建构“情理课堂” 促进知行合一

林素娟

【摘 要】小学道德与法治“情理课堂”在潜移默化中向学生传递道德与法治、情与理的基本思想和理念，是一种以情为基础、理为根本、趣为关键、读为方法、思为核心、达为目的的新型课堂模式。

【关键词】小学道德与法治 情理课堂 知行合一

一、建构“情理课堂”的原因分析

1.道德与法治的课程意义。

道德与法治课程本身就是“情理相融”的课程，道德较为感性，以个人的情感认知为底线；法治更为理性，不以个人的情感、意志为转移。“情理课堂”正是在潜移默化中向学生传递道德与法治、情与理的基本思想和理念。

2.学生学习的发展规律。

培养完整的人必须是情感和理性并存的统一体。“情理课堂”的提出符合人的生理特点和对培养完整的人的要求，也吻合学生学习的发展规律，有助于学生有效学习。

3.改变不科学的课堂现状。

部分道德与法治常态课还是以灌输式、说教式教学为主，无法真正触动学生的内心，情感激发不到位，道德认知转化为道德行为的动力不足，导致知行脱节。“情理相融”的道德与法治课堂，通过各种方法激发学生情感，使其在活动体验中深入思考、领悟道理，最终促进道德行为的自觉发生。

二、建构“情理课堂”的主要内涵

笔者认为，小学道德与法治“情理课堂”中，“情”主要指课堂中根据教学所需而创设、生成的情境、情景、情节，也指教师与学生在学习过程中自然流露的情绪、情愫、情感。“理”，是蕴含在事物发展中的规律、规则，即道理、事理，也指事情或论点的是非得失的根据等，聚焦于小学生对道理的认知和接受。

因此，小学道德与法治教师应当注重“情理课堂”的建构，让学生在教师创设的情境中，深入体验、感知，丰富情感的感悟，探寻和明晰道理，其目的是促进学生知行合一，发展道德与法治素养。

三、建构“情理课堂”的基本特征

情是基础。情理课堂是以激发学生情感为基础的课堂。教师可结合学生生活实际，创设情境，挖掘学生内在需求，调动其学习兴趣，激发其真实情感，从而引导学生自觉自愿地趋近和认同美好德行，并调节自己的道德行为。

理是根本。情理课堂学习的过程就是明理的过程，是既知其然又知其所以然。明理是根本，学生只有明白道理、事理，了解事情走向的原因、事物发展的规律等，其心灵才能打开，从内心深处接纳它们，才能在生活中主动践行。

读是方法。情理课堂中讲“情”和明“理”有效融合的方法是“读”。学生读教材中的活动园、阅读角、知识窗、小贴士等，也读生活的新闻热点、感人瞬间等。不论是自主学习，还是合作探究，读是方法，是内化于心、外化为行的前提。

思是核心。情理课堂在帮助学生学会知识和方法的同时，更注重学生思维能力的发展。教师要引导学生真实学习、有效学习、深度学习，促进学生养成批判、反思等思维能力和道德思辨的习惯。所读的内容，只有通过思考、思辨等活动，才能实现道德理性的发展。

达是目的。达是表达，也是通达。小学道德与法治“情理课堂”，促使学生自主学习能力、辩证思考能力、准确表达能力的提升，帮助学生养成良好的行为习惯，力争成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

趣是关键。情理课堂既注重选择有情趣的内容，又注重教学方法的有趣性。教材虽然提供了教学内容和框架，但教师要创造性使用教材，选择、开发、补充有趣的贴近生活实际的教学内容，吸引学生的兴趣。同时，教师应探索有趣的教学方法（如议题式、项目式、体验式等），建构“情理课堂”。

四、建构“情理课堂”的路径探寻

小学道德与法治“情理课堂”中，教师要寻找核心知识，提炼本质性问题，创设学生感兴趣的情境，设计驱动性任务，让学生探索生活、学习中的道理、规律和方法，既有情感的激荡，又有理的觉醒，促进知行合一，最终引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观。笔者以四年级上册《我们所了解的环境污染》一课为例，谈谈“情理课堂”的建构策略。

1.借助生活情境诱发“理性”思维，使学生感同身受。

教学中，教师可应用生活化的情境，拉近学生与教材的距离，激发学生的理性思维。例如，教师可播放环境污染的视频，其触目惊心的画面，激发了学生的理性思维，促使其树立保护环境的意识。

2.借助学习工具引导“明理”过程，使情感符合心智。

学生情由心发，为明理导行做了很好的情感铺垫，但是，明理是一个内化的过程。教学中，教师要把握好思想政治教育的基本规律和基本特征，将说理教育与启发教育有机结合，以达到更好的教育效果。有鉴于此，教师可让学生根据自己感兴趣的污染类型，重新组建学习小组，提供一些学习资源和工具，让学生自主探究与合作探究。

教师可根据环境污染现状和学生兴趣分为六个组，一、二组探究“农药污染”，三、四组探究“噪声污染”，五、六组探究“大气污染”。每个小组根据学习资料袋，完成学习任务单上的任务。一、二组需要用思维导图画出农药污染的“危害”；三、四组需要使用分贝仪测量出不同情况下声音的大小；五、六组需要使用平板电脑找大气污染来源的视频。学生利用现有资源进行自主探究与合作探究的过程，有助于学生的明理。

3.借助道德冲突开展“辩理”活动，使情感深化沉淀。

在情理课堂中，教师要借助道德冲突开展“辩理”活动，让学生在思辨中深化、沉淀情感。

例如，在汇报展示环节，“噪声污染”小组测量全班学生在相对安静的情况下声音的大小。教师让大家猜测数据后，现场公布结果——真实的数据远比大家猜的大。学生畅所欲言：有的认为不能大声说话，以免造成噪声污染；有的认为大声说话才能让人听得清，是起码的尊重……在大家争论得不可开交之际，教师发问：“任何场合、任何时候都不能大声说话吗？”由此引发学生展开思辨活动。最后，教师再出示《中华人民共和国噪声污染防治法》进行小结。学生通过“辩理”，并没有在“可为”与“不可为”间找到一个明确的答案，但在一次次“你来我往”的辩理中使情感深化、沉淀，更明白了在今后生活中该“何为”。

4.借助成果展示落实“践理”日常，使情感知行合一。

学生在合作学习、完成任务、展示成果中，通过自评、互评、师评等多元评价，使情理融合得更为紧密，此时教师再布置“践理”任务，可促使知行一致。

临近课堂尾声，笔者提问：“面对严峻的环境污染问题，作为学生，我们能做些什么？”引导学生将认识落实到实际行动当中，落实到每一天中。最后，利用校报进行主题宣传，布置综合性、实践性、跨学科性的作业，将本节课所学延伸至教室之外，落实到生活当中，促使知行合一。

综上所述，小学道德与法治“情理课堂”，以情为起点，以理为桥梁，以知为途径，以行为终点，情理交融，在潜移默化中渗透道德与法治的意识，真正落实立德树人的根本任务。

（作者單位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：苏少伟）