美国CFLE 资格认证：溯源、框架、特点与启示

◎宋美霞 侯怀银

家庭教育是个体从“自然人”走向“社会人”的起点。在面临离婚率增加、生育率下降、人口老龄化、价值多元化等多重挑战的今天，家庭结构、生活方式和教育形式正在发生变化［1］，越来越多的人意识到家庭教育的问题已不能单纯依靠“好父母”或“幸福的夫妻”来解决，对家庭成员开展充分的培训和指导成为时代之需。美国是较早开展“家庭生活教育”（Family Life Education，简称FLE）研究与实践的国家。20 世纪60 年代末至80 年代初，全国家庭关系委员会（National Councilon Family Relations，简称NCFR①）确立了家庭生活教育指导师的准入标准、核心知识体系和实践能力，并最终形成了规范化的注册家庭生活教育指导师，也称注册家庭生活教育者（Certified Family Life Educator，以下简称CFLE）认证程序。CFLE 帮助家庭生活教育指导师基于丰富的家庭教育理论与实践，以家庭系统观和生命周期视角，为服务的家庭成员提供所需信息、技能、经验或资源，旨在改善和丰富其家庭经验，提升家庭成员的生活质量，促进家庭的健康运转［2］。目前，美国家庭生活教育指导师体系日臻完善，在提升美国家庭育儿功能、保护儿童健康发展、维护社会稳定等方面意义重大［3］。基于此，本研究拟从美国CFLE 认证的历史溯源着笔，探讨其认证的框架体系，凝练其基本特点，以期对我国家庭生活教育指导师的培养提供有力的经验镜鉴。

一、美国CFLE 认证的历史溯源

（一）缘起：工业革命改变了家庭的结构和功能（18 世纪60 年代至19 世纪60 年代）

工业革命和随之而来的城市化使得美国家庭的结构和功能发生重大转变，突出表现为家庭和社区间紧密联系网走向破裂；家庭成员逐渐流动与分散；父母权威被削弱；平等主义意识形态觉醒；妇女地位得到提高；亲属网络逐渐让位于社会分工等［4］［5］。“由于影响家庭的社会力量的改变，家庭结构发生了变化，传统的家庭模式、教养理念、相处方式都在面临着挑战，家庭需要更多的指导与帮助以应对这些迅速而复杂的变化”［6］。

（二）起步：家庭相关法案和课程的产生（19 世纪60 年代至19 世纪末）

从19 世纪60 年代开始，美国陆续颁布家庭相关法案、开发家庭相关课程，支持家庭生活教育工作［7］。如1862 年，美国联邦颁布《莫里尔土地赠予法案》（The MorrillL and Grant Act），这成为美国第一个支持家庭相关工作和培训的国家立法。1872 年，美国马萨诸塞州立法机关通过了一项法令，将教育年轻女性的家庭科学合法化，该州也成为第一个承认并支持公立学校开展家庭生活教育的州。随后，其他州也纷纷效仿，在1875 年至1890 年间，美国公立学校的国内科学和工业教育课程在全国范围内激增。1884年，哥伦比亚大学开设了第一个融合学科内容和教学方法的大学课程。到1895 年，美国有16 所大学开设了家政课程，不同大学的家政主题和重点各不相同，但对训练家庭生活技能重要性的认识在逐步加深［8］。

（三）发展：家庭生活教育进入研究者视野（19 世纪末至20 世纪60 年代）

伴随着家政学运动在民众中逐步获得认可，美国家庭教育领域的研究者热情高涨，间接促进了民众对家庭和家庭教育的持续关注。在普莱西德湖（Lake Placid）召开的九次年会对19 世纪末期深化家庭教育研究起到了重要作用。会后，“家庭经济学”（Home Economics）被正式承认为美国公立学校系统中家庭和家庭生活教育的官方名称［9］；以“改善家庭和社区的生活条件”为宗旨的美国家庭经济协会（American Home Economics Association，简称AHEA）于1909 年1 月1 日正式成立，并在同年开始出版期刊。第一次关于儿童福利的白宫会议也于1909 年举行，并在1914 年出版了关于父母照顾婴儿的读物。1914 年，美国每个州的赠地大学都发展了家庭教育合作推广服务。1917 年，欧内斯特·伯吉斯（Ernest Burgess）在芝加哥大学开设了第一门有文献记载的家庭课程。

20 世纪20 年代，父母教育在美国成为一项全国性的事业。当时，总共有超过75 个主要机构在开展家长教育项目，许多学校都得到了政府拨款的支持，但在20 世纪30 年代，政府拨款被严重削减，原因在于越来越不稳定的婚姻使一些专业人士质疑，当家庭似乎摇摇欲坠时，花在父母教育上的钱是否值得［10］。1934 年，针对日益严重的家庭危机，美国家庭经济协会、美国社会卫生协会、哥伦比亚师范学院以及其他社会学和心理学领域的专家齐聚一堂，召开了婚姻和家庭社会关系教育会议。他们对研究家庭的专业人士之间合作的关注，促成了1938 年全国家庭关系会（National Conference on Family Relations）的诞生，该组织于1947 年更名为全国家庭关系委员会（National Council on Family Relations，简称NCFR）并沿用至今。

（四）深化：家庭生活教育指导师职业的产生与专业化（20 世纪60 年代至今）

20 世纪60 年代后期，NCFR 与家庭研究相关学科（如人类发展、婚姻和家庭治疗、家庭社会学和发展心理学等）的研究者合作，率先为家庭生活教育指导师制定了认证程序和培养标准，并于1968 年发布《家庭生活教育方案、原则、计划、程序：家庭生活教育框架》（Family Life Education Programs，Principles，Plans，Procedures：A Frame work for Family Life Education）报告。1970 年，家庭生活教育指导师教育标准和认证委员会（The Committee on Educational Standard sand Certification for Family Life Educators）提出了家庭生活教育指导师的培养标准，并于1978 年向NCFR 提出倡议［11］。基于此种关注，再加上1980 年白宫家庭会议的推动，为专业的家庭生活教育者建立一个认证项目的提案终于在1981 年顺利通过［12］。随后，《学院/大学课程指南》（TheCollege/UniversityCurriculu-mGuidelines）、《家庭生活教育指导师认证标准和原则》（Standards and Criteria for the Certification of Family Life Educators）和《家庭生活教育内容概述：生命周期规划课程框架》（An Overview of the Contentin Family Life Education：A Framework for Planning Programs over the Life Span）得以制定，成为1985 年NCFR 启动审查程序对家庭生活教育指导师进行认证的基础［13］。

经过近40 年的探索，美国有多所高校与NCFR 建立了家庭生活教育指导师认证通道，CFLE 全国性认证考试也逐渐成熟，各州基本设立了CFLE 协会或董事会，负责本州CFLE 的培训、资格认证、督导、考核、发展规划等专门工作，家庭生活教育指导师资格认证的专业化程度正在不断加深。

二、美国CFLE 认证的框架体系

2020 年，NCFR 发布了《家庭生活教育内容领域：内容和实践指南（2020）》（Family Life Education Content Areas：Content and Practice Guidelin-es（2020））［14］，这份指南由韦伯州立大学的多位教师制定，重点涉及了家庭生活教育领域的理论、研究与实践，并以实例的形式展示了十大领域所涉及的基本问题，明确了CFLE 的设立目的以及申请、认证要求等。

（一）美国CFLE 的设立目的

NCFR 认为，一个良好的家庭运作过程需要家庭成员具备较强的沟通能力、典型的人格发展知识、良好的决策能力、积极的自尊心、健康的人际关系等。而家庭生活教育的目标就在于向处于整个生命周期的家庭成员传授这些知识与技能，使个体健康发展、家庭以最佳方式运作［15］。成为家庭生活教育指导师，须具备基于家庭科学学科的基础知识和技能。在美国多种族、多文化背景下，家庭生活教育指导师常常受雇于来自不同地域、不同背景、不同文化、不同环境、不同家庭、不同要求的雇主［16］。面对此种情形，一名合格的家庭生活教育指导师不得不考虑一些基本问题，如雇主的经济收入、受教育程度、健康水平、工作与家庭的关系、育儿理念、性、性别等。基于此，美国CFLE 的设立目的就在于使家庭生活教育指导师具备运用相关“促进健康家庭生成”的知识和技能，预防或尽量减少不同类型雇主的家庭问题，从而助力于全社会范围内的药物滥用、离婚、失业、流浪、暴力和虐童等社会问题的解决。

（二）美国CFLE 的核心知识与技能

NCFR 规定了十大领域的家庭生活教育知识与技能，即社会背景下的家庭和个人、家庭的内在动力、人类一生的成长和发展、人类一生的性行为、人际关系、家庭资源管理、育儿教育和指导、家庭法和公共政策、职业道德与实践、家庭生活教育方法论。同时，NCFR 在每一个主题下设置了相应的子主题，具体涉及家庭系统、生态系统、个人和家庭发展、交换、象征性互动、冲突、女权主义和压力等。表1 详细呈现了申请CFLE 须具备的核心知识与技能，包括具体的学习领域、学习目标和学习内容三个维度。

表1 美国CFLE 的核心知识与技能

（三）美国CFLE 的申请对象

美国CFLE 的申请对象可以分为三类：

第一类，在经NCFR 认可的国内“学院和大学”②完成家庭科学、家政学、社会学或符合NCFR 制定的课程内容标准的相关学科的学士及以上学位的人员。

第二类，在其他专业领域（如健康科学、法律、医学、心理学、社会工作或神学等）获得国内学士及以上学位，修满NCFR 规定的课程并达到每门课程分数为C 及以上水平的人员。

第三类，在国外获得学士及以上学位的申请人必须提供与在美国所获得学位相当的证据材料，证书应由国际证书评估协会（AICE）成员的官方证书评估服务机构进行评估，如在加拿大获得的学位必须通过加拿大大学和学院协会（AUCC）认证。

（四）美国CFLE 的申请方式

美国CFLE 的申请包括审核制和考试制两种方式。CFLE 批准的课程申请审核制针对在申请之日起两年内取得家庭及相关学科学士及以上学位的人员。CFLE 考试制针对未从CFLE 认可的学术课程毕业，或在过去两年内未从NCFR 认可的学术课程毕业的考生。参与考试人员须提交一份已签署的CFLE职业道德准则和一份正式的成绩单原件，证明已完成经认可的学院或大学的学位（至少是学士学位）。无论是审核制还是考试制，CFLE 申请人都必须缴纳相应费用，同时注意临时认证与正式认证的费用不同，缴费不可退还。未能通过考试的申请人必须至少等待三个月才能重考。如果是第三次失败，考生必须等待三个月并提交完成继续教育学分的证明材料才可重考。

（五）美国CFLE 的认证级别

美国CFLE 认证分为两个级别，即临时认证（Provisional Certification）和正式认证（Full Certification）。如表2 所示，CFLE 的临时认证适用于能够基本掌握家庭生活教育10 个内容领域的知识和技能，但尚未获得足够的家庭生活教育实践经验的申请人，这些申请人在成功完成审核或考试后将获得临时认证，临时认证的有效期最长为5 年，5 年后临时资格申请人可以在提交足够的家庭生活教育实践经验后升级为正式认证。CFLE 的正式认证适用于全面掌握家庭生活教育10 个内容领域的知识和技能，且具有足够的实践经验的申请人，根据学位类型和级别的不同，申请人须完成所规定的工作时长。正式认证人员须每5年重新认证一次，提交一份最新的简历或履历表和至少100h 的继续教育学分文件，其中雇主必须核实和评估申请人至少50%的实践经验。

表2 美国CFLE 认证等级及要求

（六）美国CFLE 的职业规划

家庭生活教育环境的多样性要求CFLEs 成为自己的代言人。他们必须能够阐明家庭生活教育指导师的工作职责和能力范围。表3 中列出了美国CFLEs 的主要工作领域和具体岗位，可以看到家庭生活教育指导师广泛服务于企业、消费者和家庭资源服务、社会服务、各级教育、政策制定、家庭保健、学术研究与新闻传播等领域，具有较好的就业前景［17］。

表3 美国CFLE 的职业规划

三、美国CFLE 认证的基本特点

（一）“预防”为主的行动原则

美国的家庭生活教育指导师在具体的工作中坚持“预防”（prevention）而非“干预”（intervention）的原则［18］，其行动的重点在于帮助家庭成员激发潜力，促进个人的健康发展和家庭的良性运行。这一“预防”原则还可进一步区分为一级预防、二级预防和三级预防。其中，一级预防指在家庭问题发生前的预测性预防；二级预防指确定家庭问题后的及时性预防，旨在限制矛盾的恶化并防止进一步的伤害；三级预防与干预密切相关，其重点在于帮助家庭人员处理复杂的慢性问题，以防止进一步的伤害，并使家庭功能恢复到最佳状态。

（二）多元的服务范围和服务内容

美国家庭生活教育的预防性质决定了专业的家庭生活教育指导师所能服务的范围和内容。根据《家庭生活教育内容领域：内容和实践指南（2020）》的规定，CFLE 的申请者须具备十个领域的知识和能力，运用人类学、生物学、经济学、社会学、教育学、心理学、法学、哲学、伦理学、神学等学科的知识，解决个体成长与发展、人际沟通与交往、婚姻选择与亲密关系维护、资源管理与运用、法律、道德与宗教等方面的问题［19］。NCFR 职业分析调查的结果证实，CFLEs 服务于多个机构和领域，如医疗保健领域、社区教育领域、初中和高中、学院和大学、社会服务机构、企业、政府、司法机构和军队等。不同机构和领域的家庭生活教育指导师职责和工作方式不同［20］，家庭生活教育的多学科性质以及它所处的各种环境，对于CFLEs而言既是一种财富，也是一种负担。从积极的方面看，许多机会适合家庭生活教育的“通才”培训；消极的一面是，由于环境的多样性，CFLEs 在寻找工作时难有针对性［21］。

（三）严格且细致的资格申请要求

提升家庭生活教育水平的一个重要方面是确保家庭生活教育指导师的专业性，而专业精神的核心在于指导与服务的技能和素质。根据NCFR 对家庭生活教育指导师认证流程的规定［22］，通过审核制和考试制申请CFLE 的人员都须符合学科与学位、核心知识与能力、实践经验和时长、申请和更新资格的年限、证书费用等标准和要求。此外，家庭生活教育往往涉及私人性和敏感性问题，家庭生活教育指导师的一项重要职责就在于帮助家庭参与者分析、阐明和确立他们自己的价值观和价值体系。与教授数学或化学等硬科学的教育者不同，家庭生活教育指导师处理的是个人价值观、决策和行为、沟通技巧、养育子女、性和金钱等敏感问题［23］。因此，一般的智力技能、自我意识、情绪稳定性、成熟度、对个人态度和文化价值观的认识、同理心、有效的社交技能、自信、灵活性、对多样性的理解和欣赏、口头和书面沟通技能、一对一基础上在群体中与各个年龄层良好相处的能力等也是对申请者的具体要求。

（四）统一且灵活的资格认证程序

自1985 年NCFR 启动审查程序对家庭生活教育指导师开展认证始，CFLE 资格认证经历了从“档案袋”审查（protfolio review）到“简捷”审查（abbreviated application process）再到增加全国性统一考试的转变，为不同人群设计了适合其发展的通道，其中符合“NCFR 批准项目”条件的毕业生可通过简捷的资料审核方式申请家庭生活教育指导师证书；“非批准项目”毕业人员则可通过参加全国CFLE 资格考试的方式获得家庭生活教育指导师证书。同时，各州有权根据当地实际调整申请资格和认证程序，如印第安纳州、俄亥俄州、华盛顿州等已对家庭生活教育进行单独认证，极大地体现了资格认证的灵活性［24］。对于CFLE的资格等级认证，NCFR 设置了临时认证和正式认证两个等级。前者适用于基本掌握家庭生活教育十大领域知识与能力，但尚未有足够实践经验的申请人，通过后证书有效期为5 年；后者则适用于全面掌握核心知识与能力，且具有丰富的实践经验的申请人，通过后证书每5 年更新一次。临时认证者在积累实践经验达标后可升级为正式认证者。此外，NCFR 还对CFLE 资格等级认证中的细节问题做出了相应规定，最大限度地保障了申请人的权益。

（五）持续性的专业成长与发展规划

为使家庭生活教育指导真正成为解决家庭问题的公认有效的方法，NCFR 对CFLE 证书持有者做出资格有效期规定，临时资格获得者和正式资格获得者都需以5 年为时间节点展开资格再审核、再认证。NCFR 采用“资格认证”而非“颁发证书”的方式有其精妙之处。认证（Certification）是一个自愿且持续性过程，在个人提出申请后，由专业机构或协会据规定标准来予以审核，认证到期后还需要继续教育的证明才能维持；证书（certificate）则是由专业机构、协会、商业企业或大学提供，以响应完成指定的培训计划（如老年学、父母教育），相当于一个终结性奖项，意味着没有持续教育或额外学习的要求。因此，NCFR 采用“资格认证”的方式，在一定程度上督促着家庭生活教育指导师在专业领域内的理论学习和实践经验积累，有利于促进家庭生活教育指导师的持续性成长与发展。

四、美国CFLE 认证的经验镜鉴

一个领域或一项活动要想发展为人人认可和接受的职业，必须符合一系列的条件，即全职实施；有培训学校和培训课程；由受过训练的人组成专业协会；制定了专门的名称、入学标准、核心知识体系和实践能力；有独特的角色定义；公众表达了对从事该职业的人的专业知识的某种接受；认证和执照是法律标志，表明一个团体因其对社会的特定服务而受到认可，并可以实现自我管理；为消除不道德的行为并保护公众，制定了一套专门的道德准则［25］。美国的家庭生活教育指导师经过多年的发展，已形成了满足上述八项原则的成熟的职业体系，而CFLE 就是这一职业的资格门槛。NCFR 对于CFLE 的申请、认证做出了知识与技能、学科与学位等级、实践经验等的详细规定，形成了美国家庭生活教育指导师的专业化培养方案。尽管我国的家庭教育与美国的家庭生活教育并不完全等同，两国的教育体制和社会文化背景也存在差异，但是CFLE 资格认证中的相关要求和内容设计，对于我国家庭生活教育指导师的培养、家庭教育的理论研究而言具有一定的启示意义。

（一）拓宽家庭生活教育指导师的服务范围和服务内容

家庭教育应站在整个大教育系统的基点位置，站在家庭教育、学校教育、社会教育相互补充、相互协调、相互配合的立场上，强调家庭教育的社会性、民族性，体现大教育理念、终身教育理念、学习型家庭理念、教育即未来理念和可持续发展理念［26］。我们认为，家庭教育绝不能演化为变相的“补习教育”或“校外培训”，从而再次沦为“学校教育的附庸”。家庭生活教育指导师的作用应在于帮助所有家庭成员处理好家庭矛盾与危机，这包括家庭中的夫妻关系、亲子关系、邻里关系、伦理道德问题、代际沟通问题、独居老人问题、家庭暴力问题、单亲家庭问题等［27］，而不仅仅是“育儿”问题。因此，我们主张突破传统的“家庭教育=家长对子女的教育”和“家庭教育指导=育儿指导”的观念，扩大家庭生活教育指导师的服务范围和服务内容，借鉴美国CFLE 资格认证的具体要求，尽快制定适合我国的家庭生活教育指导师资格认证与培养框架，从知识维度、能力维度、道德维度、情感维度等多重维度，建构一个关涉人的成长与发展、家庭资源管理、家庭和谐发展等多方面内容的更为完整的培养和认证框架。

（二）严格家庭生活教育指导师的申请、培训、准入和评价制度

近年来，我国家庭教育指导师队伍建设初见规模，但尚未对家庭教育指导的职业属性、职业标准、监管主体、培养、考核等做出明确规定，这导致现有从业者的专业水平和服务能力严重不足，制约了家庭教育指导和服务的效果［28］。借鉴美国CFLE 培养和认证的具体规定和要求，我们应当培养我国的家庭生活教育指导师，并严格规范申请、培训、准入和评价制度［29］。在申请方面，应严格限制学历、实践经验、心理素质、道德水平等，如规定申请者须获得学士及以上学位，所修专业与家庭教育密切相关，具备家庭教育的实践经验和服务时长，具有良好的倾听与沟通能力、积极稳定的情绪、与群体友好合作的能力、同理心、包容心、责任心、审美力和创造力、自我管理能力、专业学习和发展能力、总结和研究能力等。在培训方面，打造系统、完善的课程体系，覆盖多方面的理论内容与实习实践，规定申请者至少修满500h 课时量。在准入方面，应严格把关基本的硬性条件，审核相关证明材料，尤其要关注可以证明家庭生活教育指导与服务经验、服务时长的材料（如工作描述、参加讲习班、研讨会、培训班等），规定需要至少1000h 的服务时长。在评价方面，应组织定期的资格审核，规定在取得资格证书之后某一时段内应服务的最低时长。另外，定期组织心理测试，对资格证持有者开展全方位的心理状况评估。

（三）提升家庭生活教育指导师的身份认同度

身份认同是家庭生活教育指导师面临的一个重要问题，也是家庭教育学研究者为之挣扎的问题。英国社会学家Richard Jenkins 在其专著《社会身份》（Social Identity）中认为身份（Identity）与认同（Identify）是指“个体与某物或某人取得的联系”，是“在个人之间、集体之间以及个人与集体之间有关相似或相异关系的系统性的建构和意义表征”［30］。在我们看来，家庭生活教育指导师的身份认同既包含自我身份认同，又包括公众身份认同，两种认同角度虽然不同，但都表现为对家庭教育知识体系、家庭教育思想方法、家庭教育价值与意义等的感知和认可。促进家庭生活教育指导师的身份认同，主要需要依托家庭教育学二级学科建设，在高校内逐步建立起担当家庭生活教育指导师培养重任的家庭教育学学位点，聚焦家庭教育学的“专业方向和特色、学术骨干和带头人、人才培养和课程教学、科学研究和学术交流、平台支撑和学科文化”［31］，解决我国家庭教育研究领域“理性缺失、理据缺失、理论缺失”［32］的问题，培养未来能够走向家庭生活教育指导师岗位的专业后备军。

（四）加快家庭教育专业学会、组织建设

“专业学会既是一个学科发展成熟的衡量标志之一，也是推动相关学科和领域不断繁荣、发展的重要组织，更是一个学科实现制度化建设的重要环节。”［33］家庭教育专业学会、组织可以通过建立家庭教育实践标准，倡导家庭生活教育指导师职业，提升公众对家庭生活教育指导师的认可度等完善家庭教育指导服务队伍建设。此外，家庭教育专业学会、组织还可以为其成员提供发展的平台和机会，通过互联网、会议、论坛等促进信息的交流与共享，为其成员提供继续教育并与其他在家庭领域实践的人建立联系的机会，从而优化成员的具体实践活动。在我国，家庭教育领域已成立了中国家庭教育学会、中国教育学会家庭教育专业委员会，加快这些专业学会、组织的发展有助于促进公众对家庭生活教育指导师所具备的知识体系的认可，从而激发公众对家庭生活教育指导师申请认证的主动性，同时也增强向家庭生活教育指导师寻求帮助的意愿，促进家庭教育指导服务体系的优化建设。

（五）深化家庭教育领域国别、国际比较研究

英国著名的比较教育学家Hans 认为，比较教育的目的在于“从历史的角度分析研究形成教育制度的因素，比较各国解决由这些因素产生的问题的方法”［34］。除美国家庭生活教育指导师的经验之外，澳大利亚在政府推动下开展了婚姻生活教育；英国依托“青年中心”开展了青少年教育；新加坡依托“伙伴关系”推进了家庭生活教育；孟加拉国依靠“国际组织”开展了家庭生活教育；中国香港地区通过完善服务体系预防家庭生活问题；中国台湾地区注重立法建设推进家庭生活教育［35］。由此可见，家庭（生活）教育“已经成为国际社会政策体系建设的共同选择”［36］。上述国家和地区在使家庭教育走向专业化、制度化、服务协同化之路的过程中积累了诸多值得借鉴的有益经验。推进家庭生活教育指导师队伍建设，在借鉴美国CFLE 的基础上，还应继续展开中国与其他国家关于家庭教育的比较研究，从国家、国际比较中汲取可资借鉴的经验，不断完善我国家庭生活教育指导师的培养体系，发挥家庭生活教育指导师在预防和减少家庭危机，提升家庭生活品质，增进家庭生活福祉，促进未来社会的可持续发展中的重要作用。

注释：

①该委员会是一个非营利性的多学科学术团体，是一个通过跨学科研究来理解和改善家庭状况的首席专业协会，是唯一专门致力于家庭研究、政策和实践的专业性学术组织，是美国最古老的多学科家庭组织，被视为“提供广泛家庭问题信息”的权威机构。NCFR 成员遍布美国50 个州，来自至少35 个国家，职业包含研究人员、人口统计学家、婚姻和家庭治疗师、家长或家庭教育工作者、大学教师、学生、社会工作者、公共卫生工作者、推广专家和教师、早期儿童教育工作者、牧师、咨询师和K- 12 教师等。

②经认证的学院和大学的课程已被公认的区域认证机构审查，并符合该机构的教育标准。可接受的机构包括：高等教育委员会（HLC）、中州高等教育委员会（MSCHE）、新英格兰学校和学院协会高等教育机构委员会（NEASC CIHE）、西北学院和大学委员会（NWCCU）、南方学院和学校协会学院委员会（SACS COC），以及西部学校和学院协会高级学院和大学委员会（WASC WSCUC）。