随文微写作教学实践

俞慧

随着新课程改革的推进，小学语文教学以精读课文为载体，以小篇幅的书面创作为核心，结合阅读教学开展随文微写作活动，有助于学生将阅读所得进行迁移运用，模仿课文的表达方式和布局特点写作，对提高学生的书面表达能力和思维创新能力大有裨益。因此，下面主要探讨如何在小学语文教学中有效开展随文微写作教学活动。

一、立足文章主题，寻找微写作突破口

随文微写作以精读课文为媒介，要求学生能够透彻地读懂字句，积累语言素材，旨在引导学生深入细致地阅读，以达到掌握阅读技巧、理解文本内容的目的。那么，怎样选择合适的随文微写作切入点呢？小学语文统编版教材中的每篇文章都有明确的主题，教师开展随文微写作活动，可引导学生从不同角度思考文章的主题思想，达到提升学生写作能力和语文素养的目的。

以《端午粽》的教学实践为例，这篇文章探讨了端午节的由来，端午节是中国民间十分盛行的民俗大节，同时在端午节吃粽子的习俗已深深扎根于中华民族传统文化的土壤之中。端午节起源于春秋战国时期，距今已有两千多年历史，它是一个古老而神秘的节日。在我国传统的节日中，端午节和春节这两个节日都以祈福、消灾等礼俗主题为核心，寄托着人们迎祥纳福、辟邪除灾的美好愿望。因此，无论从节日名称还是具体风俗来看，端午节都具有深厚的文化底蕴。随着历史的演进，端午节融合了多种民俗元素，形成了丰富多彩、形式多样的端午节习俗。

作为中华传统文化的重要组成部分，端午文化源远流长，博大精深。因此，教师可在学生对端午节的起源有了深入了解后，开展写作活动。这样不仅会增加课堂的趣味性和生动性，还可以帮助学生理解文章主旨。最后，基于本文的主题特点，为更好激发学生对传统节日的热爱，教师可以让学生选取自己喜爱的节日进行随文微写作，以“我喜爱的节日”为主题，模仿课文的写作方法，写一篇微型文章，讲述节日的由来和习俗。在这个过程中，教师可以引导学生了解传统节日的习俗，感受过节的气氛，进而理解节日的意义，感受节日习俗的美好和温暖。

通过阅读课文，学生在脑海中浮现几个广为人知的传统节日，自然而然地联想到自己对这个节日的深刻印象，并将自己的节日经历转化为微型作文的素材，最终能够迁移课文中的写作方法进行微写作，从而有效地提升写作的效益。

二、立足关键字词句，汲取微写作技巧

在写作的过程中，教师引导学生品读教材关键语句，进行遣词造句的练习和仿句训练，使其掌握相关的修辞手法和表现手法，优化语句的表达效果，有助于学生写作技巧和书面表达能力的提升。

统編版小学语文教材中的课文普遍具有较高的鉴赏价值，其优美的语句和丰富的意境能够激发学生的学习兴趣。因此，在小学随文微写作教学活动中，教师可以引导学生圈划、品读课文中的优美语句，或者结合教学内容适当开展一些读写例话训练活动，引导学生把读、思、议结合起来，引导学生想象课文描述的画面，提升学生的写作水平。

比如，《卖火柴的小女孩》是统编版六年级下册的精读课文，也是安徒生童话的经典之作，文章运用虚实结合的手法，记录卖火柴小女孩几次擦燃火柴后内心的感受和情感变化，展现了卖火柴小女孩的悲惨命运。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章，“读”是最好的学习方法。

所以，在教学时，教师可紧扣“读”字，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情，通过对作品的解读，理解课文内容，感受卖火柴小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情，学习作者基于现实展开合理想象的写作手法。

因此，在开展随文微写训练之前，教师可引导学生对课文内容进行梳理与概括，帮助学生构建起完整清晰的学习框架和思路，从而更好体会作者的思想情感，并在把握课文内容和情感的基础上，掌握写作的技巧。

教师可先让学生进行预习，认读课文中的生字词，让学生在课堂上迅速浏览课文，思考课文主要讲了一个怎样的故事，作者怎样描述故事的起因、经过和结局，卖火柴的小女孩擦燃了几次火柴，每次她都看到了什么，课文中哪些段落描绘了小女孩所处的现实，哪些段落属于小女孩的幻想……

接着，引导学生把课文划分为“现实生活——幻想——结局”三个部分，选取其中一个部分，让学生分析作者使用的写作手法及其效果。比如让学生阅读“现实生活”部分的内容，同时思考：课文中哪些语句描写了小女孩的悲惨命运？划出这些句子，并在旁边记录下自己的情感体验。在品读的过程中，教师可以引导学生进行换位思考：如果你是卖火柴的小女孩，你会有什么感受？让学生真正走进小女孩的内心世界。

最后，让学生进一步思考，假如卖火柴的小女孩来到了我们身边，我们会怎样对待她。让学生根据小女孩的想象画面，分析小女孩这个人物形象，以此引导学生总结本文的写作技巧，让学生能够据此设计写作主题，并运用所学的写作方法和技巧进行创作。

三、立足文章结构，探究写作布局特征

在统编版小学语文教材中，每篇课文都有独具匠心的结构。在开展阅读教学时，教师要引导学生去分析文章的谋篇布局，这样才能更好激发学生的主动性和积极性，认真谋篇布局，从而在随文微写活动中写出一段完整的对话或一篇结构完整的微型作文。

因此，教师可以对课文结构、内容进行分析和整理，引导学生自主分析课文的语段结构，并鼓励和指导学生进行创作。这不仅有助于学生理解文本内涵，还能有效培养学生对文章段落之间联系的把握能力和写作能力。

具体而言，教师可采用合理的阅读方法，激发学生参与课堂学习的热情和兴趣，引导学生对课文的语段结构进行深入剖析，再培养学生独立思考和分析问题的能力，帮助他们更好地把握课文的结构和形式，从而自主构建文本的框架，合理安排微作文的布局结构。教师通过深入剖析文章结构，还能促进学生进行深度交流和思考，提升他们的思维水平，从而提高他们的语言组织能力及写作能力。

比如，《爬山虎的脚》是一篇有关爬山虎的精读课文，作者按照从整体到部分、再到细节的写作顺序，详细介绍了爬山虎的叶子、脚的形状和特点，以及爬山虎如何用脚攀爬。通过对课文的讲解，教师要培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

教师可以组织学生进行小组共读，分析课文的布局结构和写作顺序。教师先将学生分为几个小组，要求每个小组圈划出描写爬山虎脚的位置、形状和颜色的关键语句。为了引导学生了解爬山虎是怎样向上爬的，教师可以利用多媒体动画演示爬山虎的生长过程，让学生结合动画思考爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，并让学生在认真观看动画之后，选用彩色笔画一画爬山虎的脚。这一环节不仅让学生有了充分参与学习的热情，还能锻炼学生独立阅读的能力。

然后，教师让学生自由朗读课文相关语句，圈划出描写爬山虎爬墙的动词，再以小组为单位进行合作探究，弄清楚爬山虎是怎么爬墙的，然后让各小组进行汇报交流。在此次活动中，小学生能够通过小组共读的方式让自己的思维活跃起来，同时也能借由对课文的阅读而展开丰富的联想，把握文章的写作顺序。教师还可以引导学生对文章不同形式的标点进行标记，并让他们自由表达自己对文本内容和语言特色的理解及感受。

最后，教师让学生留心观察身边的一种植物。引导学生先从远处开始，再由远及近，最后认真细致地观察植物的枝干、叶片、根茎，以便更好地观察植物的外形和結构，并让学生按照《爬山虎的脚》的写作方法进行创作。通过这样的训练，学生就能自主模仿课文的布局进行微型写作。

四、立足学生实际生活，获取写作经验

叶圣陶指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”在小学生的随文微写实践中，生活是学生写作微作文的源头活水。因此，教师在开展随文微写作活动时，应从学生的生活内容入手，有意识地引导学生关注校园生活、家庭生活和社会生活。教师也应因势利导，创设生活化的场景，指导学生将生活经验迁移到微作文创作中，激发学生的写作热情，唤醒学生的自主写作意识，引导学生自主感悟、自由表达。

比如，在课文《麻雀》中，作者讲述了这样一个故事：在归途中，自己目睹了大猎狗企图猎食小麻雀，而老麻雀为使小麻雀免受伤害，奋不顾身地站在大猎狗的面前去保护它。课文通过对老麻雀神态、动作的描写，展现母爱的伟大。尽管整篇文章的语言较为朴素，却有极强的感染力。教师在教学时应注意引导学生品味其中蕴含的情感，设计一个随文微写活动，帮助学生把握文章的主旨和思想情感，让学生模仿课文的语言表达方式，从生活中选取类似的素材进行写作，通过这种方法提升学生的写作水平。

在此次随文微写作活动中，教师可创设情境，引导学生思考：如果你是这只娇小的麻雀，当你从高处坠落，有一只猎狗准备对你进行捕食，你会不会觉得自己非常可怜；正当你惊恐不安时，你的母亲从空中飞下，你会有怎样的心理反应；在生活中，如果你深处险境，你的父母不在身边，你会怎样；你和父母发生过争执吗；跟老师和同学说说争执的原因、经过和结果……通过这样的方式，教师引导学生去感受父母对子女的爱，并让学生根据这些回忆，设计微作文的结构和主要内容，模仿《麻雀》这篇课文中的精彩语句，以“朋友”“关爱”“我的母亲（父亲）”“难忘的一件小事”等为主题，进行自主创作，表现平凡生活中的爱。

这次随文微写教学活动能让大部分学生积极参与，并能够根据教师布置的写作任务进行独立创作，还能让一小部分学生在课堂上模仿课文内容，描写现实生活中的感人事件。通过这种方式，教师不仅能培养学生留心观察生活、用文字记录生活的良好习惯，还能显著提升学生的语言运用能力和表达能力，有效帮助学生积累宝贵的阅读和写作经验。

五、立足教学评价，调整写作方法

《义务教育语文课程标准》指出，在小学语文教学中，写作训练可以分为三个阶段：第一阶段是学习阶段，教师应鼓励学生在创作过程中大胆尝试，勇于探索未知的领域，成就更多可能；第二阶段要引导学生学会观察生活、体验生活，并开展相应的写作训练活动，以提高学生的写作能力；在第三阶段，教师需要采用多种评价方式，引导学生具体、清晰、流畅地表达自己的见闻、体验和想法。

在开展小学随文微写作活动时，教师除了要重视学生写作兴趣和习惯的培养、写作方法的讲授外，也应重视教学评价，让学生及时了解自己作文存在的不足，并加以改正，从而达到提升写作水平的目的。

比如，在《腊八粥》的阅读教学实践中，首先，教师可鼓励本班学生以自然段为主线，深入探讨腊八粥的来历、制作方法，开展不限于饺子、汤圆、月饼、粽子等节日美食的书面创作活动，并用一段详细的文字描述其制作过程。之后，教师引导学生将所选对象，按照一定的写作顺序和方法，列出提纲并进行微型写作。然后，教师引导学生进行自评和互评，看看哪位学生的微型习作文笔流畅，语言优美，叙述详细。由学生推选出最令人满意的作品，教师给予鼓励和表扬。

教师让学生对微型作文进行多样化评价，能够让他们及时发现自己作文的优点和不足之处，并进行自我反思和完善。最后，学生再对不足之处予以改正。这样不仅有助于提高学生的微作文写作水平，还能促进他们学习习惯的养成和思维能力的提升。