以“图卡+”提升幼儿项目活动质量

文_何晓君

项目活动是幼儿在教师的支持下，围绕生活中感兴趣的“问题”进行探究，从中发现知识、理解意义、建构认知的一种课程组织形式。在实践中，项目活动存在教师支持流于形式、策略单一等问题，导致活动不能深入有效开展。为激发幼儿参与活动的兴趣，提升幼儿项目活动的质量，我们引入了“图卡+”实践探索方式。

“图卡+”，指的是在项目开展的不同阶段，借助不同的思维图卡，帮助幼儿梳理问题，可视化地呈现项目活动的进程。其中的“+”是指在项目活动中加入“马赛克方法”中的观察、访谈、拍照等多种倾听工具，帮助幼儿收集分析各类信息，助推项目探究活动的开展，提升幼儿解决问题的能力。

以项目活动“蝉蜕”为例，我们梳理出“五类图卡+多种工具”并行的策略，在项目的开始、实施和结束阶段紧紧围绕幼儿的兴趣，发现问题、引发猜想、验证实践、梳理经验、提炼方法，提高项目活动的质量。

“图卡+”研究实践

项目活动诞生—基于儿童视角，发现问题。

或许是因为幼儿和大自然自带的联结属性，幼儿园里的柚子树总能吸引幼儿驻足观看，进而承载一个个不同的项目故事。在项目活动开始的阶段，我们让孩子们在大树图卡庞大的枝丫中记录观察到的各种现象，帮助幼儿罗列产生的问题，发现幼儿的兴趣点。在梳理问题的时候教师发现，相对于高高悬挂在树上的柚子，幼儿更感兴趣的是树上的虫子。

为了更好地捕捉幼儿的兴趣，我们采用了马赛克方法中的“儿童拍照”，根据幼儿自荐，邀请4 名有经验的幼儿对柚子树进行了拍摄，共收集到了65 张照片。在对这些照片进行梳理的过程中我们发现，拍摄各类虫子的照片有29 张，其中10 张拍的是蝉蜕。由此我们可以清晰地发现，幼儿对蝉蜕表现出浓厚的兴趣，探究“蝉蜕”的项目活动由此诞生。

项目活动实施—基于真实情境，分析解决问题。

了解蝉蜕。蝉是什么虫子呢？带着这个疑惑，幼儿借助昆虫卡调查的形式，和家长一起翻阅相关书籍、观看视频，并咨询相关人员，借此了解蝉蜕的外形特征和生活习性等，并用图文并茂的形式记录在昆虫卡上。紧接着，幼儿将自己的调查结果在“儿童议事厅”活动中进行分享。在此过程中，幼儿知道了蝉就是知了，它喜欢吸食树汁，而且是一种害虫，等等。师幼一起将分享的内容记录在树枝图卡上，再复盘梳理要点。在梳理要点的过程中，幼儿对于知了的成长过程以及蝉蜕形成等非常感兴趣，因此我们开展了魔毯活动，一起观看了《17 年的等待》和《蝉的羽化》两个视频，让幼儿了解蝉的分类、结构和习性，一起观察知了的身体构造，了解了更多关于蝉蜕的秘密。随着探究的深入，幼儿不断产生新的问题，他们将自己收集到的信息记录到树枝图卡上，一起分享和讨论。

捕捉蝉蜕。柚子树这么高，我们怎么才能捉到蝉蜕呢？幼儿坐在柚子树下进行了围圈团讨。有的人认为可以摇树让蝉蜕掉下来，有的人认为可以用食物引诱蝉蜕，有的人认为可以爬树捕捉，还有的人认为可以用石头把蝉蜕砸下来……这些猜想，有的来自幼儿的生活经验，有的是幼儿通过观察，结合现场的情况分析之后给出的。在探究问题的过程中，幼儿及时将自己的想法在树叶图卡上记录下来，师幼一起梳理幼儿关于问题的思考与猜想，并通过亲身体验和实践操作验证猜想。幼儿找来了梯子、网兜和塑料管道，尝试捕捉蝉蜕。小雨站在梯子上，手拿网兜想要捉“蝉蜕”，但是由于枝杈的关系，网兜始终没有办法伸进去。为此，小雨走下梯子，拿来管道，想要击落蝉蜕，但是由于长度不够，仍然没能成功。旁边的灿灿给小雨递了另一根管道，小雨尝试将两根管道连接在一起，但因为粗细不同未能接上。这时，布丁提议将梯子搬到另一侧，那边不受枝杈的影响。与此同时，小雨也尝试将网兜放到另一侧来够蝉蜕。两只蝉蜕很快从树叶上掉落。我们发现，幼儿可以根据自己的实践经验分析方法是否可行。随着经验的积累，幼儿收集到的蝉蜕越来越多，获得感和成就感越来越强。

售卖蝉蜕。幼儿在调查中得知，蝉蜕是一味中药，具有散风除热、利咽透疹等功效，于是幼儿开始思考：怎么处理我们收集到的蝉蜕？他们一致决定把蝉蜕卖给有需要的人。但是，我们应该怎么卖？把他们卖给谁？幼儿通过和老师、家长的交流，获知了三种售卖蝉蜕的方法，开始进行售卖活动。第一次售卖，幼儿带着收集到的蝉蜕来到了幼儿园附近的中药店，但是因为药店的药材由专门的药品公司提供，蝉蜕没能卖出。第二次售卖，在幼儿园附近。幼儿首先制作了售卖计划：制作摊位海报、商量售卖话语、讨论售卖价格及收款方式、确定售卖地点。 做好计划之后，幼儿来到了人流量较大的小区农贸市场，开始摆摊叫卖，但围观者都以询问为主，没有人买。第三次售卖，是卖给收蝉蜕的人。刚开始，幼儿不知道怎样和对方沟通，于是我们进行了电话模拟，由老师扮演老板与孩子交流。模拟之后，幼儿拨通了老板电话，清楚表达了自己的意愿，并约好了收蝉蜕的时间。就这样，孩子得到了一笔意外的收入，售卖就此告一段落。项目拓展活动中，幼儿利用树枝图卡梳理步骤、制定计划，让活动的开展更有条理。过程中，孩子们相互交流、彼此配合，体验到了合作的力量。

项目活动结束—基于实践经验，提炼解决方法。

在项目活动的尾声，我们和幼儿利用树干图卡复盘了整个项目活动，记录问题解决的递进过程，同时提炼探究的方法。每个幼儿在复盘的时候，都说出了自己印象最深刻的事情，比如“能拍到蝉蜕的照片觉得自己很了不起”“用不同的方法捉到了很多的蝉蜕”等，将树干图卡渐渐填满。在这个过程中，我们和幼儿一起回顾，从幼儿的自述中看见他们的思考，提炼解决问题的办法。幼儿渐渐明白，在探究的过程中，我们可以通过观察、拍照、猜想和验证等工具来发现问题、分析问题和解决问题。

“图卡+”研究成效

森林图卡多角度推动幼儿梳理问题。

森林图卡的运用与操作是有条理性和概括性的。当幼儿在项目活动中遇到问题时，可以根据图卡内的框架进行概括性整理和梳理，从而获取重要的信息，这对幼儿来说是一种有效的支架工具。图卡的使用，可以帮助幼儿围绕一个或多个主题进行持续性探索，更加清晰地发现问题和解决问题，从而获得持续性的经验积累。在使用森林图卡的过程中，幼儿能够越来越熟练地分析图卡中各个图文符号间的关系，从而解析问题构成的原因，并一一思考解决问题的策略。有了森林图卡后，项目活动的目的性明显增强，问题也更聚焦了。可以说，森林图卡的使用提升了教师的业务水平，同时让幼儿解决问题的思路更趋于系统化。

马赛克方法多策略支持幼儿解决问题。

在项目活动开展的过程中，教师与幼儿的互动从单一转变到多元—教师运用“马赛克方法”中的多种策略来引发、支持幼儿探索解决问题的方法，鼓励幼儿积极主动地参与到活动中。活动的内容也从教师的预设转变为幼儿自发的生成—教师通过“马赛克方法”评估幼儿已有的经验和兴趣点，寻找合适的切入点，驱动幼儿主动思考探究。同时，关注幼儿新经验的需求，适时地运用“马赛克方法”（如拍摄、绘画、幼儿之旅等）支持和拓展幼儿经验，帮助幼儿实现想法，为幼儿项目活动的进一步生发奠定基础。教师运用“马赛克方法”从多渠道、多方面了解幼儿，并与幼儿的感受、想法进行积极互动，在理解幼儿的基础上支持他们的项目活动。

森林图卡和“马赛克方法”双线并行、有效整合。

森林图卡作为一种创新工具，可以形象地展现问题要素，提高幼儿梳理问题的效率，为问题解决提供了多种可能。“马赛克方法”则立足于激发幼儿的内驱力，使幼儿在主动参与的过程中大胆地进行多元表征，这对教师的专业能力有更高的要求，需要教师解读幼儿的想法、分析幼儿的问题、整合幼儿的思路，有效地优化项目活动。二者相互渗透、交融运用，不仅可以助力幼儿解决问题，更能促进教师素质和能力持续发展，为项目活动的推进提供了更为广阔的空间。