初中物理“进阶展学”的课堂策略

曹春红

【摘要】“进阶展学”旨在通过教师的巧妙引导，让学生在课堂中经历逐渐深入的展学活动，每个维度不仅指向学生参与度的进阶，更指向学生思维深度的进阶和展学深度、广度的进阶，最终直指学生素养的提升。

【关键词】初中物理；进阶展学；素养

進阶展学的课堂策略研究并不是一蹴而就的，而是需要在教师精心研读教材、学生、学材的基础上，撰写充分预设的“展什么？”“为什么展？”“怎么展？”“展到什么效果？”等维度，再经历团队不断的碰撞交流融合，最后在通过多次研课、磨课、上课、反思，逐渐积累经验的基础上总结出“进阶展学”的理想课堂。笔者所在团队，通过反复研讨形成一定的策略，本文以“物质的密度”为例，谈谈“进阶展学”的具体开展策略。

一、锁定展学内容

结合具体的情境、问题，明确展学研究的内容。课堂设置任务的情境要有真实性，为完成任务而提出的问题要具有开放性，以便于学生进行合作、交流、探讨，提出问题的方式可灵活多样，安排的任务要有可操作性，对任务完成的评价标准要明晰。在物质的密度教学过程中可以预设一个大任务，分解若干个小任务。

大任务：探究物体质量与体积的关系。

子任务1：设计什么样的实验探究物体质量与体积的关系？

子任务2：怎样证明同种物质的不同物体，其质量与体积成正比？

子任务3：怎么探究物体质量与体积的关系？

子任务4：通过数据的分析你发现了什么？说明了什么？

明确展学的内容是学生进行自主先学和合作展学的前提，让每个学生做到有的放矢，才能让展学行为得到精准地落地。

二、明确展学目标

在学生进阶展学的过程中要明确两个目标：一是解决或解释一个具体问题、具体现象，问题源于课堂活动的缘起，是具体物理情境背后蕴含的物理问题或是基于实际需求的一个现象等；二是理清具体解决的方法、过程、策略，也就是明确解决的具体路径，也就是展学时能说出“是什么what”与“怎么做how”。

以“物质的密度”为例，我们设定了区分颜色和形状一样的“砖块”和“塑料块”的任务，学生想到的方法有很多，其中一种就是比“轻重”，学生普遍认为“轻”的是塑料块，而“重”的是铁块，这是学生的前概念，此时教师顺势带出问题“颜色相同的一个小铁块和一个大塑料块”，此时“轻”的是塑料块吗？实验验证立刻否定原先的前概念，经过分析对比，发现是体积一定时，“轻”的是塑料块，也就是质量小的是塑料块，此时生成一个主问题，即“物体的质量与体积有什么关系”。接着是怎么去探究的问题，也就是“设计实验、进行实验、数据收集、分析数据、得出结论、交流完善”等环节，每个环节包括“自主学习、组内展学、班内展学、互动评学”等过程。每个过程教师应引导学生明确自己要做什么、为什么做、做到什么效果等。

三、落实展学步骤

要在展学的过程中达到理想的效果，我们就要还原学生深入参与“展学”活动的过程和细节，时间和空间。至少在实施的过程中落实以下三个步骤，先独立思考，再小组交流，最后踊跃展示。

1.独立思考

在小组交流合作之前，教师要留有充分的时间给学生独立思考，使得每个学生对提出的问题有自己的思考，防止参与的机会被“好学生”包揽，“好学生”成为学困生的代言人，学困生仅仅充当听众的角色，只有少数人讨论，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。为此，每当主问题呈现后，我们都需要给孩子一定的思考时间。

2．小组交流

无论是什么内容的小组交流，首先任务要具体，做到有的放矢，即明确的问题导学、任务驱动。其次分工要明确，做到每个人都有事情，比如在实验操作的过程中，哪位同学负责操作、哪位负责测量、哪位负责记录等；然后时间要充足，做到学生的参与度高，氛围活跃。适时引导，教师巡视班级各个小组的交流过程时，要善于评价、鼓励学生的过程性参与，尤其是基础薄弱的学生，更需要得到教师的鼓励与启发。

3.踊跃展示

（1）激发展学。激发学生来展示，教师可以在巡视学生合作的过程中了解学生的展学基础，也就是能否展学，基本要等待举手率达50%的时候，再邀请学生回答。这个环节我们需要等一等，鼓励一下，用等待给学生更多的展示机会。

（2）训练展学。展学可以是组内展学，可以是组间展学，也可以是全班展学，这种展学需要常态化的训练。把问题还原给学生，用问题启发学生展学，也用问题训练学生的展学方向和要点，促进展学能力的提升。

（3）评价展学。教师的评价不仅是给予学生鼓励和表扬，更需要启发学生思考和深入学习。展学的点评、点拨、启发、追问、驳问、反问、变问都是引导学生展学的，也是评价学生展学的最佳方法和策略。

这些步骤的落实是整个展学的核心环节，是得到保障的关键所在。教师在这些环节的引导、追问都会指向学生展学效果的达成，直指学生核心素养的提升。比如，在探究同种物质的不同物体质量与体积的关系的过程中，学生“用天平测量物体的质量”“用量筒和水测量物体的体积”，这些细节只有学生经历了，我们老师才能发现实践操作过程中的不足。而学生对数据的采集和分析又是本环节的关键所在。多个维度的数据分析，学生首先要有敏锐的洞察力，对数据中明显的错误数据进行删除，其次是通过多种途径来分析数据所折射的规律，即本节课要揭秘的本质，比如采用比值法、图像法等。

四、坚持展学原则

在整个学习活动的参与与深入的过程中，每个环节表面上是独立的，内在却是相互融通、逐渐深入的。在推进学生展学能力进阶的同时，学生的思维深度和广度也要得到同步的推进，学习的效能也逐渐显现。在这个推进过程中，以下四个融合原则是需要坚持的。

1.独立思考与小组合作相结合原则

独立思考是合作学习的前提和基础，合作学习是独立思考的补充与发挥。只有学生经过自己的独立思考，在合作学习的时候才能有话说，而不是充当听客，当学生经过独立思考发现问题还无法解决时，在合作学习时，学生会有强烈的求知欲想知道解决问题的方法，同时能让学生感受到合作的力量和集体的智慧。

比如将探究物体质量与体积关系的数据采集后填在表1中，学生需要对数据进行不断分析和归纳，此时学生的独立思考和小组合作必须相互结合，以此达成对结论的多维度理解。学生不仅可以发现同种物质的物体质量与体积成正比，还要发现同种物质的物体质量与体积的比值是一个定值。这些都反馈质量与体积的比值是有其特殊的价值和意义的。

2.取长补短与互相补充相融合原则

古人云：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”尺有所短，寸有所长。有的学生动手能力强，有的学生逻辑性好，有的学生语言表达能力强。教师分组的时候，每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。这种原则很好地满足隐性分层教学的效果，确保班级各个层面的学生在课堂学习活动中都有充分的参与，在各自层面都有一定程度的提升。比如组内展学过程中，学生既是一个展示者，又是一个聆听者，在相互交流过程中，又是一个评学者，这种行为的相互融合指向的是学生的全面提升。比如在得出密度概念后，对密度基本物理量的认识过程中，就是一个相互补充的过程，学生对密度的公式、单位、单位换算等知识在这个环节会有很好的理解和掌握。

3.积极思考与踊跃展示相融合原则

课堂是学生的课堂，思维是课堂参与度的核心标准，在初中物理的课堂教学过程中，我们需要充分激活学生参与课堂展学的兴趣和动力，并在常态化的训练和指导下，促进学生展学能力的提升，让学生想展学、敢展学、会展学、善展学，成为课堂的真正主人。只有在积极思考的前提下，才能达到踊跃展示的效果。比如，学生对大量数据进行深入的分析和对比以后，才能发现质量与体积的比值有其特殊的价值与意义，而这个价值的发现正是本节课要建构的新的物理量—密度，这一物理量直接反映了物质的特性，而随着教学活动的深入，才能发现这一特性在生产生活中的应用，比如在航天领域中，我们需要元件的质量轻一些等，此时这一物理量的价值不仅仅是用于鉴别物质种类。

4.表达清晰和现象明显双达成原则

在进阶展学中，教师通过多元的评价激励学生能够做到表达清晰、流程明了、现象明显。第一，教师要鼓励展学，对于学生课堂的举手行为，尤其是到讲台前面来表达自己观点的行为要给予充分的肯定和鼓励。第二，我们要指导学生进行展学，比如学生上台展示某个实验操作过程的时候，要让学生以小组为单位，一个进行操作，一个进行讲评，并要学会自主展示怎么做的，还要在关键环节讲清楚为什么这么操作。第三，我们要引领学生善于展学，让展学变成一种习惯，也变成一种能力，让学生之间的交流、分析变成常态化，也变成解决他们自己学习问题的一种习惯，展学也就变成学生的一种能力。

进阶展学的效果如何，我们最终还是要落实到对课堂教学的评价中，课堂是否达到“进阶展学”的理想课堂，可以从以下五个維度来进行评价。第一，学生是否解决了实际问题，比如本节课就是为了多一种方法来区分“铁块”和“塑料块”。第二，学生是否掌握了解决方法，本节课学生是否通过实验探究明晰了“物体的质量与体积的关系”，并通过探究建构密度的概念。第三，学生是否熟练掌握展学流程，学生在整个过程中，需要有多个维度的展学，包括组内展学和班内展学。第四，学生是否突破解决难点，本节课的难点就是建构“密度概念”，建构是学生经历一系列的进阶过程，从原先认知的“轻重”，到对“轻重”是建立在相同体积的基础上的，最后通过实验分析，发现这个原先的“轻重”即今天要学习的密度。第五，学生能否提炼研究思想，今天学生再次感受到“比值”定义法，这一比值法潜意识是学生生活中的一部分，即“轻重”，也打通了生活与物理的桥梁。

初中物理“进阶展学”的课堂策略并不是唯一固定的，而是需要教师在充分尊重学生素养发展的前提下，不断优化学材，优化课堂活动细节，优化问题和问题链的设计等，推动学生的深度学习。

【参考文献】

[1]黄岑.初中物理“进阶展学”课堂策略的达成[J].新教育，2023（02）.

[2]王璟.初中物理复习教学中的进阶展学策略探讨—以“光现象”复习为例[J].物理之友，2022（10）.