心理课堂的“失控”与“可控”

柏文娜

这学期有一节关于小组合作的心理课，其中有个活动名叫“集体创作”，规则是根据座位划分好小组后，每组同学依次在黑板上一人画一笔，组成一个或几个图形；过程中每次只能上台一人，组员可以放弃自己的权限，但不可把权限转移给其他组员；组内不能提前商量绘画内容，其他人也不能提示。在各组成员都用完自己的上台机会后，教师带领学生逐一欣赏并分析刚才完成的作品。

这一活动是我教学中的经典活动，每届学生都体验过。然而这学期某班级在“集体创作”过程中出现的一个小插曲，让我对心理课的“可控”与“失控”有了新的认识。

当时，有一个位置靠后的女生上台用简笔画勾勒出了一个女性的身体曲线，还特意在胸部位置做出了标记，我看到后顿时愣住了，而此时台下已经有学生开始起哄。我冷静了几秒钟，等她将作品画完，一边观察她的表情变化，一边思考在这之后要如何带领大家进行画作欣赏和感悟分享。

在该生回到座位后，我问“下一个轮到谁了？”然后就有一些声音传来：“画的是啥啊，快擦了”“不堪入目”。对此我没有作出回应，而那位学生已经有些不好意思了。由于每个人只能画一笔，后面同组的人想做修改，却无处着手，只好在别的地方重新作画。轮到这组最后一个女生时，她巧妙地为方才的图画添加了一件婚纱，然后又连笔增添了一件发饰，整个过程一气呵成。当她从讲台走下来的时候，班里学生开始鼓掌。

之后，我开始带领大家欣赏每一组的画作，当欣赏到那幅作品时，我问：“你们在看到第一位同學画完的时候是什么感觉？”学生们表示有点“坐不住”，但是又觉得自己改的话也不知该如何改，直到最后那位女生添加了那一笔，才有种使命终于完成了的感觉，松了一口气。我说：“‘坐不住，是因为觉得自己应该做点什么，但是由于有的人把权限用掉了，没法上去；有的人弃权了，不愿上去。而最后上来的那位同学，从你的绘画过程中，我感觉你是那种在生活中遇到了不平之事能果断出手的人。”这时有学生说：“她是我们的班长。”

最后，我借着“失控”插曲，给大家分析了活动的目的：它可以在没有太多规则的束缚下，观察到每个人的状态以及每个小组的配合情况。同时，活动过程可以反映出很多班级特点，比如个人与个人、个人与集体的关系。例如在班级生活中，有的人在每个人的权限相同时选择弃权，这种角色叫做“隐身者”；有的人会忍不住总要提出建议，这是“领导者”；有的人虽然不弃权，但是也不会提出自己的建议，只是更喜欢配合他人，他们是“跟随者”；还有第四种角色叫做“破坏者”，例如在刚刚的活动中，有的人用粉笔将前面同学画好的作品涂花。

这个活动有着太多的不确定性，完全无法对整个活动进程作预设，只能根据每个班级的情况临时分析、分享，但正因为这种真实性和不确定性，它才更有价值。透过这一活动，每个人——包括没有参与的人——都能够找到自己的定位，每个人都能够从中得到启发。

通过多次主持这一难以掌控的活动，我得到了锻炼，从最开始的忐忑，到后来的从容。忐忑是因为担心课堂会“失控”，而经历“失控”后我发现，看似“失控”的进程反而更能揭示活动设计的初衷——完全展现每个人最真实的一面，并以此为切入点，通过后续的分析与引导，让每个人都能够得到启发。并且，这种灵活应变、顺势而为的发掘一定更加深入人心，更富有教育意义。

在心理课堂的“可控”与“失控”之间，教师不必为了保证教学过程的“安全”而追求“可控”，因为出人意料的“失控”更有可能帮助教师看到学生的真实自我，有助于教师帮助学生觉察自己、理解自己，完成心理课的教学初衷。