基于学习任务的单篇教学实施策略

毕党程

【摘 要】利用单篇课文设计学习任务并组织教学，是当下用好统编教材，落实新课标精神最具性价比的举措。

【关键词】学习任务 单篇教学 统编教材

呼应学习任务群的定位，利用单篇课文设计学习任务，引导学生在真实情境中运用语言文字完成学习任务，让语文要素等语文知识在语文实践中转化为学生的核心素养，是当下落实学习任务群理念最具性价比的方式。本文以四年级下册《黄继光》一课为例，探索以学习任务为核心的单篇教学实施策略。

一、确定学习目标

学习任务组成学习任务群，学习任务群规约了学习任务的目标。确定单篇课文的学习目标，首先要明确单篇课文在三大文化主题和六大学习任务群中的定位，体现相应文化主题和任务群所赋予的学习价值。其次要紧扣课文内容和编者意图，落实核心语文知识的学习，让培养学生语文核心素养的要求落到实处。《黄继光》一课在三大文化主题中是属于革命文化主题，在六大学习任务群中的定位是文学阅读与创意表达学习任务群。可以这样思考《黄继光》一课的学习目标：关于革命文化主题，之前学习了孙中山、毛泽东、邓小平、朱德、雷锋等革命领袖、英雄人物的故事，但还是第一次接触抗美援朝英雄，对故事背景还不熟悉。关于讲故事的能力，三年级下册学习了借助提示详细复述，四年级上册学习了把握情节简要复述，学生具备借助提示信息和补充资料讲故事的基础。关于人物描写的方法，四年级上册学习了“用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，学生要在体会人物心情的基础上进一步体会人物品质。因此，除了生字词的学习外，可以确定《黄继光》一课的学习目标：（1）搜集整理抗美援朝、上甘岭战役和黄继光的相关资料，辅助理解课文故事及黄继光伟大品格。（2）抓住语言、动作描写等关键处进行批注阅读，体会黄继光的英雄气概。（3）借助提示信息和补充资料，讲述黄继光英雄事迹，表达崇敬之情。（4）了解钱学森等人更多的英雄事迹，理解英雄的深刻内涵，增强民族自豪感。

二、设计学习任务

教师要整合条目化、抽象化的目标，设计恰当的学习任务，让学生以任务为目标，在“用语文做事”的过程中形成核心素养。

1.选定关键目标，敲定任务核心。前文所述《黄继光》一课的4个学习目标中，目标（3）是关键目标，因为目标（1）和（2）可以作为目标（3）的阶段目标，不管是搜集相关资料，还是在阅读中体会人物形象，都是输入，为输出做准备；目标（4）可以作为目标（3）的拓展目标，通过理解个体到认同群体。所以，本课学习任务的核心是讲述《黄继光》一课所写的故事。

2.链接生活实际，创设任务情境。四年级学生有参观博物馆、纪念馆等经历，因此可以创设这样的日常生活情境：在“100位新中国成立以来感动中国人物”展上，你将作为展览馆的志愿者，负责讲解黄继光堵枪口的故事。

3.补充任务条件，兼顾其他目标。如何将抗美援朝背景上甘岭战役融入故事讲解中？可以设定参观者为不了解这段历史的三年级小学生，需要在讲解时补充故事背景。如何讓学生有目的地阅读《祖国，我终于回来了》？如何让学生和同学交流更多的英雄人物故事？可以增加互动环节，通过预设参观者提问，引入钱学森等英雄人物，通过志愿讲解员的解答，达到交流的目的。通过补充情境中的任务条件，确保学习任务与学习目标的一致性。

4.整合任务要素，形成学习任务。综合以上学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等要素，形成以下能包裹学习目标、具有综合性和实践性的学习任务：假如你是“100位新中国成立以来感动中国人物”展览馆的一名志愿讲解员，当一群三年级小学生来到油画《黄继光》旁，你怎么向他们讲解黄继光堵枪口的故事？预设参观者可能提出的问题并回答，如：为什么黄继光和钱学森、袁隆平等人物展会放在一起？

三、制订评价量规

以学习任务为核心的教学，在学习任务开始之前，应先确定评价学习任务完成效果的标准，以期通过评价促进学生反思、改进学习过程，实现以评促学。

评价标准的确定，有两种方式。一是借助学习任务情境，由教师直接给出评价标准。如在《黄继光》一课学习任务的基础上，以展览馆的名义，出示优秀讲解员的标准，作为学生完成学习任务的指引和评价标准。二是分析学习任务的构成要素，教师引导学生制订评价标准。分析学习任务要素，确定评价细则的过程，类似于在实践中思考怎样表现才算较好地完成任务，有助于学生寻找解决问题的方法。分析《黄继光》一课的学习任务，可产生以下评价量规（见表1）。

四、任务驱动，以评导学，开展实践活动

有了任务（也即学生眼中的目标）、标准，接下来就是如何做。学习任务所蕴含的“做中学”理念，至少包含“探究如何做”“动手实操作”两层意思，而不是在教师画好的地图上走向终点。

1.探究问题，分解任务。组织小组内讨论：如何借助教材内容和相关资料完成任务？给足学生通过合作去研究问题、分析问题的空间。完成《黄继光》一课的学习任务，一般包含这几个实践活动：提炼背景信息、赏析人物故事、交流其他英雄、观摩学习讲解、创意讲解故事。

2.以用促学，确定路径。虽然完成学习任务所要经历的实践活动可以基本确定，但是不同小组商定的顺序、路径可能不一样，各小组遵循的是做事逻辑而不是知识逻辑。可以一开始就“观摩学习讲解”，也可以在研读课之后再“观摩学习讲解”。

3.以评导学，开展实践。各小组在按照商定路径开展实践活动的过程中，以之前制订的过程性评价细则和结果性评价细则为标准，指引、评价每一步实践活动。评价的过程也就是改进学习的过程，互相评价的过程就是合作互学的过程。

4.完成任务，展示成果。小组完成学习任务之后，请小组成员分角色（讲解员、参观者）在班级展示，教师和其他学生围绕结果性评价细则提出表扬和建议，并根据学生的不同表现赋予不同星级，评选优秀讲解员。

（作者单位：广东省深圳市宝安区海裕小学 本专辑责任编辑：庄严）