让写作思维“可见”

师延峰

陈寿《三国志》中的“三顾茅庐”很简单，简单到只有12个字：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”不过这已经具备了记事“六要素”中的三个：人物（先主、亮）、经过（三往）、结果（见）。其实，“由是”也暗含了事情的起因（徐庶力荐）和发生的时间（“徐庶力荐”之后）两个要素，只缺地点。

然而，这样极度概括的表述，只能算是对事件有所交代，而记事并未真正发生。罗贯中据此在《三国演义》中用差不多两回的内容加以演绎，详述了起因和结果，明确了时间和地点，增加了人物，丰富了经过。小说家通过情节的反复和环境的渲染，使得所记之事的精彩度和可读性倍增。

虽然统编语文教材在“学会记事”部分鼓励学生“重点写下生活中那些打动你的人和事”，但作为“交流与表达”意义层面的“学会记事”，一定是少不了文学笔法的。如七年级上册课文《散步》中“背起母亲”的情形就是作者移花接木来的，而非那次散步中真实发生。

那么，同学们在进行“记事”时需要注意什么呢？怎样的“记事”更能触动人心呢？

（注：文中习作均来自浙江省温州市实验中学2023级24班）

一 关注事之“要素”

记事的本质是记叙，而记叙是所有写作的基础，也是不可或缺的部分。要记叙清楚一件事，一般需要关注时间、地点、人物、起因、经过、结果“六要素”。任何一个要素都可以是撬动文章的有力支点。如史铁生《秋天的怀念》所记之事即母亲央求推“我”去北海看菊花和母亲去世都发生在秋季，所以“我”的怀念也只能与秋天有关；虽说散步可以发生在任何一个寻常时日，但莫怀戚《散步》中的情形只能發生在春季，因为“我的母亲又熬过了一个严冬”，这是作者思考“生命”的最好底色。

而有些记事中的某些要素，虽然文中有所提及，但不会对理解文本产生实质性影响。同样以“时间”为例，莫顿·亨特《走一步，再走一步》中的故事发生在美国费城“一个酷热的七月天”，都是真实的地点和时间，但对行文的逻辑和主题的表达而言，换成另一座城市和另一个季节，影响不会太大。可见，写作时根据表达的需要，可淡化甚至略去某些对事件影响甚小的因素。

二 写出事之“波澜”

好的记事，一般不会平铺直叙，而是有情节的起伏，我们可以将其称为记事中的“波澜”（这里的“波澜”包括意外、分歧、误会、冲突等）。一般分两种情况：一种是真实发生的“起伏”。如：《秋天的怀念》中，“我”难得答应了母亲推“我”去北海看菊花的央求，结果“她出去了，就再也没回来”，发生了“意外”；《走一步，再走一步》中，“我”被困悬崖，上不去下不来，这是遭遇“险情”。另一种是作者为了表达中心的需要，特意制造出合理的“冲突”，让所记之事出现“波澜”。如莫怀戚在《〈散步〉的写作契机》中写道：“为了突出‘责任感，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。而且那次也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。譬如1981年我们陪母亲游都江堰，离堰蹚水，景象略险，我便背着母亲慢慢蹚。”显然，文中的“分歧”就是作者移花接木制造出来的，非但不影响事件逻辑的真实性，而且对深化文章主题起到了至关重要的作用。

请看下面习作。