巧用资源，提升现代诗教学实效

林秀星

【摘 要】在教学现代诗歌时，应根据教学目标及学生实际，聚焦、利用优质教学资源，让学生获得更系统、更丰富的学习素材，从而真正实现对现代诗教学实效的提升。

【关键词】现代诗歌 优质资源 教学实效

现代诗歌是文学宝库中的瑰宝。统编教材保护儿童天生的“诗性”，从二年级下册开始就编排了现代诗；在四年级下册，现代诗更是以单元整组编排的形式出现。在现代诗教学中，巧用优质资源，可以激活学生思维，让学生与文本深入“对话”。下面笔者以四年级下册《绿》为例，谈谈自己在现代诗教学中的几点做法与思考。

一、导图统整，勾连知识点

思维导图是表达发散性思维的有效图形工具，它能明晰、直观地勾连知识点，将碎片化的感知建构成整体的思维，从而实现语言和思维共生长，让教学目标得以达成。

在《绿》一课教学中，笔者课前给学生布置了绘制思维导图的作业，梳理诗歌每个小节的内容，进行知识点的初步加工。课始的导入部分，展示学生绘出的本课的思维导图，这样诗歌的内容及结构就一目了然了。课中，在师生和生生的互动交流中，将思维导图进一步增添完善。当“绿树”思维导图（见图1）在课的尾声生动形象地展现在学生眼前时，整堂课的知识架构亦已完整地呈现了。此时，可以此作为背诵的支架，顺势指导学生背诵。背诵的方法有很多，结合思维导图，借助关键词背诵，不失为一种好方法。

巧用思维导图能让学生将知识内化于心，外化于行。它既能贯穿于语文课堂的各个环节，大大提高教学效率，也能延伸至课后帮助学生将所学知识进行整理、加工，提升学生的语文思维能力，为后续的练笔训练打下基础，对提升现代诗教学实效起到锦上添花的妙用。

二、朗读想象，互融情感点

朗读、想象是现代诗教学的着力点。笔者认为，教学时可适机捕捉“亮点”资源，用多角度的想象结合多形式的朗读，互融情感点，把无声的文字变成有声的语言，增强诗歌的感染力，从而引导学生入情入境。

诗歌第二小节描写绿的丰富是个“亮点”。墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿，当一组的“绿”接踵而来，笔者告诉学生，这些带有色彩的词，读时重音可以落在每一个词的第一个字上。多个并列词语出现，还可以通过语调变化来区分朗读。在学生读出不同“绿”的韵味后，再引导学生关注省略号，拓宽想象空间，让学生自由畅说所知道的绿的颜色。接着链接视频《国色·绿篇》，从传统诗词中积累浪漫的中国绿。此时，再指导学生用轻重缓急的语调变化读出绿的浓淡深浅，学生对绿的丰富自然也就有了更深的感受。

诗歌第三小节描写绿的宽广，表达也颇有特点：字数相同，运用了有规律的排比，读起来朗朗上口。第四句的句式与前三句略有不同，整齐划一中又有变化，形成一种律动。教学中，笔者先是引导学生产生疑问：为什么在诗人眼中，风、雨、水、阳光是绿色的？学生扬起想象的风帆，去探索最美的意境，把目光聚焦在引发丰富联想的景物上，师生配合复沓读。接着通过仿照句式练习，进一步拓宽学生的想象空间。然后引读含有绿的诗词，让学生感悟到：这宽广的绿，何止风、雨、水、阳光，天地间到处充盈着绿意。有了情感体验后，学生很快发现了这一小节诗与其他小节诗表达上的不同。此时，笔者相机通过指读、齐读、男女生配合读等多种形式，在品味语言美的同时，渗透朗读技巧：现代诗富有节奏，运用好重音和停顿，才能读出节奏美、音韵美。“阳光”这个词读后，要注意停顿，酝酿一下情感，把声音扬起来。学生了解到现代诗表达独特、联想丰富的特点，也体会到现代诗既有读来朗朗上口的音韵之美，也有滋养心灵的情感之美。

教师要运用自己的教学智慧，利用教材中的“亮点”资源，让每一个生成都流光溢彩，这样课堂才能成为学生生命活力涌动的沃土。

三、资料助力，启发思考点

教师在教学时，适时地链接诗人的创作背景及经典篇章等多元丰富的教学资源，能有效地引领学生走进诗歌的内核，感受诗歌独有的魅力。

这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉，“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”堪称经典之句。笔者先引导学生品味语言，发现这一句的省略号藏着一个充满生机的绿色空间。学生感悟到：绿不仅是静态的颜色，也是动态的生命。接着，笔者借助视频让学生体会“绿”的律动，并抛出问题：把“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带来的思考所得，凝练成一个词。此时，学生虽体会到生命、生机、活力，但尚未能触摸到文字背后的生命内涵。于是，笔者出示诗人艾青创作此诗的背景：由于受到种种不公正的待遇，艾青在1957—1979年被迫停笔22年，这对于一个热爱诗歌的人来说是种痛苦的折磨。《绿》这首诗是他摆脱不公正的待遇后写下的第一首诗。课至此，学生才真正产生了共情，走进了诗人的内心世界，进一步理解“绿”的意蕴。学生各抒己见，思维的碰撞产生火花，颇有见地。

生1：作者热爱、向往自由，却像一只小鸟，被囚禁在笼子中。现在，他终于能离开这小小的笼子，在天空中自由翱翔。这是作者摆脱不公平的对待后写的第一首诗，洋溢着快乐及对自由的向往。

生2：这首诗歌，让我感受到了诗人不仅描绘了绿的丰富、灵动，還表达了自己心中的快乐，对生活充满了希望。

学生透过一首诗，读懂一段人生。诗人笔下的“绿”，不仅仅是一种颜色，更是生命、生机、活力，是希望、自由、快乐……

现代诗用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界，人与诗是不可分割的联结，脱离诗人的创作背景和生活经历来读诗，是不能真正领会到诗歌的内涵。教师巧用资料助力，能达到四两拨千斤之功效。

四、诗歌互文，触发练笔点

现代诗课堂学习目标的定位，既要落实单元阅读训练要素，还要聚焦诗歌本身独特的语言文字运用价值。

课至此，学生通过精神的游历，已形成自己独特的感受。笔者先出示闻一多的《色彩》，师生合作朗读并找出诗中的颜色，同时领悟其象征意义，从中获得思维的发散点。接着指导学生跳出“绿”，在生活中寻找自己的色彩。笔者利用诗歌互文搭建支架，触发学生练笔：“有没有一种颜色能代表你的内心所想？你也来创作一首小诗吧。可以选择《绿》中的一小节或两小节来模仿。”创作诗歌，让学生进入 “诗人”的角色，在诗作的引导下，色彩被赋予意义。学生用手中稚嫩的笔，表达自己的独特感受。

教师链接《色彩》作为练笔的触发点，在已知中构建生长点。学生的想象与感受属于自己的情思，将其内化为自己的语言，获得了学习的幸福感。新知与旧知亦可作互文解构向课后延展，让学生以“色彩”为主题，搜集名家诗歌或自己的创作，从而对标综合性学习——轻叩诗歌大门，引导学生整理和创作。

综上所述，教师在从事现代诗教学时，应根据教学目标及学生实际，在资源统整上用功，聚焦、利用优质教学资源，让文本焕发其生命活力，让学生获得更系统、更丰富的学习素材，从而真正实现对现代诗教学实效的提升。

（作者单位：福建省福州市长乐区洞江小学 责任编辑：庄严）