OBE教育理念下高职思政课“三评三改”考核评价构建问题探析

邹杰婷

摘 要 思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，承担着铸魂育人的重要任务和时代使命。全面客观的考核评价对检验教学质量至关重要。目前，思政课评价主要以学生课堂成绩为主，偏重知识层面，缺乏对核心素养等抽象层面的评价。为适应新时代高校人才培养需求，文章提出了以OBE教育理念为基础的“三评三改”考核改革框架。通过评过程、评成果、评收获的“三评”和改主体、改方式、改方法的“三改”，提升学习效果，培养学生的综合素质和技能。

关键词 OBE教育理念；思想政治理论课；考核评价；三评三改

中图分类号：G712                           文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.020

Analysis of the Construction Issues in "Three Assessments， Three Improvements" Assessment and Evaluation of Vocational College Ideological and Political

Courses under the OBE Philosophy

ZOU Jieting

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan 413000）

Abstract Ideological and political courses play a pivotal role in universities， carrying the crucial mission of implementing the task of cultivating virtue and nurturing individuals with a soul-shaping purpose. A comprehensive and objective assessment is of paramount importance in examining teaching quality. Currently， the evaluation of ideological and political courses primarily relies on students' classroom performance， emphasizing the knowledge dimension and lacking evaluations on abstract aspects such as core competencies. To adapt to the demands of talent development in the new era， a "Three Assessments， Three Improvements" assessment reform framework based on the Outcome-Based Education （OBE） philosophy is proposed. Through the "Three Assessments" of the evaluation process， evaluation results， and evaluation outcomes， along with the "Three Improvements" involving the main body， methods， and approaches of reform， the aim is to enhance learning effectiveness and cultivate students' qualities and skills.

Keywords Outcome-Based Education （OBE） philosophy; ideological and political theory course; assessment and evaluation; three assessments， three improvements

1  OBE教育理念概述

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又被称为成果导向教育理念、能力导向教育理念、需求导向教育理念或者目标导向教育理念。OBE教育理念是一种以学生为本、以成果为目标导向的先进教育理念，在进行课程体系建设时采用的是逆向思维方式[1]。OBE教育理念的原则包括清晰聚焦、扩大机会、提高期望和反向设计。教师应在考虑学生个体差异的基础上提高期望，制订具有挑战性的标准，并明确教学目标。在教学过程中，要引导学生达到目标，以最终学习成果为起点，反向设计课程。在思政课中，将OBE理念与教学目标、方法、内容融合，通过学生反馈评估教学成果。这种融合不仅有助于学生了解并掌握中国特色社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界觀，还能够帮助并指引教师明确教学目标、更新教学方法和提高教学质量。

2  当前思政课考核评价中存在的问题

思政课的考核评价作为思政课教育的关键一环，可以起到提高思政课教学效果以及提升思政课育人实效的作用，但是传统的思政课考核评价体系存在很大的弊端。

2.1  思政课考核评价理念相对滞后

当前，高等院校考核评价主要聚焦在课程评价、校级评价、德育评价以及价值评价等方面。其中，教育学领域大多以课程评价、校级评价为基础，关注更加微观、更为具体的考核问题。思政课考核评价的理论研究起步较晚，存在一定的滞后性。思政课考核评价亟待探索出一套科学的考核评价理论，科学地指导思政课教育教学，达到衡量思政课教学质量和思政课育人实效的目的。

2.2  考核评价标准相对僵硬

当前思政课的考核评价标准主要以鉴别选拔为目的，即预定式标准。这种制度存在缺乏生成和发展空间的问题，尤其对于高职艺术类学生来说，预定式标准可能限制其创新和创造能力的发展。同时，思政课的考核主要以学业成绩和课堂考勤为标准，但这并不足以全面评价学生的发展。思政课是立德树人的核心任务，需要全方位综合评价学生，注重思想动态、多元能力以及核心素养的实践情况，强调考核评价的完整性。

当前思政课考核评价标准普遍适用于全校学生，没有专业差异性，无法充分体现学生的个体特点和差异。这种固定模式无法提供全面的评价，也无法有效检验教师教学效果和学生学习成果。

2.3  考核评价方法单调陈旧

目前，思政课考核主要采用阶段性考试、小论文、实践考核等考核方法。阶段性考试通过分数代表考核结果，看似简便，但存在模糊性，无法全面反映教学过程中的重要信息。小论文考核也不能真实反映学生的政治学科核心素养，难以觉察学生存在的不足，还可能限制学生的创造力。因此，教学评价方法的选择应侧重于各节思政课的不同教学目标，避免过于强调“分数论”和“论文论”，教师应通过对学生过程性学习的观察分析来进行评价。

2.4  考核评价重结果轻过程

理论考核和实践考核作为思政课考核的主要途径，都将考试和实践成果作为考核评价的主要衡量标准，这就导致思政课的考核评价过于关注学习的结果，而对学习的过程、实践成果制作的过程、学生思想价值的提升等有所忽视。重视学习结果评价，忽视学习过程评价，容易忽略思政教学过程中存在的不足之处，难以全面、客观地评价学生的学习效果。同时，流于形式的考核也会导致人力、物力的浪费，致使思政课教育教学工作无法长效发展[2]。

3  基于OBE教育理念构建“三评三改”考核评价体系

3.1  构建“三评三改”考核评价体系的可行性

党的十八大以来，在国家实施创新驱动发展战略的背景下，思政课程教育的创新与变革是时代发展的必然要求，是人才培养的现实需要，也是教育教学改革的重要抓手[3]。田雯娟认为，考核评价是教学活动的重要环节，在教学中起着导向性作用。提升思政课教学的实效性，需要构建多元化的考核评价体系，从考核目标、主体、内容、方法等方面进行积极探索[4]。鉴于思政课考核评价过程中存在的问题和弊端，已有部分院校开始积极探索思政课考核评价改革。思政课的考核评价不仅要关注学生的全面发展，还要因材施教，关注学生的个体差异，不仅考虑学生的知识掌握程度，还注重学生的思想品德表现以及社会实践能力等各方面，这些改革与OBE教育理念中以学生为中心的理念不谋而合。

对于思政课程教育而言，应将其教学目标、教学方法和教学内容与OBE教育理念相融合，在此基础上通过考量学生的反馈来评估教学成果，并提高教学质量。这种融合一方面有助于学生了解并掌握中国特色社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，另一方面还能够帮助并指引教师明确教学目标、更新教学方法和提高教学质量。

3.2  “三评三改”考核评价体系的内容

基于新时代高校人才培养的新需求，结合学情分析、资源建设、内容设计和评价机制，为了更新思政课程教育过程中的评价体系，提高思政教育质量，本项目结合OBE教育理念，提出“三评三改”考核评价改革框架，力求达到提升学习效果、提高学生综合素质和技能的目的。“

3.2.1  基于OBE教育理念的“三评”方法

“三评三改”考核评价改革框架中的“三评”指的是评过程、评成果和评收获。学习过程评价通常是指对学生的学习动机、学习过程以及与之密切相关的各个方面的综合评价，具有全面性、灵活性和可持续性。学习评价应通过自评、他评等方式，包括学习过程、实践和思想转变的评价，对学生学习、思想转变、教育质量和改革都具有重要指导意义。

学习成果评价涵蓋知识、理解力、态度、价值观、技能和行为等。系统评价思政课学习成果，不仅是培养正确人生观和价值观的关键，也是改进教学质量的途径。基于思政课教学特点，以学习成果、实践成果、理想信念为基础，设计全面且合理的评价标准，建立高校思政课全程、多元、科学的评价体系，使其彰显“时代力量”。

最后，通过问题解决、素质提升和信仰坚定程度评价学生在思政课中的收获，确定各因素之间的逻辑关系、作用路径和改进策略，为资源配置、分类指导、因材施教、提升学生思政课收获感和教学质量提供重要支持。采用“三评”方式，实现多元化和过程性考核评价，为思政课教师提供及时反馈，推动教师素养和教学能力提升。

3.2.2  基于OBE教育理念的“三改”方法

“三评三改”考核评价改革框架中的“三改”指的是改主体、改方式和改方法。当代大学生在思政课学习中需认识到自身主体地位，促进思政教育实效性需教师改变教学观念。信息技术发展给思政教育带来挑战和机遇，教师必须充分利用新技术来充实大学思政教育内容、方式和方法，以增强大学生思政学习的主动性，促进学生的全面发展。

当前，各个高校均在探索思政教育改革，旨在从单纯强调知识传授转变为强调能力培养和价值塑造，教师须改革教学方法和内容，结合线上线下、课内课外、自评互评改进评价模式，对思政课进行多元化和过程性评价，帮助教师修正教学方案，提高教学有效性。

基于OBE理念可以采取案例分析、小组讨论和角色扮演等多种教学方法，以激发学生的兴趣和参与度，达到提高学习质量的效果。通过学习成果评价、实践成果评价、理想信念评价使考核模式多样化，有针对性地评估学生的能力和技能。通过问题解决评价、素质提升评价、信仰坚定评价使教师得到及时的反馈，并对应地设计一套完善的教学质量保障机制，以确定教学质量和考核评价模式的质量。将课程主体由传统的教师主体改为学生主体，将课程终结性评价改为课程发展性评价，将课程单一性评价改为课程全方位评价，将课程成果性评价改为课程过程性评价。同时结合线上线下、课内课外、自评互评等方式继续对考核评价模式进行改进。通过评过程、评成果、评收获的“三评”方式，力求对思政课进行多元化和过程性考核评价，便于教师依据考核评价信息及时修正教学方案，优化教学策略，提高教学的有效性。

总而言之，OBE教育理念在培养高职学生学习主体观念、提升主体地位、增强思政教育实效性方面至关重要。本研究以OBE教育理念为基础，旨在改革思政教育考核。通过明确“三评三改”的内在关联，结合调研发现思政课考核存在理念滞后、标准僵硬、方法陈旧、考核过程被忽视等问题，设计了有效的思政课“三评三改”考核模式，初步建立了系统完善的思政教育理论框架，为培养新时代人才队伍培养做出了贡献。

基金项目：2022年度湖南省教育厅科学研究项目“基于OBE教育理念的思政课‘三评三改考核评价改革研究”（22C0861）；2023年度湖南省社科评审委员会项目“高校艺术类专业思政课程与专业课程协同育人的内在逻辑及模式研究”（XSP2023FXC004）。

参考文献

[1] 张旭，刘丹丹.创新能力培养目标下OBE教育理念在应用型本科思政课实践教学中的应用[J].中共太原市委党校学报，2023（5）：71-73.

[2] 田雯娟.高校思想政治理论课多元化考核模式的实践与思考——以马克思主义基本原理课程为例[J].河南教育（高等教育），2023（8）：31-33.

[3] 教育部学校规划建设发展中心.新工科下人才培养“OBE模式”[EB/OL].（2017-07-13）.https：//www.csdp.edu.cn/article/2767.html.

[4] 朱艳红.基于OBE理念的学习成果评价体系研究——以高职商务英语专业为例[J].辽宁高职学报，2022，24（3）：29-32，61.