小树林里的故事

须晶晶

卢梭认为，教育必须“归于自然”“大自然就是一部有用、真实和易于理解的大书”。身处城市空间，如何唤醒孩子们亲近自然的习惯？如何用好大自然这本“书”？杭州市西湖区新城幼儿园在有限的园所空间中，为孩子们营造了一片小树林。小树林里，有鹅卵石铺成的高低连绵的小道、鱼儿和乌龟嬉戏的池塘、一小片一小片彼此相连的草地、一年四季忙着播种和收割的农场……在这里，孩子们体会花开叶落，探究季节轮回，以此亲近自然、链接经验、获得成长。

枇杷熟了

在小樹林里，孩子们从温暖的春，走向炙热的夏，等待丰收的秋，在观察、感知、思考、猜测、验证中发现植物生长的秘密。

枇杷太酸了

5月初，孩子们欣喜地发现，枇杷树上长满了大大小小的枇杷。带着强烈的好奇心，大齐从树上摘下一颗枇杷，咬了一口便皱起眉头说：“枇杷太酸了！”乐乐也尝了一口，说：“太酸了，不能吃！”酸酸的枇杷引发了孩子们的讨论。

大齐：是不是枇杷还没有成熟？

星星：这个枇杷有点小，也不够黄。

乐乐：枇杷什么时候成熟、变甜？

星星：我们每天都来看看它成熟了没有。

教师：你们可以观察、记录下枇杷的成熟过程。

乐乐：我想每天给枇杷拍一张照片，观察它的变化。

星星：每天用尺量一量，看看枇杷长大了多少。

大齐：我想隔几天就来尝一尝枇杷变甜了没有。

初次品尝枇杷后，孩子们得出结论：枇杷还没成熟，不能吃，于是大家发起观察、记录枇杷成熟的探究活动。孩子们找来尺子，测量枇杷的大小；拿来放大镜，观察枇杷变化的细微差异；取来画笔、画纸，写生枇杷；还请老师每天拍一张枇杷的照片进行比对。

他们用测量、拍照、绘画的方法，通过纵向比较来发现枇杷的生长变化，多维度的观察让孩子们清楚地了解枇杷成熟的过程。

终于摘到了枇杷

经过两周的观察，枇杷成熟了，孩子们开始采摘枇杷。摘了几颗后，乐乐发现这样随意采摘容易折断树枝，也会导致枇杷破损。于是，他们分头寻找不同的工具帮助采摘。

乐乐：用剪刀剪，枇杷不容易破。

星星：你来剪，我用篮子接。

果果：枇杷太高了，我够不着。

大齐：保安叔叔有很多雨伞，雨伞下面弯弯的把手可以把枇杷枝拉下来。

乐乐：还是去借梯子吧，爬上去摘更方便。

采摘枇杷时经历了不同的阶段。意识到随意采摘有一定的破坏性后，孩子们找来剪刀、篮子，边剪边接枇杷，不仅保护了枇杷，还提升了采摘速度。高处的枇杷够不着，大家又找来梯子、长棍子、长柄伞，终于摘到了高处的枇杷。成功摘到枇杷是孩子们积极思考、小心实践的结果。

枇杷的丰富吃法

枇杷丰收啦！可是，太多枇杷吃不完怎么办？

教师：大家想一想，枇杷还能怎么吃？

萌萌：番薯能做成番薯干，枇杷能做成枇杷干吗？

大齐：我没吃过枇杷干，吃过枇杷糖，奶奶说枇杷糖能止咳。

乐乐：我在超市见过枇杷罐头。

大齐：我想回家问问奶奶，枇杷可以做什么。

趁周末时间，孩子们分头探寻枇杷的多样吃法。有的孩子去超市里找寻枇杷制品，有的孩子和爸爸妈妈上网查找资料，有的孩子去询问有经验的奶奶和外婆。

回到幼儿园，孩子们分享了自己的发现，原来枇杷有很多种吃法：枇杷汁、枇杷羹、枇杷膏、糖水枇杷……经过投票，孩子们决定制作糖水枇杷和枇杷酱，解决了枇杷不易保存的难题。瞧，煮枇杷的孩子不断搅动果肉，做枇杷酱的孩子熟练使用研磨机搅拌，分装的孩子将枇杷果肉装进一个个玻璃瓶……

带着新问题，孩子们从生活经验出发，得出制作糖水枇杷和枇杷酱的想法。他们调查研究、收集资料、商议流程、分工合作、付诸实践。在这个过程中，孩子们独立思考、热情主动、坚持不懈的良好学习品质在逐渐发展。

孩子们和小树林里的枇杷树朝夕相处，枇杷树已成为孩子们生活的一部分。他们由此感受到大自然的馈赠，还将保护大自然的美好情感传送给身边更多的人。

长长的水渠

沙和水是孩子们接触自然最直接的途径。在沙池里，孩子们穿上套鞋，带上沙具，和小伙伴们一起游戏。

一条很长、很长的水渠

这天，孩子们照例到沙池玩沙。不一会儿，他们就挖出了几条长短、深浅不一的水渠。

小玉：怎样才能挖一条很长、很长的水渠呢？

涵涵：一直挖一直挖，水渠就可以变得很长。

洛洛：把3条水渠连起来，肯定很长、很长。

洛洛的主意得到了伙伴们的一致认可，大家开始了连通水渠的工程。过程中，七七发现挖好的水渠总是被人无意踩坏，需要经常修补。

七七：水渠总是被踩坏，不断修补太浪费时间了。

天天：找一个人看着水渠，不要让别人踩。

得意：可以找东西把水渠围起来。

这个办法得到了同伴的赞同，大家用小黄旗围住了水渠。

在比较中，孩子们对如何挖一条长水渠产生了兴趣，讨论后他们发现合作的力量是强大的，决定把3条水渠连成一条长水渠，并在经历了许多次修补后，想出用小黄旗来保护水渠的办法，体现了孩子们的探究精神。

对“小树林”里的沙水游戏，孩子们的热情始终不减，累积了许多经验和玩法，从“一个人玩”到“小组合作挖”，再到“大家齐心协力筑水渠”，展现了孩子们日渐成熟的合作水平和社会适应能力。

水渠到底有多长

终于，一条长长的水渠出现了，弯弯曲曲的水渠铺满了整个沙池，十分壮观，孩子们非常开心，围着水渠跑来跑去。这时，天天提出新的问题。

天天：这条水渠有多长呢？

七七：用尺子量一量。

果果：哪有那么长的尺子呀？

一一：我们的水渠弯弯扭扭的，就算有长尺子也量不出它的长度。

行行：上次老師和我们一起测量大树时，是用绳子把大树围起来的，水渠也可以用绳子量。

乐乐找来了一根长绳，将一头固定在水渠的起点处，然后沿着水渠开始测量，可刚绕了两个弯，她就发现绳子不够长了。峰峰连忙又找来几根绳子，还是差得很远。

乐乐：这得找多少根绳子呀？

小米：上次测量桌子时，我们只用了一根绳子，然后在每一段测量的位置做标记，今天我们也可以做标记。

孩子们开始拿一段绳子测量。每测完一段，天天就随手拿起边上的物体做标记，有时放一块石头，有时插一根树枝，可量着量着，他发现自己也搞不清哪些是标记物了。

天天：我总会忘记测量了几次，而且搞不清楚哪些是我放的标记物。

一一：我们可以用小黄旗做标记，最后只要数一下小黄旗的数量就可以了。

得意：记得上次测量桌子时，我们用的是一米长的绳子，我去把一米绳拿来。

经过再次测量，孩子们发现，他们造的水渠竟然足足有15米长！

孩子们的测量经验是慢慢积累的。合作挖好水渠后，他们希望量出水渠的长度。调动已有经验，他们不断发现问题、进行修正，最终用一米绳测量、小黄旗做标记的方式测量出水渠的长度。在整个过程中，我们看到了孩子们积极主动地思考、努力克服困难、主动承担任务的良好学习品质。

成长

与收获

春天，孩子们用麻绳织起“蛛网”，等待小昆虫们“自投罗网”；夏天，孩子们早早开始布置点点“星光”，为纳凉晚会增添神秘的色彩；秋天，孩子们看见桂花落在草地上，将其制作成种种美食；冬天，孩子们担心农作物冻坏了，搭起暖棚，期待来年有更多收获！孩子成为了小树林的主人。

在小树林里，孩子们在游戏和学习中至少具备了三方面的“当家”能力：一是制订计划的能力。在计划、学习中学会倾听与接纳别人的想法，根据个体差异弹性调整计划。二是解决问题的能力。能师幼合作对问题进行探讨，对探究保持热情，能结合社区、自然资源，用各种工具、方法等尝试解决问题。三是记录表征的能力。如利用语言、图像表征记录自己的学习轨迹，通过文字、符号等多元表达，诠释自己在活动中的想法与思考，帮助自己回忆、解说、分享。

我们对大班孩子的行为做了为期一年的观察，发现他们有三个方面的改变：一是意识到自己的独特想法，如在混龄游戏和项目学习中，发现自己和同伴的差异，产生自我认同感；二是勇于承担责任，如遇到问题不逃避，不推卸责任，勇于承担自己的任务或过错；三是以欣赏的眼光看待他人，如在自评与他评中主动发现问题，并正确看待自己和同伴的优点和缺点，在小组合作中以欣赏的眼光看待他人。

“小树林”课程实践告诉我们，从真实、快乐的原点出发，创设接近自然的课程环境，尊重孩子们的学习自主权，激发孩子们的探究意识，亲近自然、链接经验，才能实现有意义的学习和有价值的成长。