指向学科核心素养的篮球大单元教学的创新设计与实践研究

王戎

摘 要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出，体育与健康课程应以核心素养为中心制定课程目标，而教学是落实多元教学方法的有效途径，应引导学生在真实的情境中逐步实现核心素养的培养。因此，体育课程应转变“贪多求全”的教育理念，摒弃“蜻蜓点水、浅尝辄止”的教学模式，致力于1～2项运动技能的提升以及深入挖掘课程内容，由此“大单元教学”应运而生。文章通过分析体育学科核心素养的基本内涵和大单元教学设计，具体探讨如何在指向核心素养下实现篮球大单元教学的创新，并提出相应的实践策略，以期帮助学生在系统化的单元教学引导下掌握篮球技能，向全面发展靠近。

关键词：核心素养；篮球大单元；创新设计；实践研究

中图分类号：G633.96   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0116-04

自《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将核心素养确定为践行立德树人的教育方针后，广大教师开启了寻求落实核心素养的探索。篮球是体育学科重要的教学内容，深受学生的喜爱。但是传统的篮球课堂存在重教学、轻练习，教学内容单一枯燥等问题，在一定程度上阻碍了学生运动技能的发展。而大单元教学是以“教会、勤练、常赛”为基础，强调学生在系统化的学习中学习知识、技能，并在实践中灵活运用。基于此，如何在核心素养背景下实施篮球大单元教学就成为体育教师需重点思考和解决的问题。

一、 体育学科核心素养的基本内涵以及大单元教学概述

（一）体育学科核心素养的基本内涵

体育学科素养是指学生在参与课程学习中逐渐形成正确的价值观念、必备品格和掌握关键能力。根据体育学科特点和学校体育教学目标，笔者初步提出体育学科核心素养由运动技能与习惯、健康知识与行为、体育情感与品德三方面组成。具体分析：首先，运动技能与习惯。小学阶段的体育学习应在结合学生兴趣的基础上掌握1～2项运动技能，并在参与训练的过程中掌握正确的训练方法，帮助学生树立终身锻炼的意识。其次，健康知识与行为。是指在体育课中除了要积极参与各种体育活动、增强体质外，还要纠正学生不良的运动习惯。所以，体育教学的重点并不是单纯地教授运动技能，传授健康知识与科学锻炼方法、运动损伤与预防方法、健康饮食与保健知识也是非常必要的，这些都属于体育学科素养的内容。最后，体育情感与品德。在核心素养引导下，还要尽可能多地组织一些团体活动，培养学生的团队精神，丰富学生的情感体验，帮助学生养成健康的体育态度以及积极向上的心态。

（二）大单元教学设计的基本概述

大单元教学是指在教学中拥有一套相对完善且独立的教学系统。篮球大单元教学模式中，教师应遵循学生的身心发展规律、满足学生的学习需求，采用连贯、完整的教学方法带领学生在逐步递增的篮球练习中掌握相应技能。大单元教学是集教、练、赛为一体的教学模式，强调在不同情境中学习结构化技术、体验项目的完整性，帮助学生在长时间、系统化的教学安排下习得知识、掌握技能，更重要的是学会技能的合理运用，实现篮球实战能力的提升。

二、 核心素养导向下篮球大单元教学创新设计

（一）目标引领，统筹规划

在体育教学中落实核心素养需要大单元教学目标设计的支撑，大单元教学目标不仅能为课时安排做出有效指引，还能为课堂教学提供清晰、明确的导向。那么，大单元教学的基本环节是什么呢？相关学者对此做出了解释：基于大单元教学设计应从三个问题着手：其一，要去哪里；其二，如何到达；其三，怎么判断。因此，篮球大单元教学可以从目标、内容、方法、评价四个方面进行设计，并结合体育学科核心素养对篮球课堂提出的要求制定目标（详见表1）、安排内容（详见表2）。

（二）内容进阶，彰显层次

基于整体角度设计篮球教学内容时，教师应详细观察不同学段学生的认知能力、运动发展规律，以学生的实际运用能力为主线，经过深入剖析后提炼关键性学习达成点，并将其作为篮球训练的主要任务、确定学习主题，实现从多个维度进行主题进阶区分，如游戏到竞赛、个人到团队、简单情境到复杂情境、关键技术到组合运用等。例如可将小学体育篮球教学主题设计为：一年级在了解篮球规则的前提下，学习投、运、传等方法；二年级在同学之间的相互配合下完成投、运、传团队游戏；三、四年级增添一些防守元素，组织简单竞赛；五、六年级则是运用投、运、传技能开展2～3的对抗赛。此外，大单元教学模式下的篮球教学，其内容进阶还需要注意以下问题：第一，教学内容的选择。以学生的实战能力为核心，围绕基本知识与技能、战术运用、专项体能、展示比赛、运动项目五项内容精心挑选，并且每项内容要以满足多数学生需求为原则，彰显进阶。同时，适当增加游戏、比赛在教学中的比重，让学生在“玩”的情境中学习篮球知识和技能，培养其合作意识、规则意识。第二，关注学生的情感与体验，重视全员参与。只有在轻松、快乐的氛围中才能充分调动学生参与篮球训练的积极性，使其主动融入课堂学习、展示能力，感受篮球训练带来的乐趣。

（三）体现结构，知识衔接

结构化是指由简单到复杂地将各个知识点和技能之间存在的关联衔接起来。而大单元教学理念强调基于整体角度，采用知识链、知识块的方法帮助学生获取知识、提高技能，可见两者有着不谋而合之处。举例说明，篮球大单元教学模式下的结构化设计可从两个角度分析：其一，基于横向角度转变传统运球、传球、投篮单一化的教学方法，将技术、战术、專项体能、篮球知识、篮球文化放在同等重要位置，并将核心素养作为践行体育品德教育的一项内容，使教师在单元设计初期就能将着眼点放在整个运动项目，实现由局部教学向整体的跨越；其二，基于纵向角度将运、传、投的教学结合到一起，将单一技术动作与组合技术以及多层次练习与课堂模拟实战比赛结合在一起，突破传统教学的层次性。

（四）落实学练赛，提高能力

上文提到，学会、勤练、常赛是大单元教学重点关注的内容。在指向核心素养下的小学篮球大单元教学中，“学会”是指教师运用示范讲解、挂图演示等方法，教学技术动作规范、篮球比赛要求；“勤练”是在合理的比赛要求下，通过设计比赛场景引导学生感知技术动作的使用技巧，其中包括时机、要求等；“常赛”就是在学、练之后，尽可能多地为学生提供比赛的机会，采用简化或改变规则的方法让学生在相对真实的比赛环境中获得良好的体验，提高学生在比赛中的观察能力、判断能力。以“交叉步持球突破技术”教学为例：首先要让学生认识到这一突破技術要求接球或持球人员在外线位置，并且面前只有一名防守队员以及内线空虚的情况下才能使用，不仅能与投篮、上篮衔接，还能与传球打配合。其次，设计真实的竞赛场景，比如教师可以在罚球线以上的三个位置放置标志桶，分别为0°、45°、90°，让学生针对外线防守薄弱、内线空虚等情况进行交叉步突破的练习，然后创设防守人在消极状态下的对抗练习，引导学生自行判断防守队员占位、决定突破方位。最后，设计1对1的对抗赛，要求学生结合实际情况灵活运用交叉步持球突破技巧，技术运用优秀的学生获得一分奖励。还可以设计2对2的对抗赛，学生通过自行判断赛场状况，采用综合性方式完成传球、接球、投篮等技术运用，即可获得分值奖励。如此既能培养学生的团队意识，提高团队精神，还能实现知识技能的学以致用。

三、 指向核心素养的小学大单元教学实践策略

（一）革新方法，激发训练热情

分析小学生的个性特点，篮球大单元教学切记不可过于追求训练量和安排过多训练时间，并且要将常规训练与趣味训练结合起来，通过合理设计课时内容在循序渐进中帮助学生提升运动水平。以篮球基础教学阶段为例，其中包括变向换手运球、行进间双手传球、单手肩上投篮等内容，教师可初步安排4个课时实施（具体以学生的实际学习情况为准，适当增加或删减）。教学初期，教师详细讲解篮球动作要领和需要遵守的规范，并给予学生正确的动作指导，让学生对篮球运动的专业动作有初步的认知和了解。当学生掌握了一些动作要领后，如果仍然采用常规化方式实施训练，不免会使学生产生枯燥、无趣的感觉，这就需要教师在教学中增添组合技术游戏，如行进间传球练习时融合“你追我赶”的游戏，将学生分为每4人一组，再以2人为一队，比一比在行进过程中哪一队先将对方的球截断。又比如，运用“接力运球”的方法进行变向运球练习，同样是划分小组模式，不同的是教师要在操场上设计一个S形的障碍物，先让第一名学生带球绕过障碍物继续前进，达到终点后再按照同样的方式原路返回，并与下一名学生击掌、交球，快速进入到比赛，直到小组最后一人完成运球，比赛时间最短的小组为获胜方。在常规训练中融入趣味元素，能充分调动学生的参与兴趣和激情，符合小学生的个性特点和成长规律。

（二）“师徒”教学，彰显学生主体

小组合作在各学科教学中的运用都比较广泛，是一种高效的教学方法，篮球教学也不例外。大单元教学模式下，课时占比多、教学周期长，如果在每节课都花费时间进行小组划分，不仅学生之间需要运动磨合，也无法在短时间内提升课堂氛围。所以，教师可以借助“师徒制”帮助学生建立长期、有效的师徒关系，同时给予学生相应的权利，这不仅是满足新课程标准中提到的“彰显学生主体地位”的要求，还能培养学生的责任感。首先，通过体能测试、知识问答的方法了解学生对篮球知识的掌握情况，并以此为依据划分层次水平，确定师徒关系。其次，从班级中挑选能力较强、知识掌握优秀的学生担任“师”的身份，秉持“1+2+2”的原则，也就是1个师傅带2个中等水平和2个学困生（具体数量根据各层次水平的学生数量为准）实施教学。作为“师傅”的学生会积极承担训练责任，将自己掌握的篮球技巧传授于“徒弟”。训练一段时间后，教师可以带领“师徒”小组开展对抗赛，增强组间的竞争趣味，调动学生参与训练的积极性，同时在训练中提高学生的凝聚力，培养学生的合作精神。

（三）勤练常赛，灵活运用时间

“师徒”模式教学是践行“教会”的有效载体，也是大单元教学顺利实施的基础。要想提高篮球训练成效，还需要勤练、常赛。第一，勤练。单纯地依靠间断性课堂教学不利于篮球大单元教学的连贯性，这就需要教师合理运用课外时间，通过课内外运动相结合来培养学生参与篮球运动的兴趣和爱好，助力篮球文化建设。如教师可将体育大课间利用起来，采用师徒模式进行篮球技能训练或者是制订周期性计划。还可以围绕某一篮球运动技能做突破，以运球为例，“师傅”与“徒弟”一同收集与运球相关的训练视频，通过观看视频寻找技巧、拟定计划，实现校内外时间的合理运用。第二，常赛。运动的魅力往往是在比赛中体现，积极参与比赛是展现自我、提高小学生参与篮球训练的驱动力。教师应尽可能多地为学生组织各类比赛，让学生在比赛中检验自我、获得荣誉、弘扬精神。例如，组织校内比赛，以推进大单元教学目标为参考，通过开展各种类型的适应性比赛活动，如运球比赛、头球比赛等，实现以赛促练，使学生保持较高的运动激情。当学生掌握了一定篮球技能、对抗技能后，可在校园中组建篮球小队，开展学校之间的篮球联谊赛，充分展示校园篮球的风采，增强学生的荣誉感。

四、 结论

总而言之，在小学篮球大单元教学中渗透核心素养，需要体育教师深入剖析新课程标准中关于核心素养的要求、明确需要达到的目标，积极思考与实践寻求实施路径。大单元教学不仅为篮球教学提供了更多可能，还给予了学生充足的自主学习时间，使学生能够保持较高学习和锻炼篮球的热情，在提升身体素质的同时养成良好的锻炼意识、运动习惯，为终身体育运动奠定扎实的基础。

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