线上线下混合式教学模式下环境设计专业教学改革——以“电脑辅助设计3D MAX”课程为例

李 娟

(枣庄学院 美术与艺术设计学院，山东 枣庄 277160)

0 引言

目前，国内外已有多项线上线下混合式教学模式的研究涉及环境设计专业的教学改革。1998年美国学者Jay Cross[1]最先提出E-learning一词，强调了因特网与教学的关系。后期应用中E-learning学习方式逐渐被Blended Learning(混合式教学)所取代。2000年美国的《美国教育技术白皮书》首次出现了混合式教学的相关概念[2]。2003年何克抗[3]在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出“混合式学习”的概念。通过优化课程设计，运用多种教学方式和教学资源，可以提高学生的学习兴趣和参与程度，增强动手能力和创新思维。同时，也有研究指出，线上线下混合式教学模式需要教师不断更新知识技能，具备较高的专业素质和信息技术能力以满足学生的学习需求。

建构主义是一种以问题解决和个人需求为中心的学习认知理论，认为学习是在一定坏境和互动之下，基于学习者原有的知识、经验而进行的意义建构过程，强调学习是一个积极主动的建构过程[4]。建构主义学习理论一方面强调要打破知识绝对化，尊重作为学习主体的学生原有的知识经验水平和探索活动，认为学习总是在一定情境之下经验的不断生成与改变过程，提出学习不是一个被动接受的过程，而是一个积极主动的认知建构过程。另一方面，建构主义学习理论认为教师的作用是充分发挥“促进者”的作用，通过提供各类学习资源和运用各种教育手段，帮助学生启动高级思维活动，完成对信息的高质量加工。同时，建构主义学习理论特别强调要从学生出发进行知识建构，尊重学生学习主体地位，充分发挥“学习共同体”的作用，实现学习资源的共享与所生成智慧的争鸣。在教育信息化已渐成大势，线上线下混合式教学已蔚然成风的背景下，运用建构主义的知识观、学生观、情境观和教师角色定位等思想在环境设计专业的课程教学目标设定、课程内容重构、教学情境设计和课堂教学策略制定等方面进行教学改革和实践，具有必要性和可操作性[5]。

环境设计专业是一个实践性很强的专业，传统的课堂教学模式往往难以满足学生的需求。线上线下混合教学模式可以更好地将各种教学资源整合到一起，为学生提供更丰富的学习体验。本文以“电脑辅助设计 3D MAX”课程为例，通过优化课程准备、课前线上预习、线下课程面授、课后线上练习、课后考核等方面的改革，可以更好地提升环境设计专业的教学质量、促进学生自主学习、推动教师教学创新、促进教育信息化发展以及培养社会需要的环境设计人才。

1 线上线下混合式教学模式概述

1.1 线上线下混合式教学模式的概念

混合式教学模式是指通过有效的教学方法和教学手段，利用网络教学资源将在线学习和线下教师面授两种教学模式相互融合。网络教学资源量大，且不受时间及空间的限制，弥补了学生在特殊时期的特殊需要，同时也能适当发挥学生的学习主观能动性。线下面授则更深入地解决学生在线上学习所遇到的瓶颈问题，与线上教学功能互补，共同提高学生的学习效率。

1.2 线上线下混合式教学模式的特点与优势

传统讲述式教学纵然有其独特的优势，但面对教育信息化的新形势，教师的教学观念和教学模式也应当跟随时代发展而现代课堂教学转变。教师应以积极乐观的态度接受处于教育新业态的混合式教学模式，并探究其有别于传统教学的特点与优势。

1.2.1 线上线下混合式教学模式的特点

(1)线上与线下两种教学模式的混合

线上资源的自主学习与线下课堂讲授两种教学模式的相互融合是混合式教学模式的最大特点[6]。课程的教学设计、平台资源的设计制作、授课教师的教学服务、师资团队的团结合作为两种模式的混合提供了有力支撑和保障。

(2)学习方式的混合

在混合式教学模式中，学生在自主学习与合作学习两种方式下有各自的混合特征[7]。自主学习方式混合了传统和在线两种学习方式，传统的学习方式包括资料查阅、实地调研、实验操作等，线上学习方式包括网络信息检索、网络资源学习等。合作学习方式的混合是指传统教学环境中的小组讨论、小组合作和线上交互平台的在线讨论、线上小组合作的混合。

(3)教学工具的混合

在混合式教学模式中，根据教学内容、教学方法和教学环境的需要，混合使用传统的教室、投影、黑板等教学工具或网络、交互软件、应用系统等网络教学工具。

(4)学习空间与学习资源的混合

在混合式教学模式中，学生在无限的网络空间中利用线上资源进行学习，如遇疑难问题，可在线下课堂与教师及同学共同探讨，实现多通道学习，将网络资源、图书馆资源共同融合。

1.2.2 线上线下混合式教学模式的优势

(1)融合了线上线下教学的优势，同时能够有效解决传统教学中存在的学习资源短缺及线上教学中无法有效掌控教学和管控学生等问题。

(2)梳理学生线上学习的数据，将学生的学习行为进行数据的挖掘、聚类和分析，以便帮助教师针对不同类型的学生制定个性化的指导方案。

(3)有利于促进学生个性化的发展。在线学习资源可以拓宽学生的学习广度和深度[8]。通过有效的教学方式，如任务驱动、案例分析、直观演示等，增强学生学习的主动性、创造性和独立性。对于学生线上未能解决的问题则需要进行线下面授指导，全方位地帮助学生提高学习能力，改善学习现状。

(4)有利于提高教师团队的协作精神。网络资源的海量化使得学生的知识储备大，知识更新快，如果教师单靠一己之力，很难满足不同学生对于课程内容多样化、个性化的需求[9]。一位教师很难出色地完成课程规划、教学设计、录制课件、后期技术制作、教学辅导、教学评价等整套课程程序。协作对教师越来越重要，教师可以发挥自己的特长，通过社会化协作方式，将自己专注的教学工作发挥到极致，从而提高工作效率，减少重复的机械性工作。

2 环境设计专业线上线下混合式教学模式的构建

根据专业性质及学生学习特点，环境设计专业线上线下混合式教学流程体系的构建大致分为课程准备、课前线上预习、线下课程面授、课后线上练习、课后考核这五个部分，教学模式如图1所示。

图1 环境设计专业线上线下混合式教学模式构建图

2.1 课程准备阶段

课程开课之前需要任课教师做好充分的课前准备。首先对课程和学生学情做全面分析并根据课时量做总体设计。将课程导入、课程讲解、课程拓展的线上线下资源进行搜集整理。

2.2 课前线上预习阶段

根据教学内容，结合学生知识储备情况，有针对性地在线上布置预习任务。随后分析学生线上预习情况，以便修改线下授课实施方案。

2.3 线下课程面授

线下课程开设前，教师通过分析学生预习情况，相应调整教学侧重点。面授时教师需将教学内容、教学重点、教学难点为学生做细致梳理，并通过多样化的教学手段和方法来增加课程的趣味性，激发学生学习兴趣，提高学习效率，以便学生完成课程学习目标。

2.4 课后线上练习

根据线下课程的教学内容、重难点及学生普遍存在的问题进行针对性的习题练习，并借助大数据平台分析学生作业中出现的问题，对问题进行分类、汇总，对普遍存在的弱点问题，让学生加强训练。

2.5 课后考核

通过作业点评、在线答疑的方式帮助学生解决课堂中仍存在的疑难问题，从考核评价中进行教学反思，从而进行更深层次的教学改革。

从模式构建中可以看出，线上线下混合式教学模式改变以往以教师为主体的教学形式，在课程流程指引下，将学生的被动听课转换为主动学习，教师传统面授转换为辅助学生答疑解惑、疏通重难点。课堂也从单向式的知识传授向双向式互动学习转变，实现了线上线下师生之间、学生之间的互动，从而增加了课堂活跃性，提升学习氛围，创造良好的课堂环境。

3 线上线下混合式教学设计与实施——以“电脑辅助设计3D MAX”为例

3.1 课程学习目标

“电脑辅助设计3D MAX”课程要求学生熟练掌握软件的特点及功能。在建模方面，学生能够独立创建完整的室内外场景，运用材质编辑器赋予模型材质，掌握放置灯光和摄像机的技巧；在渲染方面，要求学生熟练掌握外挂渲染引擎VRay渲染器的主要功能和操作技巧，在已完成的建模场景中，对模型进行材质、灯光、摄像机和渲染基本参数的设置，并能够渲染出高水平的室内外效果图[10]。

3.2 课程学情分析

学生在学习“电脑辅助设计3D MAX”课程中存在以下特点：(1)学生在学习软件的兴趣和积极性上有差别，在计算机的操作能力上参差不齐；(2)学生学习软件需要长时间观看视频，容易产生疲倦心理；(3)学生对软件不甚精通，在实操过程中容易出现各种意外问题，而教师面对的学生数量众多，课堂上不能及时解决每一位同学的问题，容易让学生在软件实操上产生挫败心理；(4)软件的学习需要学生高度集中注意力，否则会出现“一步跟不上，步步跟不上”的情况，继而学生便自暴自弃，最终干脆直接放弃该部分内容的学习，久之便失去学习的兴趣；(5)“电脑辅助设计3D MAX”课程包含64学时的课时量，但3D MAX软件难懂、难学、难操作，64学时仅仅能够让学生初识软件，若要熟悉甚至精通软件，学生还需在课下花费大量精力。

3.3 课程教学设计与实施

“电脑辅助设计3D MAX”是室内外效果图制作最常用的技术手段，本课程为后期诸多专业课程的开展提供技术支持，如“家居空间设计”“公共空间设计”“景观项目设计”等。课程学习分3D MAX建模和渲染两个部分，课程具体实施步骤如下。

3.3.1 课前教学准备

较其他类型课程，“电脑辅助设计3D MAX”课程在课前教学准备及线下课程面授上会更加繁琐。课程开设前需教师对整体课程进行细致设计，备课内容涵括：线上教学资源和线下教学内容及授课PPT。

课程开设四周，每周16学时，教师首先对所讲授内容进行整体框架梳理，制定每周任务分配表，按周进行具体内容细化，细化任务分配如下。

(1)线上教学资源：根据每周授课内容，教师需将软件基础知识及横向拓展知识进行网上教学资源的筛选、汇总及整理，严格把关，将精而准的优质教学资源共享给学生；同时，教师根据教学内容提前录制微课，在线下教学开展时，将微课资料上传至线上平台或QQ群、微信群，辅助学生课下自主学习。

(2)线下教学内容：线下教学内容在选择上既能够全方面涵盖软件基础知识，又需要时尚新颖具有吸引力，以此提高学生学习积极性。每周教学内容的难易程度需要任课教师严格把控，在学生接受能力范围内逐渐提升。

3.3.2 知识点线上预习

知识点线上预习按周进行，每周一线上发布本周学习计划及知识要点(线下面授课程安排在每周二至周五)，随之将前期搜集的知识点、讲解视频及文本一并发送，需要学生将较简单易懂的知识点自行预习，要求学生学习打卡，通过后台数据掌握学生预习概况。

学生接收线上学习通知后，开始线上自主预习，并完成线上预习小练习，将练习成果上传至线上平台，方便教师检验预习成果。预习过程中学生将出现的理论或操作问题作总结记录，待进入线下面授环节，请老师答疑解惑。

3.3.3 线下课程面授

授课教师按教学周对学生开展线下教学，前一到两周对软件基础知识进行讲解，后续教学周则进行案例教学。为防止学生在面授过程中出现进度跟不上或极个别同学电脑出现突发情况等问题，在线下面授课程开课时，要求同学同时进入QQ群课堂或腾讯视频会议录制授课视频，课程结束后，学生能够自行下载或在线观看视频资源。

在案例教学的案例选择上，教师需要从设计风格、空间构图、色彩搭配、家具设计、建模技术、渲染设置等多方面着手，以确保教学案例在视觉上的前沿设计感，在软件操作上的易操控感，并带动学生进入更深层次的设计技能和软件操作能力的学习。

3.3.4 线下实践类作业完成阶段

课程后半阶段多为实践类案例教学和学生独立完成作业阶段。平时作业和结课综合实践大作业可在此阶段线上发布给学生，并提出作业相关要求，学生独立完成作业。

课堂上学生可借助线上资源深挖软件技术，也可与教师沟通，解决疑难问题。同时，教师可根据经验将软件常见问题及解决方法汇总并上传至线上平台；亦可推荐学生正规可靠的软件学习交流QQ群或微信群，帮助学生方便快捷地与同行沟通交流，共同进步。

3.3.5 线上作业展示

作业完成后，可组织学生将作品在学院微信公众号“网上展厅”做线上展览，通过展览可激发学生创新性和创造力，帮助学生高质量完成作业，同时也增加学生自信心和荣誉感。学生作业线上作品展，如图2所示：

图2 学生作业线上作品展

3.3.6 课程考核

本类课程按照百分制模式进行考核，课程综合成绩总计满分为100分，考核成绩由线上成绩(40%)、线下成绩(60%)两部分组成。各环节考核主要内容、依据、计分方式等参数见表1。

表1 课程考核细则

4 结语

经过两个学年的实践，线上线下混合式教学模式使教学效果发生一定程度的改变，一是学生的学习能力及学习积极性得到了提升，学生在课前预习及课后作业的完成上会积极查阅资料或与教师沟通；二是活跃了课堂氛围，由于充足的课前预习，在线下课程面授环节，学生们会踊跃提问，相互探讨，分组学习来完成课程中布置的设计任务；三是拉进师生距离，以往师生只存在课堂上的单向式互动，而如今变为线上线下双向互动，增加师生交流空间，共同探讨学习问题。

“电脑辅助设计3D MAX”课程线上线下混合式教学模式的推进，会使教师在前期准备、线下教学、线上练习等环节上倾入大量的精力。课程改革后教师也会在教学能力、教学研究能力及教学实践能力上有更进一步的提升。

在“教育信息化”和“互联网+”的双重背景下，混合式教学模式得到了极大发展。而环境设计专业混合式教学模式改革坚持以更全面更深入地学好每一门专业课程为原则，结合现有的理论研究成果，结合环境设计专业课程特点，开拓符合专业特征的混合式教学新模式，以指导“未来式”环境设计混合式教学新形态。