新文科视阈下思想政治教育学科高质量发展研究

钱周伟 侯千慧

摘 要：近年来，思想政治教育学科所取得的成就是有目共睹的，但瞄准高质量发展远景，如何厘清和正视发展进路中的内生性问题，在新文科背景下应该“新”在何处，如何回答好学科改革创新等问题都亟待深议。思想政治教育学科应深植新文科建设，打破学科条块分割的藩篱，坚守学科本位；突出实践旨趣，强化生活空间和教育场域的联通；创新人才培养模式，不断优化内容与形式。在两者的交融中达成科学性与人文性的统一，自觉深化对思想政治教育学科发展规律的探究，赋予全新的发展活力和时代蕴藉。

关键词：新文科；思想政治教育；高质量发展；学科建设

党的二十大报告指出，“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。”[1]新文科建设作为新时代提高我国高等教育发展的重要战略，为振兴文科教育，建设教育强国发挥了重要指导作用，也为思想政治教育学科创新发展赋予新视野。为夯实学科基础，找准目标靶向，应积极挖掘思想政治教育学科发展的新动能，对学科发展中的主要问题进行精准把握，进而厘清思想政治教育学科高质量发展的实践理路，深化对我国思想政治教育学科自身发展规律的认识和把握，渐进提升学科发展的质量与水平。

新文科视阈下思想政治教育学科高质量发展的全新动能

1.弘扬人文精神，彰显思想政治教育学科价值内蕴

从历史维度看，“重理轻文”的学科价值观和学科成见是受社会发展推进的现实影响而形成的认知偏差。在充斥着浓厚科学理性和技术逻辑的时代背景下，工具理性的僭越和技术思维的圈囿，使得思想政治教育学科发展不自觉地被卷入功利化、效用化和工具化取向的评价潮流中，其学科价值难以得到全面彰显。如何破解文科教育的发展困境，及时应对思想政治教育学科发展的阶段性和规律性诉求，是亟待商讨的重要议题。思想政治教育学科在质的规定性上，是一门研究个体思想道德素质成长规律与思想政治教育运行规律的综合性应用学科。依托新文科视阈去挖掘和审视思想政治教育所蕴含的价值内核为破局提供了有力支持。

作为具有中国特色的人文社会学科，思想政治教育学科与新文科建设所追求的人文价值目标高度一致，充分汲取了中华优秀传统文化中的精粹，始终践行培养担当民族复兴大任的时代新人使命。在个体维度上，思想政治教育引导人形成正确的思想观念和价值理念，培养理想信念坚定、精神风貌朝气蓬勃的时代新人。在社会维度上，思想政治教育凝聚全体社会成员的思想伟力和实践动力，促进个人的理想追求与社会的时代重任同向同行。思想政治教育学科只有正本清源，坚守人文学科作为事关灵魂、道德、素质、修养等人类价值尺度的意义，方能不被上述危机所裹挟。

2.强化学科意识，加强思想政治教育学科制度建构

《国家“十四五”时期哲学社会科学发展规划》明确指出，要加快中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系建设。学科建设成为教育强国建设的重要抓手。仅从知识体系和构成单元对学科进行结构性静态分析，会陷入知识化、技术化囹圄，而应向内把脉问诊，把握学科发展的“生命线”。强化马克思主义理论学科意识，要在横向上统筹马克思主义内在理论构成和各个原理的本质联系，在纵向上把握对马克思主义发展、传播的历史和规律尤其是马克思主义中国化的整體研究。[2]

新文科视阈下，思想政治教育学科作为制度化的知识载体，要遵循知识生产演化逻辑，通过多元化的运行机制打破纯粹知识和承袭性理念的保守性传递，促进学科的动态调整，凸显其本体价值：第一，营造良好学科文化。思想政治教育学科文化底色源自坚持马克思主义指导地位，是人类社会实践的精神缩影。第二，深化思政教育内容。既要坚持以学科知识体系内在逻辑结构为基础，又要以时代发展的需求为导向，打破学科壁垒，构建互为联动、互为支撑的大思政学科体系。第三，创新人才培养模式。思想政治教育除了要给学生打牢知识储备金字塔的稳固塔基外，更要注重学科价值内蕴的发挥，以夯筑道德伦理堤坝，健全人文灵魂。

新文科视阈下思想政治教育学科高质量发展中的问题论域

1.正确把握内生式驱动与外生式发展关系问题

回顾思想政治教育学科发展历程，该学科在党的领导下，积极借鉴相关学科的范畴体系、逻辑体系和学科线索等，取得了跨越式发展，但距离实现高质量发展还有一段距离。习近平总书记指出，“我们的哲学社会科学有没有中国特色，归根到底要看有没有主体性、原创性。”[3]思想政治教育要高屋建瓴构建学科体系，塑造一流学科文化形象，必须加快构建独立的学科体系、学术体系、话语体系，脚踏实地内修学科气质，实现学科发展从外求向内求的转变。

与此同时，对话意识是新文科建设背景下思想政治教育学科亟须加强的品性。从学术构建上看，思想政治教育学科体系构建呈现出从理论到理论、文本到文本、概念到概念的演绎理路，但就某些范畴和议题，学界尚未达成共识，在研究范式、学科边界、方法论等问题上还存在分歧，知识结构和学理逻辑上留有明显的他者痕迹，自身的元理论缺乏持续性深耕与产出，未能形成新的论断和学科生长点，理论研究视阈有待拓展。在创新研究上，学科虽具备交叉思维意识，但交叉融合研究过程中存在将相关成熟学科的思想理论、研究方法直接进行嫁接移植的现象，融合缺乏深度与系统性，易造成学科自身创新发展过程中出现失基情况。

2.统筹兼顾学科专业化与学科综合化需求问题

四十年来，思想政治教育学科在多个高校相继设立，教材、学科学历体系、师资队伍、学位点、学术平台等稳步发展提升。尤其是2005年国家发布了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科之一，这是学科发展史上浓墨重彩的一笔。党的十八大以后，以习近平同志为核心的党中央作出一系列重大决策部署，思想政治教育学科进入系统建设阶段。思想政治教育学科的创生和发展有其特殊规律，比一般理论的建树和科学图式的形成有更高阶的要求。思想政治教育的研究触角延伸至学科之林，融合了政治学、教育学、伦理学、心理学等，兼顾“专业”深化和“综合”探索。一方面，学科综合化是学科专业化建设的前提和基础，正是学科综合化，思想政治教育学科独立的范畴体系、规律性的研究论域和专业化的学科知识才得以形成。[4]另一方面，学科专业化又规约了学科交叉、综合化研究的边界，专业化体现着思想政治教育学科独立的理论逻辑。思想政治教育与其他二级学科内蕴从理论到实践、从宏观到微观、从基础到应用的逻辑关系，要顺应二级学科群发展而增进互通。

学科发展需要遵循历史逻辑和现实社会生活实际，思想政治教育作为新兴学科，学科建制化的完成并不等于学科生态系统动态平衡和健康发展的暂停，廓清和把握好学科专业化与综合化的边界是需要长期跟进和聚焦的重要问题。第一，就知识生产而言，学科作为知识生产阶段性的产物，其发展遵循着知识演进的规律，学科发展的过程就是学科知识体系不断更新和突破的过程，知识的积累和创新是对学科成长的审视。这个过程与学科分化和交叉紧密联系，离开学科综合化，知识生产方式在交叉学科环境下就具有明显的滞后性。思想政治教育学科唯有在“综而合之”中不断更新学科知识内容，才能保证学科发展的持续性。第二，就人的发展而言，传统教育的单向度培养导致人才难以博通，无法超越现有专业局限与学科局限。综合化是打破专业壁垒，培养全面发展创新型人才的重要途径。第三，就学科使命而言，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展是所有学科共同面临的学科使命，新文科建设恰好为此提供了突破口。

3.妥善处理理论价值与实践价值相互转换问题

思想政治教育学科是由其专有的概念、范畴和术语建构起来的专门知识体系，坚持以马克思主义的科学理论体系为根本指导思想，这不仅是思想政治教育学得以确立和健康发展的根本条件，而且也是其科学化的根本保证。[5]思想政治教育的理论性表现为：“论”“史”“用”“比较”有机统一、科学完整的理论形态，是对马克思主义科学的宣传教育，具有思想穿透力、精神支撑力和知识启迪力等。思想政治教育的实践性表现为：宣传群众、教育群众、引导群众、提高群众的工作，体现了时代性、规律性、创造性。思想政治教育学科知识已然实现了“镜像”到“探照灯”的转变，实践属性得到彰显，旨在建构具有哲学性知识、原理性知识和应用性知识为主要内容的范式结构。

理论与实际是思想政治教育学的重要范畴，反映了学科的理论本色和实践属性。然而，思想政治教育学科的理论场域与实践场域耦合不够，主要体现在以下几个方面：第一，亟待解决“专业学术槽”的拓深拓宽问题。思想政治教育学科的学术研究侧重于理论探讨，仍缺乏对思想政治教育现实中的需求与问题的深刻思考和有力回应，对于中国之问、世界之问、时代之问、人民之问的阐释还不够。第二，人才培养与社会需要契合度不高。当前，社会对于人才的需求发生了巨大的改变，思想政治教育学科培养的人才其专业功底、社会适应力、发展创新力等都有待提升。第三，教学实效有待提升。尽管有数字化技术加持，但仍未完全突破传统教學模式对理论教学的一味强调，教育内容与社会实际需求联系不够紧密导致学生的学术视角不够广博、问题意识不够牢固。

新文科视阈下思想政治教育学科高质量发展的逻辑进路

1.坚持学科本位意识，推动学科融合创新

新文科建设强调以学科间的融合创新应对学科建设发展中出现的复杂性、动态性问题，把握学科内在结构各要素之间的依存和关联程度、创新维度的协同调和。思想政治教育学科在发展过程中不断突破和超越学科自身边界的束缚，延伸出思想政治教育社会学、思想政治教育心理学、思想政治教育管理学等研究对象和范畴。与此同时，学科发展须把握好学科的“变”与“不变”，力求实现各类课程与思想政治理论课同向同行。第一，基于学科内部体系稳定运转之维，不变的是对思想政治教育学科的底色保留，是对思想政治教育学科身份的坚守。推动思想政治教育学科高质量发展，要以学科内在规定性为标准，以更为宏阔的学科视野和发展思维推动学科交叉融合与论域创新。坚持问题导向，从学科建设发展中有待研究的理论问题、学科领域中理论与实际间的矛盾、学科理论逻辑演进中的新问题出发，推动思想政治教育知识体系的自主构建与自我更新。第二，基于学科交叉研究范式创新之维，变的是思想政治教育学科适应时代潮流，寻找新思路、挖掘新资源，探索学科发展困境的破局之法。新文科视阈下学科的融合创新是为打破学科壁垒，强调以自然和谐的融合推动学科创新发展。

2.凸显实践育人旨趣，有机融入生活世界

思想政治教育学科是以思想政治教育实践为基础而形成的一门应用性很强的学科，在实践中诞生，也在实践中发展。因此，思想政治教育学科建设发展既要在理论层面下功夫，又要自觉凸显实践育人功能，让学科融入生活世界，在实践中接受检验。思想政治教育学科不仅要有高度的理论追求，而且要有自觉的实践指向，致力于将思想政治教育学科建设成为一门经世致用的科学实践。第一，学科建设要突出应用价值。思想政治教育学科发展要坚持实践指向、问题导向、突出应用意识，通过回归实践、贴近生活的方式，纠偏与修正研究中脱离实际的纯粹理论旨趣和仅在文本中进行的抽象逻辑演绎，将理论成果进行创造性转化与创新性发展，以此弥合文科教育与现实生活、社会发展需求之间存在的缝隙。第二，学科发展要融入生活实践场域。运用鲜活素材将思想政治教育的理论内容进行立体化、生动化呈现，有利于直击青少年的价值困惑、思想困惑、情感困惑等，引导他们站稳政治立场、强化价值认同、坚定理想信念。第三，学科发展要以新文科为契机，践行为中国文化建设作贡献的使命担当。思想政治教育学科建设应具有世界眼光，要有为人类发展作贡献的学术追求以及服务于构建人类命运共同体的价值自觉，让世界了解哲学社会科学中的中国，着力构建体现鲜明中国特色、中国风格、中国气派的话语体系。

3.树立协同育人理念，革新人才培养模式

坚持思想政治教育学科建设发展过程中的协同与共享是新文科建设的必然要求，也是实现思想政治教育学科高质量发展的必由之路。从育人目标来看，立 德树人是一切教育活动的内在本质，所有课程都应自觉凝聚为教育共同体，保证共同目标耦合关系达成。思想政治教育是教育的客观存在和特殊形态，是合规律的真、合目的的善与合理想的美有机统合，本质上是“认识人、培养人、造就人”的实践活动。传统文科教育历来重理论轻实践，对社会实践能力培养的效度不佳，导致学生难以做到学以致用。因此，使理论成为实践着的思想政治教育学理论，让实践成为理论建构下的思想政治教育实践是优化学科基因的基本遵循。

立德树人应融入育人各环节，贯穿教育各领域，关键在于理念革新，重心在于模式创新。协同育人理念的树立，第一，有助于教师开展常态的交流活动，在拓展自身学术视野的过程中，了解不同课程的特点与内容，增加对于不同学科领域间的价值认同，不断创新课程教学方法与手段，以充分发挥受教育者的主动性，推动双向对话式教学、实践活动式教学模式的开展。第二，有助于破解思想政治教育理论课的孤岛现象、突破思想政治教育专业限制的束缚，充分挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，让思想政治教育学科课程与其他课程和谐“共舞”，实现思想政治教育育人功能最大化。第三，协同育人理念扎根思想政治教育学科发展，为人才培养模式革新注入新动能，增加人才培养的综合效能及社会适应性，使得人才培养符合“知识、能力、价值”三位一体的目标，更好地适应社会需求。

本文系国家社科基金青年项目“党的十八大以来社会主义意识形态建设的制度化及其基本经验研究”（项目编号：20CKS047）；2021年度教育部人文社会科学青年基金项目“习近平总书记关于精神的重要论述研究”（项目编号：21YJC710010）阶段性研究成果

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022：40.

[2]张耀灿.思想政治教育学科建设研究[M].北京：中国人民大学出版社，2017：101，117.

[3]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2016：23.

[4]叶方兴.论思想政治教育学的综合性及其学科效应[J].思想教育研究，2021（11）：15-20.

[5]张耀灿，郑永廷，刘书林，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001：42.

（作者单位：钱周伟，中国人民大学马克思主义学院；侯千慧，中南财经政法大学马克思主义学院）

[责任编辑：翟 迪]