OBE理念下职业大学应用英语教学模式

庞 明

(山东外事职业大学 外国语学院，山东 威海 264200)

0 引言

职业教育作为高等教育的一种类型，在我国产业结构的转型升级过程中起着重要作用，可为我国经济的持续发展提供源源不断的人力资源。英语作为国际通用语言，是推进国家职业教育发展过程中的重要组成部分。以前职业教育以专科为主，2019年教育部批准了首批15所本科层次职业大学①。随着高等教育越来越精细化，高等院校培养的部分人才无法适应社会发展实际需求的问题愈加突出。因此，如何改革并提升职业大学应用英语学科的教学质量，并培养出适应社会发展的德才兼备的新时代人才成为摆在职业大学教育工作者面前的一个重要课题。

职业院校英语教学一直以来都是教育领域中备受关注的一个重要话题。随着全球化的不断深化和职业教育的日益受重视，对职业院校英语教学的研究也逐渐成为学术界关注的焦点。国内关于职业院校英语教学的研究比较多，主要从双文化导向[1]、课程思政[2]、任务教学法[3]等方面对中国职业院校的英语教学展开了研究。国外方面关于职业院校英语教学的研究，主要从教学方法[4]、教学策略[5]以及职业教育理念与实践[6]等方面展开。这些研究都强调了职业英语教学应更加注重培养学生实际运用英语进行专业交流的能力。综上所述，职业院校英语教学的研究涉及到教学理念、方法和实践等多个方面。然而，基于OBE教学理念的职业大学英语教学研究并不多。

只有在理论的指导下实践探索才不会变成盲目探索。OBE理念是以结果为导向的教育理论，适合指导职业大学英语教学的实践。首先本文分析职业大学应用英语教学方面存在的问题；其次，依据2020年教育部印发的《国家职业教育改革实施方案》(职教二十条)，尝试以OBE理念为理论指导对职业大学的应用英语教学进行改革设计和实践，探索解决问题的对策，创新应用英语专业人才培养模式，以期能够提升职业大学应用英语的教学质量并为这类院校应用英语人才的培养提供帮助和支持。

1 职业大学应用英语教学现状及问题

职业大学作为教育部刚刚设立的一种新型教育类型，其出现旨在满足社会对多层次、多领域职业人才的需求，为学生提供更为实用、职业导向的教育。然而，尽管职业大学的设立具有积极意义，但教学模式仍处于探索和发展阶段。目前，一些职业大学在教学方法上仍然延用了传统职业院校的教学方式，如重视课堂理论而忽略实践教学、缺乏与实际职业环境的深度融合等。除此之外，职业大学在实际的教学和实践中也仍然存在一系列挑战和不足。具体来说主要存在以下四个方面的不足。

(1)没有以学生为中心

在传统的职业教育中，教师往往担任了课堂教学中知识传授者的角色，更加重视知识的传递。这种以教师为中心的教学方式忽略了学生的学，没有发挥学生在课堂教学中的主观能动性，让学生主动去学习相关的专业技能。传统的职业教育也没有做到从学生的角度进行备课，没有根据学生现有水平分析所定教学目标是否恰当，没有根据学生的实际学习情况动态地调整教学进度，同时也没有对学生是否带着问题去理解知识和掌握技能进行足够的关注，这导致这种职业教育不能够有效激发学生主动进行实践探索[7]。职业大学教育更注重实践，致力于培养学生更加主动地动手能力。不能做到以学生为中心，显然会大大降低职业教育的成效。

(2)没有以成果为导向

一方面，传统职业院校的英语教学方式仍然侧重于传授语言知识，较少强调培养学生运用英语解决问题的能力，学生仍处于被动接受知识的状态。另一方面，还有一些教师的课堂教学依靠教材采取照本宣科式教学，且教学内容陈旧落后[8]。这对学生的学习成果的关注度都不够。职业院校以培养和锻炼学生的职业技能作为目标，学生是否掌握这些技能是衡量教学好坏的重要标准。不注重学生的学习成果就无法了解学生的学习效果和评价教学方法是否得当，教学效果是否有效。职业大学的英语教育只有注重学习成果，以成果为导向，才能更加有助于学生职业技能的掌握，并通过对成果的及时反馈调整并优化教学过程。

(3)没有持续改进的动力

由于传统的职业教育往往关注的是教师的教，这导致教学中教学目标能否实现、教学内容和教学方法是否合适等一些关键要素失去了持续改进的动力。忽略学生的教学会导致无法根据学生现有的知识和技能水平进行合理的课程选择，难以确定哪些知识需要教师传授，哪些需要学生自主学习，也无法及时了解学生在学习中的兴趣，从而无法有效激发学生的兴趣来提升学习效果[9]。总之，传统职业院校的应用英语教学由于无法做到以学生为中心，使得教学失去了持续改进的动力，从而严重影响了职业院校应用英语教学的效果。为了改进这一现状，职业大学需要转变教学理念，将学生置于教学的核心地位。这意味着要重视学生的现有知识和技能水平，提供更灵活的课程选择，并倡导更多的自主学习。

(4)没有多元的评价机制

目前大部分职业大学的应用英语教学多采用单一的评价方式，评价主体只限于任课教师这一单一的群体。只有教师作为评价主体，很难对学生的学习效果进行客观、全面和公正的评价。这也导致不能对教学过程进行正确的反馈。评价方法的单一性体现在只采用考试这种单一的评价方式。考试虽然可以对学生的认知发展进行量化评价，却无法对学生情感和能力方面做出准确的评价。而教学评价的真正目的不是对学生进行甄别，而是促进学生更好的发展。传统职业院校单一的评价机制既不利于学生掌握知识和技能，也不利于学生发展情感和能力。评价主体和评价方法从“单一化”走向“多元化”是提升职业大学的应用英语教学质量的必由之路。

2 OBE教育理念与职业大学应用英语教学

2.1 OBE 教育理念

OBE教育理念，又称成果导向教育理念，是1981年由美国学者Spady首先提出的教育理念，经不断发展完善形成了系统的理论体系，并逐步在全球推广。OBE教育理念现已成为西方大部分国家教育改革的主要理论基础[10]，核心内容包括以学生为中心、以成果为导向、持续性改进。学生为中心意味着将学生的能力发展作为主要教学目标；成果导向强调教学起点不是教师意欲传授何种知识，而是依据最终学习成果确定教学内容；持续性的教育质量改进指教师通过追踪学生最终学习结果来不断优化教学过程，提高人才培养质量[11]。这一教学理念具有反向设计和系统性特点，颠覆了传统以教师为主体、注重传授理论知识的教学方式，更强调学生的知识运用和能力提升。其反向设计使教学从期望的学习结果开始规划，确保学生能够达到预定的成果[12]。系统性体现在持续性的教育质量改进上，通过不断迭代、反馈和调整教学方法，确保教学过程始终适应学生的需求和时代的变迁。

这种教育理念不仅强调知识的传授，更注重培养学生的实际运用能力，使其在学习结束后能够应对复杂的现实问题。学生的角色从被动接受者转变为积极的学习主体，促使教育更贴近学生的需求。同时，教师也在这一理念中担任引导者和监督者的角色，通过科学的指导和客观的评价推动学生的学习过程。这一教育理念的引入为教育领域带来了全新的思维方式，不仅促进了教学方法的创新，也为学生个性化学习提供了更多可能性。因此，OBE教育理念的影响不仅仅体现在课堂内，更深刻地影响了整个教育体系的运作方式。

2.2 OBE教育理念与职业大学应用英语教学的关系

OBE教育理念与职业大学应用英语教学之间具有互恰性。这种互恰性体现在其共同的核心理念上。OBE理念强调以结果为导向的学习，将满足国家或社会岗位等外部需求作为教育目标。这与职业大学的培养目标高度契合，因为职业大学注重培养学生的职业能力，使其能够胜任实际工作需求。职业大学以教学产出为主要驱动力，强调培养学生实际应用能力，与OBE强调的“以结果为导向”相互呼应。OBE的关注点与职业大学的使命高度吻合，共同促使教育目标更加贴近社会和行业的实际需求，从而使学生毕业后更容易成功地适应职业环境。

OBE教育理念与职业大学应用英语专业人才培养课程体系之间也存在深刻的关联。OBE理念强调以学生为中心，以结果为导向，注重产出结果与真实生活需求的连接。这有助于职业大学应用英语专业在培养目标上明确定位，解决人才培养过程中的问题。OBE理念的应用可以协助职业大学更精准地调整应用英语专业的课程内容，使之更贴合实际工作场景，提升学生实际应用英语技能。这种关联性不仅为课程体系的建设提供了指导，也为学生的职业发展奠定了更加实用和适应性强的基础，更好地满足社会对应用英语专业人才的需求。

OBE教育理念的独特之处在于对教学活动中学生主体地位的强调。它强调学生学习的自发性和主动性，将教师视为学生学习过程中的引导者、启发者和监督者，而非传统意义上的知识灌输者。在这种教学理念下，鼓励学生积极参与学习过程，自主探究知识，培养批判性思维和解决问题的能力。与此相对应，教师的角色更趋向于为学生提供必要的指导和支持，以促使他们在学习中充分发挥主观能动性。这一教学理念与职业大学的办学理念高度契合。因此，OBE教育理念与职业大学的教学理念相辅相成，共同为学生提供更为全面和实用的教育体验。

鉴于OBE教育理念与职业教育的紧密契合，将其应用于职业院校的课堂教学中具有显著的潜在益处。这一理念的实施有助于职业教学的改革，推动教学模式的变革，使其更符合现代社会和行业的需求。通过将OBE教育理念引入职业教育，可以培养更具自主学习能力和创新潜力的学生，进一步提升职业院校教师的教学质量[13]。这样的改革将更好地满足职业领域对人才的需求，为学生顺利过渡到职业生涯打下坚实的基础，促进整个职业教育体系的可持续发展。

3 OBE理念下职业大学英语教学模式

针对职业大学应用英语专业存在的问题，基于OBE教学理念构建了应用英语教学模式(见图1)来解决存在的问题。此教学模式通过学生为中心、以成果为导向、反向的设计、合理的评价和持续的改进对职业大学的应用英语教学进行改革，力图通过改革教学模式，激发出学生的学习内驱力，从而最终有助于取得良好的教学效果并提高教学质量。

图1 应用英语教学模式

(1)以学生为中心

以学生为中心是OBE教育理念的核心特征之一。这就要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体性地位，调动学生学习的主动性，让学生不再被动的从教师那里学习知识，而是主动探讨问题并获取知识。教师在教学过程中担任引导者、组织者的角色，让学生将自己的所学知识和技能提升与今后的职业发展对接起来，鼓励学生多提问、多操作、多参与。通过把学生置于整个教学活动的中心，学生可以更加积极主动地学习和思考。同时学生也会拥有更多的课堂主动权，他们也更加为自己的学习负责，从而有助于学生终身学习能力的培养。

(2)以成果为导向

以结果为导向就要求教师要依据职业院校学生的特定情况，以学生的预期学习结果为核心，改变教师本位的传统教学方式。同时教师要紧紧围绕预期的结果进行教学，采用各种方式调动学生的学习积极性，促进师生和生生之间的互动，从而让学生更加有效地学习英语知识。

教师需要了解本科层次的职业大学应用英语专业的学生将来能够从事什么职业，然后以此结果作为导向来实施教学活动。教师在英语教学的过程中需时刻牢记学生们最终的学习结果，并以此为指导动态调整教学过程。以结果为导向的教学，全体学生都能够达到比较理想的学习效果，有利于学生以后的职业发展。

(3)反向的设计

OBE教育理念主张根据学习成果反向设计教学过程，即通过关注学生专业学习所产生的实际成果，提高学生的专业能力。从学生的所预期取得的学习成果出发进行教学，对教师的教学过程实施反向设计。教学过程反向设计的基本原则是要求全体教师要将学生预期取得的学习结果作为应用英语教学设计的起点，制订详尽的教学计划，这意味着教师需要从学生预期的最终输出结果反方向设计自己的教学过程。

相对于传统的英语教学方式，虽然反向进行教学设计的教学方式而言在实施过程中会遇到不少的困难，但却能够让职业大学应用英语专业的学生更有效地获得与其职业发展相关的知识和技能，并有助于实现预期的目标。

(4)多元的评价

OBE教育理念下高校英语课程的教学模式，需要对学生实施全方位的评价，教师需要转变传统的课程考核方式，健全英语教学的考核机制，对学生的单词学习、听力学习以及口语训练等各个方面实施综合性考核[14]。首先，依据OBE教育理念，应用英语教学除了要考虑市场等因素外，其教学还应构建以专业领域专家、负责人以及拥有丰富一线教学经验的教师为主体的三元评价结构，建构多维的人才培养评估体系。其次，将应用英语人才的培养目标和职业发展要求转化为可测量的指标，以便能够形成一套行之有效的、科学的人才培养评价机制。最后，要突出以成果为导向的评估方式，注重对学生能力的评估，通过让学生参加实习调研、情景演练等方式，提高应用英语教师的教学质量。

(5)持续的改进

持续改进也是OBE教育理念的重要特征，它遵循了“评价、反馈、改进”的思路。通过运用各种不同的教学策略和评价机制对教学的过程进行持续分析和改进，是提升应用英语教学质量的根本途径。职业院校实践教学中，专业实习应当与职业要求相匹配，授课教师也应具备相应的职业资格和技术职务[15]。本科层次职业大学的应用英语教学在进行持续性改进时，就要做到一方面时刻关注并了解市场和用人单位的需求，使教学活动与市场和用人单位的需求同频共振；另一方面，英语教师也需要加强实践活动，及时了解英语行业的需求变化，并动态持续的改进应用英语专业的教学目标和教学活动，从而提升应用英语学科的教学质量。职业大学应用英语专业可通过持续改进的教学反馈系统保持和提高应用英语的教学质量。

4 结语

职业大学应用英语教学改革不是一蹴而就的，是一个漫长的探索时期。将OBE教育理念应用于职业大学应用英语教学是一个初步尝试。首先，介绍了目前职业大学应用英语教学中存在的一些问题；其次，讨论了OBE教育理念及其与职业大学应用英语教学之间的关系；最后，在OBE教学理念的框架下构建了指导职业大学应用英语教学的模式。这个教学模式由学生为中心、成果为导向、反向设计、合理评价和持续改进这五个方面组成。这五个方面之间是一种有机的互动关系。此教学模式以学生所需取得的理想结果作为一切教学活动的导向，教师以此为依据逆向制定教学计划，并对教学活动中的各个环节展开评价，从而对教学过程不断进行改进。这种应用英语教学模式在职业大学的应用效果还有待实践检验，后续研究可在实践的过程中不断完善这个教学模式，使之真正起到提高职业大学应用英语教学质量的作用。

注释

①https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1635319261494892484&wfr=spider&for=pc