精准、得体；最后学生使用思维导图检查信件的结构、内容和语言表达，自我评估文章的优点和不足，根据自我评估的结果，制定改进计划，思考如何提高下一篇文章的写作水平。

综上所述，在高中英语教学中，思维导图的作用不仅仅是提供一种图形化的工具，更是引导学生形成良好学习习惯、培养全面素养的有效途径。通过充分发挥思维导图在语法学习、词汇拓展、阅读写作等方面的作用，可以更好地满足学生的个性化学习需求，助力学生在英语学科中取得更为优异的成绩。

【参考文献】

[1]魏丽.刍议思维导图在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2022（21）.

[2]刘贺.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2022（08）.

[3]陈玲玲.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2022（03）.