作文教学指导与批改过程研究

黄菊花

精批细改，将错别字一一勾出；读范文；对于课上写不完的作文，允许学生带回家写；对于学生的作文，篇篇要求完整、优美；作文打分不能高。诸如此类，命题、指导、批改、讲评四个环节都有一系列的条条框框。结果使教师疲劳不堪，负担过重，捡了芝麻丢了西瓜；不能使学生受到实益，丧失了兴趣，对写作敷衍应付，写作成绩难以得到提升。

针对上述弊病，我们学校备课组开展让学生自改作文的教学，目的就是让学生每写一次作文就能有点收获，减轻学生的写作负担，让他们能当堂完成一篇600字左右的作文；减轻教师的批改负担，用2-4节课能批改完一个班近50名学生的作文。

一、教学过程

部编版七年级上册第二单元的写作任务是“学会记事”，由于班级学生基础较为薄弱，我就降低要求，让学生写清楚一件事，自拟题目，可以记一次主题班会或一堂课。师生讨论并归纳出本次写作的要求：（1）清楚地记叙一件事，交代清楚时间、地点、人物、原因、经过、结果；（2）记叙事件要详略得当，重点要突出。

1.列提纲并讨论

教师出题后，留出5分钟时间，让学生思考这个题目该写什么，并在草稿纸上列出提纲，拟出段落大意或小标题，提纲必须是完整的。完整的提纲才能显示清晰的写作思路，表明学生想清楚了，想完整了。同时指定中等写作水平的学生2-3人上黑板写提纲，以便让学生根据提纲讨论。

教师可指定学生对黑板上的提纲发表意见，讨论它们好在哪里，差在哪里，能不能改，怎么改。学生发言的顺序是：差→中→好，目的在于引导他们大胆评论。先让差的讲，他们就会无所顾忌。如果先让好的讲，差的就会说“同意”，他们的发言就会受到拘束。然后再按照好→中→差的顺序讲，意图在看接受效果。让差生最后讲，不怕他重复前面同学讲过的内容，能重复表明他已吸收了新的东西。讨论时要让学生明确：这个题目什么内容该写，什么不该写。对于学生说得笼统的地方，教师要进行追问。最后再由教师进行总结。

李可欣同学的题目是《记一堂生物课》，她写的提纲是“上学期的生物课上第一次观察洋葱表皮细胞”“细胞的样子”“自己内心的感受”。陈梓枫同学写的提纲是“‘颂祖国主题班会”“主持人开场白”“王欣怡的歌舞表演和赵梓睿的诗朗诵”“全班集体歌唱”。王馨蕾同学写的提纲是“《采菱角》”“中秋与叔叔在爷爷的池塘采菱角”。

尹浩良同学看了板书，认真提出了建议：“前两个题目都太普通了，不能让人眼前一亮。我对那堂生物课的印象也很深刻，可以改成《我看见了细胞》”。

大家都说他改得好，这个题目不仅新颖而且重点突出。韩子豪建议陈梓枫将题目改成《我的中国心》，文章可以写四件事，但不宜面面俱到，平均用力，重点写赵梓睿的朗诵《我骄傲，我是中国人》，他的朗诵激情澎湃，获得了最热烈的掌声，朗诵的内容又切合主题。而王馨蕾的题目更为简洁明了。

这一过程大约耗时10分钟，目的在于：（1）让学生共同审题，弄清该写什么，不该写什么，防止跑题；（2）让不同写作水平的学生都参与讨论，有利于拓宽思路，互相补充。

2.写草稿

写草稿要控制好时间，张弛有度。学生写作有个规律：写得出→写得多→写得巧。经过审题训练，学生普遍知道该写什么内容，思路拓宽了，他们才会有东西写。接下来写草稿，就要求快写多写，可以涂改，关键是顺着提纲的思路写下去，这样才能写得多。

教师在学生写草稿时要进行巡视，要指出写得快的同学写了多少字，并展示他们的草稿，如“某某同学已写了200字！”“某某同学写好400字了！”用这种方法督促大家快写多写。同时留心有几种不同的写法，以便组织学生评议草稿。

3.评议草稿

由王馨蕾朗读她的作文《采菱角》，其他同学思考：她是否写清楚了一件事？怎么写的？对你有什么启发？

采菱角

爷爷承包了乡里的一片湖，春天时叔叔在湖里撒了菱角种子，中秋节那天我们回老家去看，菱角秧已经霸道地占据了湖的“整壁江山”，远远望去像铺了一床宽大的绿毛毯，我真想躺上去美美睡一觉。

叔叔看着我入神的样子，笑着说：“摘菱角喽，小馋猫，行动！”

我和叔叔上了小船，用很粗的树枝在湖中笨拙地划行。眼前是一株株苍翠的菱角秧，秋风吹来，它们的叶子轻轻地拍打着水面，好像要叫醒水中的鱼儿。叔叔指着远处翻过来的一片菱秧，告诉我：“菱角秧倒翻过来，表示已经被人采过了。湖中央的菱角都没翻过来，我们划到那边去！”

我们俩奋力地划动树枝，来到了湖中央，簇簇拥拥的菱角像是知道我们要来，纷纷向船的两边退让。我忙不迭地捞取一株，六七个牛角状的小可爱钉在上面，我对准一个目标，一用力，“断”，我大喝一声，“哎呦哎呦，手淌血了！”我哭丧着脸向叔叔求救。

叔叔看着我狼狈的样子哈哈大笑，他举起一株菱角秧说：“这下面有很多须，会缠手。握住菱角秧的正中心，翻过来，另一只手一掐，丢船里，像我这样。”说着，叔叔握住一株菱角，翻过来，另一只手熟练地一掐，五六个菱角乒乒乓乓地滚到船里。

菱角块头很大，像包好的水饺，又像肥肥的多肉。千万只馋虫仿佛在向我招手，我问叔叔：“生的能吃吗？”叔叔道：“当然，挑嫩的，好剥！”我拣起船中的一个嫩菱剥开尝了尝，轻微的苦涩后就是清甜，“苦后回甘”就是这样吧，我吃了不少。

今天是满载而归的一天！明天我还想和叔叔一起摘菱角，这油绿滑亮的菱秧，个大味甜的菱角，小漁船，凉秋阳，人在船中，如在画中，一切都这么美好。

生1：她清楚地记叙了采菱角这件事，引得我都想去了。

生2：她详写了采菱角的经过，描写很生动。

师：确实，她的语言不仅流畅，还很生动，用了很多比喻句。

生3：她的作文开头非常简洁，直接点明时间是中秋节那天，地点是爷爷承包的湖，采菱角的原因是菱角成熟了。

师：她的描写太美了，比如“像铺了一床宽大的绿毛毯”，整个画面感都出来了。

生4：采菱角的动作写得好，我记下的动词有“握、翻、掐、丢”。

生5：她对菱角的描写很诱人，“像包好的水饺”，馋得我口水都快流出来了。

生6：我喜欢这篇作文的结尾，抒情意味很浓。

师：大家刚才分析得很好，既从整体上鉴赏了这篇文章，又具体分析了文中生动的语句，给人以启示。

生7：我也写了一件事，但和这篇文章相比，我的文章就像记流水账。王馨蕾的写法更有利于突出主题。

生8：她的作文结构很完整。

师：对！这篇作文优点很多，结合刚才的发言，大家看看自己的作文有哪些地方需要修改。

只评议比较好的1-3人，教师指名学生读草稿。读完一个，评议一个。如时间允许，让3个人依次读完，然后进行比较。评议要让学生从好的草稿中得到启发，有所借鉴。

4.提出本次作文的要求

要求不能提太多，一次作文提一个要求，让学生落实一个，掌握一项技能。教师要用读过的草稿做例子，进行解释说明，让全班学生对本次作文的要求有具体形象的了解。

对本学期的作文训练，教师要排好次序，提出几个具体的要求，想好落实的方法，在具体操作时，还要根据学生的实际写作情况来确定。例子最好有正反两个方面：如果有正面例子，可以让其他同学学习借鉴；对于反面例子，教师可以和学生一起分析问题出在哪里，可一起进行整改。例如过渡段的训练，必须结合具体的草稿，说明在某处应增加过渡段，并且要告诉学生怎么加才能承上启下，衔接自然。

5.修改并誊清作文

在第一节下课时，教师把学生作文本发下去，在第二节课开始，让学生用五分钟修改草稿，然后用三十分钟时间誊清作文。修改的时间如果不够的话，也没有关系，学生只要思路通畅了，就可誊清了。对于小的地方，学生可一边誊清一边改，完全来得及。学生一般都知道，要抓紧时间誊清。个别学生不注意，教师要及时督促其誊清。对于誊清完的学生，教师要督促他们检查一遍，边看边改。在学生誊清时，教师要不断巡视，及时给予指正和帮助，这就相当于面批。誊清时间过半，教师就要提醒学生还剩多少时间。

6.小组内交换看作文

给定五分钟时间，要求四个人为一组，布置两个任务：一是找错别字，找出来并用铅笔在下面画一道横线，不需要进行修改；二要看是否达到本次写作的要求，达到的在篇末写上“达到了”，没达到的写上“没达到”。

对于新学的文雅词语，教师要鼓励学生使用。对常见的错别字，如果学生不认真找，一旦被教师查出来，检查的学生和写作的学生都要被扣分，一个字扣一分。学生在检查后要签上自己的名字，并注明查出几个错别字，每找出3个字加1分。学生在交换看作文时不进行讨论，以免妨碍查找错别字。

7.最后五分钟自己改

留出最后五分钟，让学生自己改，但不要动别人画下的铅笔印。是与非，教师自有公断，因为有的学生可能会把别人正确的东西误判了。为避免学生之间发生争执，耽误看作文的时间，就采用“你画你的，我改我的”的办法，学生有问题或有不解之处，可在课后向老师求教。

8.下课铃响收本子

一下课，就收作文本。不许拖延，更不许带回家。否则就看不出真实成绩了。有的学生不肯交怎么办？先要让他们明白，作文是一种训练，要按时完成；考试不能拖延时间，平时也不能拖延时间，要做好写作时间的管理。对于迟交的作文或降等，或扣分。

二、批改过程

1.用1-2课时通览全班作文

教师要着重看作文是否达到要求，对于其他地方则可以快速浏览。用统一的标准，把作文分成优、良、中、差四个等级。本子看后不要合上，分四摞放，以便打分。

2.用1课时打分

教师在看完之后統一打分，这样容易统一标准，否则容易受情绪影响，导致作文分数忽高忽低。比如连续看了几本好作文后，再看到一篇差一点的，就会觉得很差。又如跟教师的期望值相符时，打分就高；相反，打分就低。有明显进步的加5分，有突出进步的加10分，最好的可打满分；退步的则扣5-10分。

作文评分受教师的喜好和情绪的影响很大，因此要控制每次的升降幅度为5-10分。但是，下一次打分却要在此基础上升降5-10分。这样使得每个学生对写作都充满期待，写作基础差的也有希望连续加分，这对学生写作是种很好的鼓励。

3.圈点

教师选出本次最好的3-5篇作文，标记上各种符号或写上评语，在全班展览3天。用符号圈点可以节省时间，学生也能看明白，时间久了就会熟悉各种批改符号。

对有突出进步的学生，教师要记下名字，给予口头表扬，指出进步在何处。他们的作文不必展览，避免有人挑刺，造成这些学生的不快。批改反馈越及时越好，不要等学生已经遗忘了，教师才去讲评。

对没有突出进步的学生只打分，不标记符号，也不写评语，也不进行口头表扬。要让这部分同学明白，要想得到教师的点评，就要认真写，符合每次作文的要求，自己要跟自己比，要取得更大的进步。

这个过程充分发挥了班级教学的优势，让学生各自在原有的写作基础上，围绕写作的几个环节进行交流。加上教师的指导，每个学生都不会有所进步。