借助教材阅读文本提升学生的多元写作能力

高蓓蓓

传统的写作教学往往是与阅读分开的，这种将写作与阅读割裂开来的做法，不利于学生的语文综合素养的提高。教师可引导学生阅读教材文本，进行多元化的写作，使学生的写作能力与阅读能力同时得到充分发展。

一、立足文本的题目，进多元化推测

将阅读与写作结合起来，能给学生创设更多写作机会，在读写结合的背景下，学生的写作更为自主，作文的篇幅可长、可短，写作的形式也不拘一格。语文教材所选的阅读文本往往比较经典，大多数题目比较新颖，能吸引读者。教师可对题目进行解读，引导学生进行相关的写作。

以统编教材初中语文九年级下册《孔乙己》的教学为例，这是鲁迅先生著名的短篇小说，也是深受学生喜欢的文本。教师先将“孔乙己”三个字写在黑板上，然后告诉学生这是人名，如果他们遇到这样的题目会怎样写。学生以小组为单位展开讨论，他们讨论的问题为：是写一个人的优点，还是写一个人的缺点？是以优点为主，还是以缺点为主？有学生认为“孔乙己”后面没有加上“先生”“同志”“朋友”等字样，前面也没有加上“勤奋的”“敬业的”“可爱的”等形容词，这说明在写作的时候可以带有一定的批判性，既要肯定他的优点，又要指出他的缺点。教师对孔乙己的身份与特点以及当时的社会背景做了一些补充，学生由此得知：孔乙己生活在清朝末年，孔乙己会写字、好喝酒，孔乙己生性懒惰等。然后，学生对照题目，根据教师补充的信息进行多元化写作。

一学生这样写道：“每天天还没亮的时候，孔乙己就起床了。你可千万不要以为他是去劳动，或去读书，他是去酒店门口等着开门。要知道他手上提着的酒壶早在昨天晚上睡觉前就干涸了，干得就像撒哈拉沙漠一样。他等着开门，等着喝酒，等着享受这偷来的清闲。孔乙己是一个读书人，他读过一些书，但好像没有喜欢的理想职业，而封妻荫子又轮不到他；对在酒店打杂之类的活计，他又看不上。因此孔乙己还是比较清闲的，但清闲没给他带来多少好运。他喜欢喝酒，又喜欢偷东西，左邻右舍真正喜欢他的人其实并不多。酒店几乎是他的另外一个家，因为这里的老板不讨厌他，他可能不偷酒店里的东西。没过多久，酒店的门开了，孔乙己进去了。但是服务员却并不喜欢他，说他懒惰，不洗衣服，身上有股难闻的味道。孔乙己辩解是酒的味道，是富人之气。”

教师将学生所写内容一一呈现出来，再让他们与原作进行比较阅读。学生既获得了写作能力的锻炼，又对原文的主题与人物的理解更加深入了。因此，在阅读教学时，教师不能直接讲述文本内容，而要多设计一些读写结合的环节，以锻炼学生的写作能力，让学生从写作的角度思考阅读文本。

二、立足文本的人物，进行多元化改写

学生在阅读教材文本的时候，往往对其中的人物很感兴趣，他们喜欢用自己的方式进行重新演绎。教师可基于学生的这一喜好，不断加以引导，进而让学生进行多元化的改写。

对于人物的描写是多方面的，既有外貌的描写，也有心理的描写；既有动作的描写，也有神情的描写等。对于教材文本中的人物，作者的描写往往是分散开的，只描写了其中的一部分。教师可引导学生根据一部分的描写，对未呈现出来的部分展开想象，进行创作。这种对人物的改写，既能够提升学生的写作技能，也能提升他们分析文本人物思想与情感的能力。教师在引导学生进行人物改写时，要给他们更多的空间，首先要任由他们自己选择改写的部分，其次要对他们的改写多给予正面评价。

还以《孔乙己》为例，原作中鲁迅先生对孔乙己的外貌描写是非常传神的，令人过目不忘，但先生对孔乙己外貌的描写是分开的，主要是为了逐步突显人物的性格。教师可先根据文本的描写，将孔乙己的画像呈现在学生面前，让他们在阅读之前，根据自己的观察，以及教师提供的信息，进行人物的外貌描写。学生很想了解孔乙己这样的人物，也愿意对这个人物进行个性化的描述。教师要求学生在描写人物的时候要抓住人物的特点，不能面面俱到。通过这样的写作，教师能了解学生描写人物的基本情况，也能了解他们对人物的初始印象。

一学生这样写道：“孔乙己有一张苍白的面孔，看上去好似营养不良，不知是酒喝多了，还是那些科考的书读多了。他的两只深陷的眼睛看起来像两个黑洞，如同失去了生命一般，黯淡无光。我不知道他为什么会这样，他眼睛里流露出来的不是不满，也不是奋进，而是木然。孔乙己身体瘦弱，衣衫褴褛，衣角上残留着许多年未洗去的污垢，我看到后不禁产生怜悯之情。我在想穿成这样是因为家里穷、自己懒惰，还是因为社会对他不公。孔乙己的头发稀疏，花白，杂乱，就像一堆未切过的霜草一般凌乱不堪。由于长时间的酗酒和挨餓，孔乙己的面容更加憔悴，我在想如果有风突然吹过来，他可能会被吹倒。”

教师还可让学生就其中的一些片段进行改写。原文中孔乙己用手捂着茴香豆与孩子戏耍的场面还是比较经典的。教师先让学生阅读这一部分，再让他们站在孩子的角度，将孔乙己让孩子写“茴”字的心理描述出来。学生认为孩子面对孔乙己的请求，内心应充满疑惑和惊奇。毕竟孔乙己是一个酒鬼，虽然他并没有表现出威胁或恐吓的样子，但孩子在内心深处对他应该还是警惕和戒备的。同时，孩子又是年幼的，他或许无法理解孔乙己举止背后的深刻意蕴，只觉得孔乙己很奇怪。

有了这样的分析，一学生写道：“我没想到一个喝酒的爷爷还有这么多的学问，竟然能知道‘茴字的几种不同写法。他这么有学问，怎么穿的衣服如此污秽不堪，会不会他的心理有什么问题，我得离他远点。”通过这样的改写，学生走进了人物的内心世界，也走进了写作的殿堂。

在学生改写之后，教师再引导学生分析文本中的人物。因为有写作的体验，他们更能理解鲁迅的写法以及先生所要表达的情感。更重要的是，学生可以将自己的改写与鲁迅先生的叙述进行对比，进一步掌握一些写作技能，提升写作能力。因此，在教学的过程中，教师要引导学生通过阅读获取更多写作素材和技巧，以大大提高写作能力。

三、立足文本的细节，展开多元化的想象

教材中大多数文本的细节描写非常精彩，但学生在阅读的时候往往忽视了这些内容。教师可引导学生对其进行分析，以进一步理清事件的来龙去脉、走进人物的内心世界等。

另外，作者在进行细节描写的时候往往只写了其中的某一个方面，比如只进行了环境描写，但没有就人物的心理进行描写；或只刻画人物的心理，但没有描写其面部表情。

教师可引导学生对原先的细节进行再加工，以丰富文本的内容，进一步提升写作能力。对于学生的写作来说，细节描写非常重要。基于文本进行细节描写，能提升学生的创造能力与想象能力。离开想象，学生很难写好文章。

还以《孔乙己》的教学为例，教师在教学中提出这样的问题：“如果你到咸亨酒店，能否第一眼就认出孔乙己？为什么？”学生给出的回答是“当然能”，给出的理由是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。教师提问的目的是让学生关注具体的细节描写，以把握人物的真实情感与命运。

接着，教师追问：“能不能就这个细节再加入一些内容？”有学生认为可加入一些动作细节，比如可以这样写：“孔乙己将装满酒的酒杯高高举起来，就像举起一座人生的奖杯。酒杯里的酒能映着他红润的脸庞。举过了头的酒杯被孔乙己轻轻放在嘴唇边，他喝的仿佛不是酒，而是琼浆玉液。当别人的酒瓶里已经没有多少酒的时候，孔乙己露出鄙夷的神色：这也太囊中羞涩了吧！当一个穿短袖的男子喝着喝着，就趴到桌子底下的时候，孔乙己的笑声更响了，在他看来，不胜酒力就是做了一件见不得人的事情。”

同样地，教师找出这样的细节：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”教师问学生这样的描写有什么作用。学生这样回答：“鲁迅先生生动传神地描绘出孔乙己想清白做人却又做不成、遭受众人取笑的场景。”

教师再追问：“能不能再补充一些细节？”学生这样写道：“孔乙己便涨红了脸，这脸比平常喝酒的时候还红。孔乙己心里很是慌乱，心想这点小事怎么就全被抖搂出来呢。他想自己好歹读了好多书，对付这些没有学问的人应该绰绰有余。于是孔乙己定了定神，假装镇定地说：‘读书人不会偷人东西的，我只是拿回来看了一下，看好之后还会送回去的。但孔乙己还是担心自己的谎言被戳穿，因此他额上的青筋条条绽出，他又开始拽文，让人不知所云。在旁人看来，这些可能比甲骨文还难懂，但孔乙己内心的忐忑也被人看穿了。”

显然，教师给学生提供了更全面分析文本的机会，能让他们从多方面理解作者的用意。同时，这样的写作又容易激发学生的写作兴趣，更容易挖掘他们写作的潜力。基于阅读文本的写作，更注重培养学生某一方面的写作能力，能够给学生提供多样化的写作机会。而学生对这样的写作更容易充满自信，也更容易获得成功。因此，教师要基于学生的认知与写作能力，多给他们提供一些进行细节描写的机会。

四、立足文本的结尾，进行多元化的续写

在开展阅读教学的时候，教师要多引导学生思考，不能仅仅让他们记住一些文学常识、生字词、写作方面的特點等。教师要引导学生基于文本内容、结构、思想等，展开多方面的思考，让他们在思考中加深对阅读文本的理解。

当然，在引导学生思考时，教师也可让他们从写作的维度进行探究，比如教师可提出这样的问题：“顺着结尾的情节往下发展，可能会发生什么事呢？”这其实就是引导学生进行续写。续写就是沿着原文的思路，将文中没有出现却可能发生的事件写出来。续写是重要的写作形式，能充分锻炼学生的读写能力。

还以《孔乙己》的教学为例，教师先让学生将文本结尾的一句话划下来，让他们谈谈自己对这个结尾的理解。教师在开展阅读教学时要以学生为主，尽可能让他们参与到各个环节中。只有让他们深入思考，积极参与，他们在写作时才会产生更深刻的认识，进而写出个性化的作品。

学生认为“大约”这个词表明孔乙己在大多数人心目中并不重要。学生认为鲁迅先生用“的确死了”表示推测的可靠，因为鲁迅先生在文中是这样表述的：“到现在终于没有见。”

学生进而思考：鲁迅先生以这一含蓄的语句作结尾，其用意是什么呢？大多数学生认为，这能让读者不断思考、想象孔乙己的悲惨结局，因而这样的结尾言有尽而意无穷。接着教师可以引导学生对小说的结尾进行续写。

就教师提出的问题，学生开始认为可以写孔乙己之死及人们的反应，也可以写孔乙己没死及其生活处境等。但在讨论中，他们发现还有一种写法，就是避开孔乙己的生死状况，描写他身边人的一些行为举止。

一学生这样写道：“隔了一段时间，我像往常一样来咸亨酒店上班。远远地看见一群人围在酒店门口，我暗自思忖：‘发生了什么事？我下意识地想：‘很久没见到孔乙己了，莫非他又来酒店了？我得加快脚步，他还欠店里一笔钱呢。我到了门口，看到了这样的景象，原来是一群人在看一个寻人启事。不用多问，要找的人就是孔乙己，找他的是其家人，看来还有人关心他。启事上写道：孔乙己喜欢喝酒，当你遇到他的时候，可能会闻到他身上的酒味。离开家的时候，他的腿脚已很不灵便，身上与脸上都有伤疤。他喜欢穿一件长衫，但长衫比较脏，他的头发、胡子都是乱蓬蓬的。”

通过这样的续写，学生能更深刻地理解原文内容，同时他们的创造能力、分析能力又得到了发展和提升。因此，在阅读教学的过程中，教师要多给学生创设续写的机会，以更好地锻炼他们的思维能力。