基于新课标的初中语文跨学科教学策略研究

高海慧

【摘要】在新课标背景下，初中语文教师的教学理念应发生转变，如突破教学的束缚，认识到语文学科与其他学科之间的关联，组织开展跨学科教学丰富课程内容，关联其他学科丰富学生的知识储备，重新激发学生的学习热情，提高学生在课堂中的参与度，助力学生全面发展。

【关键词】新课标；初中语文；跨学科教学；融合

语文学科贯穿于学生的学习生涯，在学生成长过程中扮演着重要的角色，对于学生思想观念的形成、行为习惯的养成起着推动作用，语文教师依据新课标的指引组织开展跨学科教学，能够为语文课堂教学注入生机与活力，带给学生多重感官体验，语文课堂教学也能够达到预期的目标，为学生全面发展提供助力。

一、初中语文跨学科教学的优势和价值

初中生身心趋于成熟，学生的自我意识逐渐觉醒，但是受到年龄的影响，学生缺乏社会阅历，语文教师组织开展跨学科教学，能够引入多种教学资源辅助教学，学生在教师的带领下分析解读学习资料，能够开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，帮助学生形成正确的思想观念。若语文教师延续陈旧的教学模式，会压抑学生的天性，限制学生各项能力的发展，对学生身心健康成长产生消极的影响。因此，初中语文教师要认识到跨学科教学的优势，在课下整合教学资源做好课程设计，贴合学生的实际学情选择合适的教学模式，在文章的分析解读中打破学科之间的壁垒，满足学生的学习需求，推动学生个性化发展。在实践教学中初中语文教师要关注学生的学习状态，抓住教学契机开展跨学科教学，加强教学各个环节之间的衔接，带给学生良好的学习体验，保障学生的主体地位，结合学生的反馈不断地优化调整，提高语文跨学科教学的有效性。

二、基于新课标的初中语文跨学科教学的有效策略

1.融合历史知识

比如，初中语文人教版新教材七年级下册第六单元“阅读”第25课《活板》，在课堂学习中教师可以由四大发明引入，借助课件展示造纸术、印刷术、指南针、火药的图片并讲授历史知识，以活字印刷术为例，呈现图片讲解印刷术的诞生过程，创设教学情境带给学生身临其境之感，北宋庆历年间毕昇改进了制版工艺，提高了印刷功效，由此引出《活板》这篇文章的学习，介绍作者的生平经历，让学生了解《梦溪笔谈》这部百科全书式的著作，呈现其中有印刷术的相关记载供学生阅读，在熟知文章写作背景的基础上开展深入分析，能够降低文章的理解难度，有助于课堂教学效率的提升。

再如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第四单元“阅读”第17课《短文两篇》中的《陋室铭》时教师在讲解“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？”其间，可以呈现诸葛庐、子云亭的图片，补充相关的历史知识，引导学生探讨两位历史人物的共同点，帮助学生理解语句的内涵，感知作者高洁傲岸的情操。

2.融合音乐学科

在新课标背景下，初中语文教师可以引入信息技术辅助教学，利用课余时间收集整理教学资源，在讲授古诗词期间播放轻松舒缓的音乐，缓解学生紧绷的神经，创设良好的学习环境，融合音乐学科激发学生的学习热情，鼓励学生自主探究，强化学生的思维能力。

比如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第三单元课外古诗词《春夜洛城闻笛》时，在课堂学习中以古曲《折杨柳》为切入点，明确《折杨柳》为笛曲，是乐府“鼓角横吹曲”调名，其内容多写离愁别绪，播放《折杨柳》《落梅花》的音频供学生欣赏，结合课下注释解读诗词大意，代入到诗词的情境中揣摩作者的心理活动，在脑海中浮现相关的画面，学生的思绪跟随音乐的节奏飘远，教师可以提出针对性的问题加以引导，“诗中有哪些意向？诗人营造了一个什么样的意境？从中能够感知到作者怎样的情怀？”鼓励学生自主诵读诗词，联系诗词的写作背景感知作者对于故乡的思念之情。

再如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第三单元课外古诗词《逢入京使》时，在课堂学习中以一首《使至塞上》的歌曲引入，创设音乐情境唤醒学生对边塞诗的记忆，播放岑参的视频让学生了解他弃笔从军的原因，为古诗词的深入分析奠定坚实的基础。音乐学科与语文学科的融合，能够为学生创设多种教学情境，降低文章、诗词的理解难度，大幅提高语文课堂教学的有效性。

3.融合美術学科

语文学科与美术学科存在内在的关联，学生在文章的分析解读中能够获得美的体验，有助于学生审美能力的提升，初中语文教师可以此为切入点，融合美术知识创新课堂设计，激发学生的创作热情，让学生在跨学科教学中收获更多的内容，助力学生全面发展。

比如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第五单元“阅读”第18课《紫藤萝瀑布》时，在文章分析过后，语文教师可以组织开展美术创作活动，征集以“一树紫藤萝，一段作家情”为主题的海报作品，指导学生以课文《紫藤萝瀑布》为素材，积极参与到海报的设计中，教师要明确海报设计围绕配图、配文、花语这三个板块展开，并提出海报的设计要求，即配图需展现花之美，配文要体现花之韵，花语反映花之情，将其与课堂教学目标相关联，循序渐进，在美术绘画中加深对文章的理解。

从配图着手展开分析，明确配图要能够吸引大众的眼球，引导学生重读文章，教师可以加以引导，“文章是从哪几个方面描绘紫藤萝的？”指导学生围绕花形、花色、花味设计配图。花形要展现整体、花穗以及花朵的形态，结合作者的描绘展开想象和联想，整体以紫色为主，将香气用淡紫色描绘出来，为海报营造出梦幻的感觉，运用通感的手法将嗅觉与视觉进行转换，在设计配图的同时帮助学生掌握作者描写紫藤萝的方法，理清文章的写作顺序。

接着思考海报的配文，引导学生仔细研读作者描写紫藤萝瀑布的文段，思考“作者运用了哪些独特的写作手法？”引导学生结合所设计的配图从文中挑选合适的句子作为配文，如“紫色的大条幅上……在和阳光互相挑逗”引导学生分享选择的理由，抓住文中的关键词“迸溅”“挑逗”，与配图交相辉映，展现一棵充满生机的紫藤萝。在此期间，学生在教师的指导下结合文章开展绘画创作，能够感悟字里行间所蕴含的作者的情感内涵，于学生综合素养的提升颇有助益。

4.融合数学学科

语文与数学在初中阶段的学习中占据重要的地位，初中语文教师联合数学学科开展跨学科教学，将语文知识与数学知识相结合激发学生的学习热情，以此来提高学生的课堂参与度。

比如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第五单元“阅读”第21课《古代诗歌五首》中《登飞来峰》时，在课堂学习中由诗题引入，补充背景知识创设教学情境，在讲解诗句“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”时，围绕“寻”设置问题，“‘寻与生活中的哪一物品的功能类似？”激发学生的想象力，引导学生大胆表述，明确“寻”为古代的度量单位，八尺为一寻，“千寻”极言塔高，联合数学学科中所学的现代的度量单位，让学生在分析比较中获得启发，拓展学生的知识面，同时明确“千”并非实写，意为“多”，列举之前所学的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈，缘愁似个长”帮助学生理解，引导学生区分语文学科和数学中“千”的不同含义，打通学科之间的壁垒，推动学生全面发展。

5.融合地理学科

在新时期背景下，初中语文教师在分析教材的基础上，可以联合地理学科开展跨学科教学，呈现地理地图吸引学生的注意力，将语文知识与地理知识有机结合，让学生在语文课堂中接受地理知识，拓展学生的知识面，推动学生个性化发展。

比如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第五单元“阅读”第21课《古代诗歌五首》中《望岳》時，诗歌描述了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，学生在之前的学习中对于作者有初步的了解，但是学生对于登高缺乏经验，语文教师在教学中可以播放有关泰山的视频引入教学，营造浓厚的学习氛围，围绕泰山补充相关的资料，引入地理知识的学习，讲解“五岳”即东岳泰山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山，呈现中国地图让学生了解其方位，明确泰山被尊称为五岳之首，自古以来吟诵泰山的诗作数不胜数，而杜甫的《望岳》是其中佳作，在了解地理知识的基础上走进古诗的学习，学生在学习时能够投入更多的精力。

6.融合德育内容

在新时期背景下，初中语文教师要承担起教书育人的重担，结合学科的特点融合德育开展跨学科教学，在知识的讲授中渗透思想教育，在潜移默化中对学生产生积极的影响，在文章的分析解读中陶冶学生的情操，激发学生的爱国思想，培养学生的民族自信心。

比如，教学初中语文人教版新教材七年级下册第五单元“阅读”第21课《古代诗歌五首》中的《己亥杂诗（其五）》时，在课堂学习中以屈原、张骞、文天祥、郑成功等人物的英雄事迹引入，让学生快速进入学习状态，在阅读古诗的基础上启发学生描绘诗句内容，激活学生的想象力，以生动的语言展开描绘，感受字里行间蕴含的离愁，结合社会背景展开深入分析，代入到角色中揣摩官员的心理活动，接着抛出问题“落红指什么？为什么可以这样来比喻？”培养学生分析文本的能力，呈现梁启超先生评价龚自珍的名句，感知龚自珍的报国情怀，并播放视频资料《家是玉麦，国是中国》，激发学生的爱国思想，明确青少年身上肩负的责任，引导学生利用课余时间阅读年度“感动中国”十大人物故事，培养学生的家国情怀，为学生身心健康成长提供强有力的保障。

综上所述，在新课标背景下，初中语文组织开展跨学科教学，能够带给学生耳目一新之感，立足于语文教材寻找与其他学科之间的共通之处，整合教学资源创新教学设计，以满足学生的学习需求，能够拓展学生的知识面，有助于学生综合素养的提升。

语文教师作为知识的传授者要扮演好引导者的角色，搜集整理教学资源，制定针对性的教学计划，在语文知识的讲授中引入其他学科的内容，拓展延伸，激发学生的学习热情，激发学生的潜力，从中发展学生的兴趣爱好，学生能够打破对语文学科的刻板印象，在学科融合中养成良好的学习习惯，举一反三、融会贯通、活学活用所学知识解决问题，这样的语文课堂教学才能够达到预期的效果，为学生能力的发展、素养的提升提供助力。

【参考文献】

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[2]蒋兴超.跨学科学习：入别人“田”，耕自家“园”—从《黄河颂》一课教学说起[J].教育研究与评论，2023（2）.