“进阶”夯实积累 “造境”激发想象——二下《祖先的摇篮》教学

文|张文娟

【教学目标】

1.学习生字，发现汉字造字规律，感受汉字的文化内涵。

2.通过创设情境的方法，激活形象思维，想象祖先活动的场景，体会动词的恰当使用，积累描写祖先动作的语言。

3.通过创设情境的方法，激活形象思维和创新思维，想象祖先生活的场景，体会作者的情感，领悟“摇篮”的含义，学习联系生活经验展开合理的想象。

4.仿照第2 小节或第3 小节，联系生活经验展开合理的想象，创作属于自己的小诗，筹备诗画展。

【教学流程】

板块一：整体把握，梳理积累

1.由题导入，对比识字。

（1）（出示摇篮图片）这是什么？摇篮是做什么的？一般有多大？

（2）什么是“祖先”？“祖”的偏旁是什么？衣字旁与示字旁有什么区别？请看这两组字，两个偏旁表达的意思有什么不一样？

出示：补 袜 衫 被

神祖礼福

了解字理：播放“示”动画视频，了解“示”的由来。

指导书写：怀着恭敬的心情写一写“祖”，左边略高，右边略矮，把字写紧凑。

2.初读课文，边读边想：祖先的摇篮是什么？

3.创设情境：让我们到原始森林里走一走。（出示图片及词语：野果、鹊蛋、野兔、蘑菇、小松鼠、野蔷薇、红蜻蜓、绿蝈蝈。学生一边看一边认。）

4.梳理积累：谁和谁是一个家族的？说说你的理由。

5.分散识字：“蘑菇”“蔷薇”这一类，你发现了什么？（草字头大部分与植物有关）识记“蔷薇”。

【设计意图：通过对比识字，领会偏旁含义，感受汉字的文化内涵。创设大自然的情境，分类积累语言材料，实现结构化记忆，提升积累的品质。】

板块二：造境“森林”，展开想象

1.自由读一读，边读边想象画面。

2.对比感知：生活中的摇篮有多大？用手比画一下。猜猜祖先的摇篮有多大，再用手比画一下。

3.板画造境：（板画森林）咱们去森林看一看！往前望，你望到了……睁大眼睛再往前看，你望到了……瞪大眼睛再往远处望，你望到了……（在树林上板画一道又一道边，这就是“一望无边”）往上看，你看到了什么？走一段路，再看……再走一段路，再看……（这就是“遮”）

4.视频造境：播放视频，直观感受森林的辽阔。

5.请你读出森林的辽阔。男生读，女生读。提醒：“啊”在“这是多大的摇篮啊”一句中读“nɑ”。

【设计意图：借助板画和视频造境“森林”，激活形象思维，感受文学语言的独特魅力，积累描写森林的语汇。】

板块三：造境“活动”，积累语言

1.想象大人们的活动，积累描写动作的语言。

（1）指名读第2 小节。在“我”的想象中，我们的祖先会做什么？用横线画出来。（摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞）

（2）体会语言的准确性。

语言造境：“掏”是什么意思？我们爬呀爬，爬上了树，是掏鹊蛋，还是拿鹊蛋？（掏，要用手伸进去）识记生字“掏”。

直观理解：（教师演绎）我这是在（拿）粉笔；我这是在（掏）硬币。

语言训练：低头找一找，你从哪里掏东西出来？请说清楚“从哪里掏出了什么”。

（3）转化说法。

后两种说法与前两种说法不一样，你能帮它们变一变吗？

图片造境：（出示兔子和蘑菇图片）兔子在前，我在后，这是（追）野兔。蘑菇打伞，多可爱，多好看，这是（赏）蘑菇。

拓展：你还能想到不一样的动作吗？（捕野兔、采蘑菇……）

（4）体会语言的丰富性和生动性。（出示）

对比研读：与课文对比读一读，作者为什么不使用一样的写法？

体会情趣：野兔仿佛在说什么？蘑菇仿佛在说什么？

点拨：写活动可以有不同写法，诗的语言富于变化；野兔会赛跑，蘑菇会打伞，文章显得更有趣。

（5）聊天造境：你们就是“祖先”，请你们动起来，边做事边聊天。看哪一对同桌聊得热火朝天。祖先们，做这些事感觉怎么样？

2.想象孩子们的活动，积累描写动作的语言。

（1）自由读第3 小节。在“我”的想象中，孩子们会做什么？用横线画出来。（逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）

（2）识记生字。

识记生字“逗”。你逗过哪些小动物？是怎么逗的？

识记生字“逮”。你逮过哪些小动物？有什么难忘的经历？

（3）体会语言的丰富性。

转化说法：如果再减少一个字，就像“摘野果”“掏鹊蛋”，你会说吗？

思考：这里作者为什么不写成三个字呢？（诗的语言富于变化，这样才有韵味！）

（4）游戏造境。

个人操练：（配动感的音乐，出示四组动作）你们在座位上做一做，老师看谁演得好，就会发出一张邀请卡。

集体互动：请四位学生上台，打开邀请卡，分别做一做四项活动。其他同学注意看，看看谁最先猜出来。孩子们，做这些事感觉怎么样？（自由欢快）

【设计意图：借助语言、图片、聊天造境“大人们的活动”，激活形象思维，一来理解动词之间的差异，体会语言的准确性；二来突破转化的难点，进行语言文字训练；三来体验动作的情趣，达到积累内化的目的。借助游戏造境“孩子们的活动”，激活形象思维，体验活动的情趣，达到积累内化的目的。通过转化说法、对比研读等方法，体会语言的丰富性和生动性，感受文学语言的独特魅力。】

板块四：造境“生活”，学习想象

1.朗读第2 小节，学习由地点展开合理想象。

（1）读一读第2 小节，说说该怎么读。（看到问号，读出疑问的语气。）

（2）指导读好问句。

理解“可曾”。（“可”表示疑问，“曾”是曾经的意思。“可曾”表示自我询问和猜测。）

联系生活：你在生活中有过猜想的经历吗？用上“可曾”说一说。

设置场景：一个人陷入了遐想，会是什么状态、什么表情？（读出猜想、好奇、好玩的感觉，配以恰当的表情。）

（3）对话祖先，体会“摇篮”的含义。

语言造境：祖先做完这些事，我们陪他们一起回家，和祖先边走边聊。祖先啊，你们为什么做这些事呢？

点拨：在远古时代，人们过着最原始的生活，生存条件非常艰苦，只能通过采野果和掏鹊蛋来维持生存。现在我们不需要通过这种方式获取生活资源，我们要保护大自然，保护动物。

总结：原始森林是祖先生活的地方，为祖先提供丰富的生活资源。

（4）学习由地点展开合理想象。（出示）

思考：打乱顺序可以吗？（活动要和地点匹配，联系生活经验展开合理的想象。）

视频造境：（播放视频）在原始森林里，除了大树上、草地上，祖先还会去哪里活动？（小河边、雪山上、山沟里、山洞里……）在这些地方，祖先会做些什么呢？

配对游戏：老师说地点，你来询问，用上“可曾”。其他人当“爷爷”，如果合理，回答“有可能”；如果不合理，回答“没可能”。

2.朗读第3 小节，学习由人物展开合理想象。

（1）练读第3 小节。同桌互相检测学习成效。

评价标准：读出疑问的语气；读出好奇、猜想的感觉，配以恰当的表情。

（2）对话孩子，体会“摇篮”的含义。

音乐造境：（配乐）我们来到森林里，在森林里逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，你喜欢这样的生活吗？（孩子们的生活无忧无虑，自由自在。）

总结：原始森林是祖先成长的地方，这里有很多成长的回忆。

（3）学习由人物展开合理想象。

揣摩语言：什么情况下会用“也”？

联系生活：你们也是孩子，用四个动作说说你曾经做过的事。

逗（ ）

采（ ）

捉（ ）

逮（ ）

调查探究：做个调查，看看有多少孩子做过类似活动。逗过小狗的请举手；采过野花的举手；捉过蝴蝶的举手。（活动与人物要匹配，联系生活经验展开合理的想象。）

图片造境：那时候，除了小孩子，还会有哪些人？（出示图片：老人、妇女、青年……）这些不同的人物，又会做些什么呢？

配对游戏：同桌说人物，你来询问，用上“也”。同桌当“爷爷”，如果合理，回答“有可能”；如果不合理，回答“没可能”。

【设计意图：借助语言或音乐造境“生活”，激活形象思维，体会“摇篮”的含义，提高审美能力。通过揣摩语言，发现活动与地点或人物要匹配，由地点或人物想开去，展开合理的想象，提高审美品位。借助视频或图片造境“森林中的生活”，激活创新思维，由地点或人物想开去，联系生活经验想象祖先的活动，为自主创作夯实基础。】

板块五：改写结尾，诗意解读

1.读一读第4 小节，说说该怎么读。

（1）识记“忆”。

（2）整体回顾：上文有哪些美好的回忆？

（3）指导朗读：朗读轻柔缓慢。“遥远”应适当延长，读出回味无穷的感觉。最后两句诗读出赞叹之情。

2.改写结尾：请代表祖先表达对原始森林的感谢。注意说清楚对“摇篮”的理解。（出示）

3.指导朗读：读好“啊”包含的热爱与感恩。

【设计意图：运用改写结尾的方式，表达对“摇篮”的理解，感受诗的文学之美。】

板块六：放飞想象，仿创小诗

1.图片造境：我们也可以展开猜想。如果仿照第2 小节，活动与地点要匹配，由地点想开去，展开合理的想象，注意用上“可曾”。（出示不同地点的图片）如果仿照第3小节，活动与人物要匹配，由人物想开去，展开合理的想象，注意用上“也”。（出示不同人物的图片）

评价标准：（1）用上“可曾”或“也”；（2）写清地点或人物；（3）想象要合理。

2.示范点评。生生点评。

3.课后，修改好小诗，配上一幅画，下一周举办诗画展，主题是“世界之初的生活”。

【设计意图：引导学生从地点、人物想开去，借助图片造境“森林中的生活”，激活创新思维，借助语言支架，仿创自己的小诗，体现语言的独创性。课后，运用诗配画的方式呈现作品，发挥自己的独创性。通过这节课的学习，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。】