翻转课堂在小学爱国诗词教学中的运用价值

2024-04-15张廷廷

当代家庭教育 2024年1期

张廷廷

摘要：爱国诗词是中华传统文化与社会主义核心价值观结合的重要内容，对提高学生的人文素养和审美水平有着重要意义。但由于爱国诗词教学的内容、形式、评价标准、教学时间等限制，在教学过程中常常出现教学目标落实不到位、评价方式单一、教学模式缺乏互动与创新等情况。基于此，文章以“翻转课堂”为重要依托，在分析爱国诗词教与学现状的同时，找到实施翻转课堂的可能性和必要性，进而探究翻转课堂在小学爱国诗词教学中的运用价值。

关键词：翻转课堂；小学爱国诗词；运用价值

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0132-03

一、小学爱国诗词教学现状及成因

（一）调研发现教学现状

为了解小学爱国诗词的教学现状，笔者针对本校小学四年级的学生进行了问卷调查，共回收113份有效问卷。同时，通过听课对本校语文老师爱国诗词的课堂授课过程进行了了解。通过对以上调研结果的统计、分析，发现在爱国诗词教学中存在以下现状。

1.教学目标落实不到位

《语文课程标准》要求，第二学段的学生要“注重感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动。”然而通过调查问卷发现，65%的学生对诗词的掌握仅限于大致了解诗意和背诵，特别是在学习距离现在较久远且复杂的爱国诗词时，学生存在的困难更为突出，其中最典型的就是体会作者情感和了解作者和时代背景。在听课过程中，发现部分教师没有深刻理解教学目标，将大部分时间放在了诗意的表层解读，对于背景和作者的介绍如蜻蜓点水，学生自然也达不到深入体会作者爱国情怀的层次。可见，学生在学习爱国诗词时出现情感体会不透、知其然不知其所以然等情况，主要还是因为教学目标落实不到位，一些教师对于爱国诗词的教学依旧停留在知识与技能的一维目标，而忽略了情感与价值观的培养。

2.评价方式单一

《语文课程标准》对于评价的建议，“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”但通过调查问卷和听课发现，为了加快教学进度，课堂评价环节多以教师评价为主，且评价方式单一，能够同时关注学生兴趣、能力和学习基础，且做到三者相结合的少之又少，因此达不到评价主体的多元与互动。

3.教学模式缺乏互动与创新

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。根据调查问卷显示的结果来看，在“教师的授课方式”一项，很大一部分学生选择了“老师讲、学生听”这种教学模式。在听课观摩过程中，能够看到，虽然教师基本上都会组织学生讨论的环节，但明显发现探究的效果并不好。其中一个重要原因就是教师没有充分尊重学生的个体差异，让学生选择适合自己的学习方式。这样缺乏互动和创新的传统教学模式，不利于启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，也不利于提高教学质量。

（二）原因分析

1.评价内容重工具性轻人文性

我们发现，在平时语文检测试题的古诗词部分，考查点还是以古诗词名句默写、古诗词作者及其朝代等几方面为主。这些类型的考查偏重的是古诗词知识性，侧重对学生记忆力的检测，学生通常凭机械记忆解答这些考题，形式与内容都过于单一化。相对而言，涉及人文知识素养方面的考查却非常少，评价内容和形式缺乏多样性，不能全面反映学生的学习状态和水平。这种过于注重工具性而轻人文性的评价，使得一部分教师会抱着“考什么就教什么”的态度，出现为考试而教；一些学生也抱着“考什么就学什么”的态度，出现为考试而学，结果导致教师和学生都过于注重古诗词知识点的教和学，而忽略多元化的评价方式以及情感态度價值观的培养。

2.古诗词教学所需课时不足

从小学四年级起，所学习的诗词内容难度有所增加，部分爱国诗词需要学生有一定的经历和感悟才能更好地了解诗词中的情感体悟。

以统编小学四年级上册“古诗三首”《出塞》《凉州词》《夏日绝句》为例，该单元都是表达家国情怀的爱国诗词，需要学生走进历史，了解作者所处的时代背景和创作背景，体会作者的境况，有真切、深入情感投入，才能“心”临其境，更好体会诗词意味，达到良好的学习效果。教学参考书的课时安排为2-3课时。一节40分钟的课堂，除去导入、总结，以及疏通诗句、字词教学，学习一首诗词的时间大概只有30分钟。在这30分钟里，教师要讲古诗的历史背景和涉及历史人物，又要讲诗人的生平简介，还要讲古诗的大致意思，还得要引导学生品味古诗意境、体会诗人情感，若再加上小组讨论、多元评价、互动交流的环节……可想而知，这么多内容，要想让学生入情入境、“心”临其境，30分钟是远远不够的。因而，传统的课堂往往会出现为了追求学习进度而忽略学生的体验、忽略教学效果的情况。我们也就不难理解为什么小学古诗词教学存在着“形式单一”以及学生对古诗词学习会缺乏心临其境的情感体验等问题。

二、翻转课堂在小学爱国诗词教学中运用的可能性

“翻转课堂”是一种把课前预习知识、课上学习知识、课后内化知识翻转为课前学习知识、课上内化知识、课后反思提升总结的教学模式。这样的教学模式对教师素质与学生自主性的要求比较高。通过调查问卷和观摩交流，发现在小学阶段，尤其是从四年级起，将“翻转课堂”应用到爱国诗词教学的条件已基本具备。

首先，学生乐学。在调查问卷中，针对学生对学习古诗词的兴趣、学习的自主性以及喜爱的学习方式进行了设问。结果显示：95%的学生喜爱古诗词，其中38%的学生达到了非常喜爱的程度；86%的学生具有良好的自主学习意识，其中34%的学生能够完全自主，在没有老师布置的情况下，也能够主动学习，剩余52%的学生表示老师布置的会主动认真完成；58%的学生希望老师能够以视频和图片的形式提供学习资源。可见，学生乐学的主观意志有利于翻转课堂的有效落实。

其次，教师易教。在听课评课的过程中，大部分的老师表示希望突破教学时空的限制，借助多媒体等方式将课内延伸到课外，更好地实现深化情感价值观这一层次的教学目标，更容易突破教学重难点，追踪学生的学习效果。这样不仅创新了教学模式，拓宽了学生的学习空间，更有利于发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。可见，教师易教的主观动机促进着翻转课堂的推进和实施。

最后，媒介方便。当下现代教育技术发达，作为教师应当充分钻研教材，创造性地使用教材，积极开发利用课程资源，灵活运用现代教育信息技术，努力探索新的教学方式。微课、视频、微信……都可以作为教师传递资源与知识，使学生完成课前学习的媒介手段，为实现翻转课堂、启迪学生智慧架起了桥梁。

三、翻转课堂在小学爱国诗词教学中的运用价值

（一）有利于学习情况的把握

传统的古诗词课堂教学往往是在教师的预设下按照教学设计一步步推进。而翻转课堂中课堂教学，摒弃教师“盲目”备学情，而是根据课前自主学习单的反馈结果有针对性地进行统计分析。依托学生在课前学习中对古诗词的把握情况，教师更有侧重地对课堂教学做出相应调整。因此，翻转课堂的应用便于教师更精准地了解学生、分析学生、把握学情。

（二）有利于学习习惯的培养

学习习惯的好与坏直接关系到学习的效果，作为教师，更重要的是教给学生获取知识的能力。小学阶段注重培养学生的自主思考能力、自律意识和学习的主动性，是学习习惯养成的黄金时期。翻转课堂模式下的爱国诗词教学，课前通过给定的“自主学习任务单”为学生提供自主学习的方案，为学生进行高效自主学习和思考提供了支架与载体。在没有教师的监督下，学生通过自主学习活动获得部分古诗词知识，并且需要自主思考并记录学习中产生的疑问。课中则以检测、讨论、展示为主，通过多样化的教学形式增强学习的主动性，在活动中自主内化课前所学知识，解决遗留问题。课后的反思与拓展学习，更是对学生主动性和自律性的一种培养和考验。整个过程，最关键的是引导学生有序完成学习活动，养成良好的学习习惯，长期来看，翻转课堂的应用对学生学习习惯的养成和提升大有裨益。

（三）有利于学习方式的深化

《语文课程标准》中提到，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情景，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”翻转课堂模式下的爱国诗词教学，对学生自主性学习提出相应要求，即课前在完成自主学习任务单时可以自主安排学习任务、制定符合自身的目标与计划，选择合适的方法与策略；课中学生拥有高度参与课堂的机会，在学习活动中内化知识；课后根据自身能力和情况进行自主学习拓展、进行自我调控。长此以往，这将极大地提高学生自主学习的能力。

此外，翻转课堂为学生学习爱国诗词增加了协作式、交互式学习的合作环节。比如课前与课后学生可以借助网络学习平台就某些难题和观点进行意见的交换，课中在进行小组合作时，既可以通过组内合作了解成员的观点，又可以通过小组之间的交流展示，完成全班的合作共享，在互助、互促中建立学习互信，有助于学生养成合作交流的能力。

探究学习是新课程改革的重点亦是难点，爱国诗词的创作背景、历史典故以及意象需要学生以探究钻研的精神挖掘其中的丰富内涵，仅仅依靠教师的讲解很难突破教学重难点。而翻转课堂为学生进行探究学习营造空间，学生在课前学习的基础上带着问题走进课堂，课中解决问题时亦有可能发现新的问题，通过师生、生生合作探究思考，进而解决问题。

翻转课堂这种“先学后教”的模式，大大提高了学生自主学习的能力，有利于学生养成“问题意识”，在合作交流中，逐渐提高探究学习的能力。

（四）有利于学习兴趣的激发

学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。所以，在爱国诗词的教学中，教师要注重挖掘学生与古诗词之间的情感联系，这是学生提高古诗词学习兴趣的情感线索。

翻转课堂在很大程度上借助现代信息技术，利用网络资源的优势，将丰富的网络教育资源变成学生学习古诗词的材料，生动的影像和音频资料为学生学习古诗词营造了一个相对有趣的学习环境，帮助学生通过多样化的学习途径走进古诗词世界，让学生在丰富的网络资源中学习内容，使学生感受到学习的乐趣。这有效地为学生与古诗词之间搭建了情感桥梁。

翻转课堂致力于让学生对自己的学习负责，课前自主学习以及课后拓展反思给予学生较大的学习空间，学生可以针对自己的情况自定步调，以达到自主、个性化地学习。翻转课堂模式下的爱国诗词教学可以让学生拥有足够时间理解教学中的重难点，在个性化的学习中完成古诗词学习的任务，这对基础相对薄弱的学生来说，可以在完成学习任务的过程中获得成功的体验，同时逐渐激发其学习古诗词的兴趣。

（五）有利于教学时空的拓展

传统教学因为课堂时间的不充足，导致教学过程容易变成教师对诗词解读的“一言堂”，学生来不及反思与体会就匆匆进入新内容的学习。

而翻转课堂可以将学生学习的时间延伸到课外，学生课前可以根据自身的能力水平调整学习进度，遇到难理解或需要思考之处可以暂停或退回去反复观看微课视频，在此基础上对教学内容的理解会更加深刻。通过课前教学视频与个人理解，再进入课堂时间时，学生已经对爱国诗词创作背景等知识有一定认知和了解的前提下，就会有更多时间通过诵读、研讨、活动等方式内化一首爱国诗词中的情感与精神。

从空间上来看，更为开阔的学习空间是翻转课堂区别于传统课堂的重要特征，在翻转课堂模式下学习古诗词，学生不仅从课内走向课外，也从课堂走向生活。社会中爱国人士、人民子弟兵、醫生警察等各行各业的人为国、为党、为人民牺牲奉献的例子不计其数。爱国诗词的教学，不仅要从诗词中体会作者的爱国情怀，更要与现实生活中普通人的爱国精神结合在一起，这样才能达到落实社会主义核心价值观——爱国。

由此可见，丰富的网络资源与社会资源是学生学习古诗词的重要基础，时空的转换与延展不是单向而行而是相互交织在一起，时空延展不是一种负担而是对爱国诗词更为广阔的开发。

综上所述，“爱国诗词”是中国文化的瑰宝，以其独特的语言魅力，承载着古人的家国情怀。“翻转课堂”凭借现代信息技术的优势，将科技与教育相结合，让古诗词焕发新的生机。教师应有效应用翻转课堂，打破时空界限，让学生体悟诗词背后的爱国情怀，推动当下社会主义核心价值观中“爱国”教育的落实。

（责任编辑：陈娟）