计量经济学教学模式改革研究

李圣华 成玉博

摘 要 文章以延边大学经济管理学院国际经济与贸易专业学生期末成绩作为评价指标，分析了计量经济学课程的教学效果。通过问卷调查的形式，对学生的学习情况进行了调查，发现课程教学中存在课时少，课程安排不合理；学生基础知识储备不足；教学内容和方法缺乏全面性；考试分值占比不平衡，考核方式单一等问题。根据分析结果，从课程安排、教学方式、教学内容以及考核方式等视角，提出了计量经济学教学改革的相关建议。

关键词 计量经济学；教学模式；教学改革

中图分类号：G642                           文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.023

Research on the Reform of Econometrics Teaching Model

LI Shenghua1， CHENG Yubo2

（1. College of Economics and Management， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002;

2. College of Integration Science， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002）

Abstract This paper evaluates the teaching effectiveness of econometrics courses using the final grades of International Economics and Trade majors at Yanbian University's School of Economics and Management as the evaluation indicator. Through a questionnaire survey， the study investigates students' learning situations and identifies issues such as insufficient class hours， unreasonable course scheduling， inadequate foundational knowledge among students， lack of comprehensiveness in teaching content and methods， and an imbalance in exam scoring percentages with a single assessment method. Based on the analysis results， the paper provides recommendations related to the reform of the econometrics teaching model， considering perspectives such as course scheduling， teaching methods， teaching content， and assessment methods.

Keywords econometrics; teaching model; teaching reform

计量经济学作为经济学领域的一个重要分支，旨在通过数学和统计学方法，通过实证分析研究经济现象，量化经济理论，以数据为基础进行定量分析的学科。近年来，随着社会经济的快速发展和知识体系的不断完善，计量经济学已经成为政府和企业的重要工具，同时论文写作也对计量经济学的要求逐渐提高。这些变化对于计量经济学的教学模式提出了新的要求，学生需要更好地掌握计量经济学的理论知识和统计软件的操作等知识和技能，因此，计量经济学教学模式的改革需求愈发迫切。

目前，国内许多学者对计量经济学教学实践中存在的问题和教学改革方式进行了研究。韩国珍（2020）利用兰州大学经济学院一千多名计量经济学学生的期末考试成绩为指标，论证了学生的知识储备、教师的教学能力以及学生对课程的投入度等因素，对计量经济学教学效果的影响及其作用机制[1]。赵海涛（2019）和李伟（2022）分别从本科生需求和因果推断视角对教学效果进行实证检验，并提出在教学案例中需要嵌入统计软件的操作和因果推断的内容，提高计量经济学的教学效果[2-3]。陈利香（2016）和石荣（2019）基于问卷调查的方式，实证分析影响二本和民办院校计量经济学教学效果的因素，并从启发式教育、案例教学、校内实训和社会实践相结合的视角提出相关建议[4-5]。石晶、王家晨（2023）认为课程思政教学是创新式教学模式，在实际教学过程中应当进行课程思政教育，提升学生理论知识能力的同时树立其积极向上的价值理念，要求教师通过增强课程思政教学意识，发掘课程知识并与思政元素结合以及探索多元化的思政教学模式以达到教学目标[6]。

本文以延边大学经济管理学院国际经济与贸易专业本科生作为样本，以学生期末成绩作为评价指标，分析计量经济学课程的教学效果。并通过问卷调查的形式，对学生的学习情况进行调查，发现并探讨计量经济学教学过程中存在的问题，并提出创新性的教学模式改革建议，为计量经济学教学模式改革提供参考。

1  计量经济学教学效果分析

1.1  学生期末成绩情况分析

课程成绩一直以来都被视为直接评价教学效果地主要标准，尽管这一评价方式存在一定的片面性，但仍可以较好地体现教学质量和效果。笔者在本科计量经济学教学实践中，将计量经济学的总成绩分为平时成绩和期末成绩，其所占比重分比为40%和60%，平时成绩分为出勤10%、课堂表现15%和课后作业15%，期末成绩以闭卷考试成绩为主，考试内容涵盖了整个学期所学的内容，要求学生在有限的时间内全面展现对知识的理解和应用。

本文以延边大学2017―2020级国际经济与贸易专业本科生作为样本，近几年课程以线上教学居多，对学生的平时表现评定较为困难，学生平时成绩较为相似，且课程期末成绩占比较高，更能反映学生的学习状况，因此，本文以学生期末成绩作为指标来评价计量经济学的教学效果。为使研究更具参考价值，剔除了缺考和缓考学生的成绩，最终的样本数为172，具体见表1。

由表1可知，2019级的学生平均成绩最高，为84.33分，2020级的学生平均成绩最低，仅有68.68分，这可能是由于2020级的学生是线下考试，相比于线上考试更难，考场纪律更严格。学生成绩的标准差较大，且最高分和最低分相差悬殊，这说明学生成绩离散程度较大。为了进一步分析学生成绩分布的离散程度，本文将2017―2020级学生的期末成绩分为不及格、合格、良好和优秀四个评级，分别对应期末成绩小于60分、60―69分、70―89分和90分以上，具体分布情况如图1所示。

由图1可以看出，学生期末成绩的分布较为不均，离散程度大，期末成绩获得良好的学生占比最高，为42%，获得不及格的学生为15%，占比较高，说明部分学生对计量经济学的学习存在困难，课程的教学效果仍有待提高。优秀的学生占比26%，和不及格与合格的人数之和相近，说明学生期末成绩两极分化较为严重。

1.2  学生学习情况问卷调查

为进一步了解计量经济学课程的教学效果，本文以延边大学经济管理学院2023年度秋季学期参加计量经济学课程学习的学生为研究对象，对学生的学习情况进行问卷调查，共发放问卷107份，回收有效问卷103份，具体问卷调查情况如表2（p79）所示。

由表2可知，有90.3%的学生学过统计学、数理统计等前置课程，但仍有9.7%的学生没有学过相关课程，这些学生基础知识薄弱，很难跟上计量经济学的课程学习。对于计量经济学的难度问题，同意和非常同意计量经济学课程难度大的学生均占46.6%，仅有6.8%的学生认为计量经济学的难度一般，这反映了计量经济学难度大、难学已成为学生的共同认知。计量经济学难度大的原因主要有理论知识难、数理推导难、计量建模应用难和实践应用难等，其中以认为数理推导难和计量建模应用难的学生占比最多，分别为75.7%和70.9%，由此看出学生对于这两部分内容的学习较为欠缺，学习阻力较大。

2  计量经济学教学中存在的问题

结合学生期末成绩的情况分析和学习情况的调查反馈，以及计量经济学的教学实践，本文总结出以下四点教学中存在的问题。

2.1  课时少，课程安排不合理

计量经济学课程课时不足是当前教学体系中所面临的一个普遍问题。目前，大多数学校计量经济学本科阶段的课时一般为48课时左右，甚至有的管理类学科设置的课时更短，只有32课时。在课时不足的情况下，教师往往需要在理论课和实践课之间进行取舍，使得学生上机实践的课时被进一步压缩。实践课时不足使得学生在理论课程结束后难以灵活地运用所学的理论知识，学生在计量经济学的学习中难以真正深入理解模型的建立过程。

此外，计量经济学是一门综合性的学科，具有较强的学科交叉性，学生要学好这门学科不仅需要掌握微观经济学、宏观经济学等经济学类学科，还需要熟练运用微积分、线性代数、概率论等数学类学科的相关知识。然而，许多学校在课程安排上往往不能协调好计量经济学课程与其前置课程之间的前后顺序关系，这导致学生在学习计量经济学时缺乏前置课程的知识储备，让学生在上课前自主学习前置知识也变相增加了学生的负担。

2.2  学生基础知识储备不足

经济学类专业一般是文科生和理科生均招收，文科生和理科生在数学基础、逻辑思维等方面的差异较大，文科生的数学基础和对数学的兴趣普遍弱于理科生。另外，在研究生的计量经济学教学中，也存在跨专业考生的存在，这些学生本科阶段没有学过基础的计量经济学，而由于目前经济学研究生跨专业现象比较普遍，研究生的授课又是小班制，学生人数较少，教师在教学中很难顾及不同学科背景学生的需求，以确保每位学生都能在课上有所收获。因此，如何在教学中较好地平衡各个学生的学习进度，对于教师来说是一个极大的挑战。

2.3  教学内容和方法缺乏全面性

教师在计量经济学的教学中还缺乏多种教学方法的结合，过于依赖单一的教学手段，缺乏灵活性。目前，教师的教学手段主要分为多媒体教学和板书教学，年轻教师更多以多媒体教学为主，而老教師更喜欢传统的板书形式。传统的板书教学可以对教学过程进行一步一步地推导，学生更容易理清楚思路，但过于耗费时间，多媒体教学则正好相反。因此，教师在教学过程中对这两种教学方法的结合显得尤为重要，对于难以理解的理论多用板书推导，简单的理论则可以用PPT迅速略过。其次，教师在教学中还缺乏课堂的互动性，使得课堂显得单调乏味，降低了学生的参与度和学习积极性，这对于培养学生的自主学习能力产生了不利影响。

2.4  考试分值占比不平衡，考核方式单一

目前计量经济学的考核方式以平时成绩和期末成绩为主，平时成绩占30%，期末成绩占70%。这一设置存在着过度依赖期末成绩的问题，可能导致学生在课程平时学习中缺乏足够的动力，也不能全面评估学生对计量经济学这门课程的掌握程度。此外，平时成绩和期末成绩的组成部分过于单一。平时成绩的组成部分不应只有课堂表现和考勤签到，还应考查学生在上课之前对知识的预习情况，课后对作业的完成情况，课堂上小组讨论的成果，以及实践课上对于软件的操作和应用。

目前学校对于计量经济学的期末考核以闭卷考试的形式为主，试卷考试内容主要是考核学生对于理论知识的理解，而缺乏对计量经济学实际应用的考核。学生为了迎合这种考核方式往往投入大量精力去学习计量经济学的理论部分，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力，这也导致学生在写毕业论文的时候往往在模型的构建、应用上出现问题。

3  计量经济学教学改革建议

3.1  增加课时，合理安排课程

为解决计量经济学课时不足的问题，学校可考虑进行教学体系的调整，增加计量经济学课程的总课时。通过增加课时，可以更全面地覆盖理论知识和软件操作，使学生在课堂内有更多时间进行深度学习和实际操作，从而巩固所学内容，提高应用能力。除了课时的增加，学校还需要强化课程衔接，确保学生在学习计量经济学课程之前已经具备必要的预备知识。这需要在教学体系中建立科学、完善的课程结构，使学生在前期课程中能够获得足够的数学、经济学和统计学基础，以更好地迎接计量经济学的挑战。

3.2  多种教学方式相结合

在计量经济学的教学方式方面，教师要摆脱传统的教学模式，转向互动性更强的翻转课堂教学模式，以提高学生的学习效果和积极性。传统的教学模式往往以教师为中心，将大量的知识单方面灌输给学生，这不利于对学生主动思考和实际应用能力培养，而翻转课堂教学模式将传统面授教学与在线教学相结合，充分利用网络资源和互联网技术，慕课、学习通等在线教学平台为学生提供了便捷的学习环境，更多主动学习的机会，学生可以在任何时间、任何地点获取学习资源，打破了传统教学时间和空间的限制，最大化地满足学生的学习需求。课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，教师可以设计各种形式的互动教学内容，如在线讨论、实时答疑等。

3.3  优化教学内容，理论和实践相结合

在计量经济学的教学中，教学内容的全面性也十分重要。为了提高学生的综合运用能力，教学内容需要涵盖计量经济学的全方位知识，并注重将经典案例与现代计量经济学相结合。此外，通过简化复杂的数学推导，强调逻辑关系，可以使教学内容更易于理解，降低了学科门槛，以更好地適用不同学科背景的学生，同时也可以提高学生对计量经济学理论的理解深度，使更多的学生能够轻松掌握计量经济学的核心概念，而不仅仅是记忆公式。

此外，课程内容的全面覆盖不仅包括理论知识，还需要拓展真实的社会案例实践。同时，计量经济学通常需要借助Stata、Eviews、SPSS等统计软件来进行数据分析和模型应用，因此在计量经济学课程中，还需要引入统计软件实践课程。通过实践课，学生可以学习并熟练掌握统计软件的使用，使他们能够更好地理解和掌握计量经济学的理论知识，为将来的实际研究和论文写作奠定基础。

3.4  考核方式多样化

在学生的平时考核方面，除了学生的出勤情况外，还可以采用随机提问、小组讨论、课堂测验、课后作业以及上机操作等多种方式以更全面地评估学生的平时表现。提问和讨论能够促使学生积极参与课堂教学，加深对知识的理解，测验则可以在短时间内评估学生对某一概念或方法的熟练程度，而课后作业和上机操作则更加注重学生解决实际问题的能力。通过多种考核方式的综合运用，可以更全面地了解学生的学科水平，为他们提供更个性化的学习体验。此外，在期末考核的设计中，除了考查理论知识的卷面考试，还可以引入计量经济学的论文写作考核，论文写作既可考查学生对所学统计软件的实际运用，又可锻炼他们的文献查找和写作水平，学生可以更好地表达自己的观点，形成对问题的独立思考，提高综合运用知识的能力，也为撰写毕业论文打好基础。

基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“《计量经济学课程》中翻转课堂的实践与应用研究”（GH23332）。

参考文献

[1] 韩国珍.本科计量经济学的教学效果及其影响因素分析[J].海峡科学，2020（7）：66-70.

[2] 赵海涛.本科生需求视角的《计量经济学》教学改革探讨[J].教育现化，2019，6（8）：170-173.

[3] 李伟.基于因果推断视角的计量经济学教学改革的思考[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（18）：144-146.

[4] 陈利香.二本院校计量经济学“案例教学法”教学改革的探讨——基于问卷调查分析[J].教育现代化，2016，3（27）：36-38，47.

[5] 石荣.新型本科院校计量经济学理论、实践和案例三位一体课程教学模式探析[J].大学教育，2019（5）：141-143.

[6] 石晶，王家晨.计量经济学课程思政教学方法探究[J].现代商贸工业，2023，44（11）：221-223.

[7] 尹兴民，张静.新时代计量经济学本科教学设计研究[J].科教文汇，2023（9）：47-50.