塑造学习新样态，跨出别样精彩

袁瑛瑛?朱彩霞

【摘 要】跨学科学习是一种课程综合化、实践化策略，旨在打破学科边界，综合融通各学科知识，加强学科间的相互关联，强化课程协同育人，带动课程综合化实施，进而培养学生的核心素养。在跨学科学习过程中，知识的融合与运用，能切实有效地提升学生的综合能力，促进学生多方面发展。跨学科学习是学校提升办学质量的有效途径，也是教师开展有效教学的必备法宝。

【关键词】跨学科学习 “行走姑苏悦成长”实践活动 有效教学

提升学生核心素养、促进学生全面发展是每所学校、每位教师的毕生追求。而这一切都离不开有效教学的开展。在教学实践中，苏州市相城区陆慕实验小学一直注重教学的有效性、实效性，一路探索、不断前行。2022年，学校在六年级开展了跨学科学习“行走姑苏悦成长”的实践研究，努力让学生在真实的问题情境中，打破学科间的壁垒，以跨学科的方式，塑造学习新样态。

一、立足课改谋发展，夯实“有效”之基石

苏州市相城区陆慕实验小学是一所具有深厚文化底蕴的百年老校，在教育教学方面有着丰富的经验，但也存在因循守旧的问题。如何提升办学质量、加强学校品牌化建设是摆在学校面前的一道难题。

跨学科学习是2022年版《义务教育课程方案》中的一个高频词语。跨学科教学是一种课程综合化、实践化策略，旨在打破学科边界，综合融通各学科，加强学科间的相互关联，强化课程协同育人，带动课程综合化实施，培养学生核心素养。“跨学科”表征为超越单一学科的状态，在学科课程中，表现为以相应学科为主体，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，综合运用多学科知识来解决问题；在活动课程中，为解决“真实世界问题”，跨越不同学科之间的界限，在分析问题、解决问题中提高学生综合素养。学校以跨学科学习为抓手，跨越学科界限，强化综合育人，夯实有效教学之基石。

二、依托地域集资源，探索“有效”之路径

陶行知先生说，社会即学校。作为一所老牌的江苏省陶行知实验学校，学校一直主张让学生在社会生活中进行广泛的学习，不要让一扇校门阻挡学生脚步的前行，不要让一方天空阻碍学生思想的飞翔。学校所在的姑苏城就是一个浑然天成的大课堂。姑苏集古典与现代于一身，既是温婉的江南女子，又是前卫的时尚女郎。姑苏这块热土，有太多的资源可供挖掘。学校教师集体商议、精心挑选、反复讨论，最终决定将极具代表性的苏州园林、大运河以及现代化的圆融天幕、东方之门，作为六年级跨学科学习“行走姑苏悦成长”的有效资源。学校依托地域资源，一方面拓宽了学生的学习场域，让学生摆脱教室、书本带来的束缚感，在行走姑苏这种轻松愉悦的氛围中，习得知识、提升素养；另一方面，也转变了以往单一的育人方式，为有效育人提供了更多可能。

三、深思熟虑定方案，树立“有效”之根本

实践方案的制订是本次活动的核心，也是有效教学的根本所在。在确定好育人抓手以及育人资源之后，学校教师集思广益，深入思考活动方案的制订。最终，我们将活动分为四个部分，分别是“园林之境”“大运河畔”“天幕之下”“东方之门”。四个学习活动，引导学生从不同维度触摸、感受姑苏文化，增强学生对家乡的热爱和对传统文化的自信。主题式的活动引导学生经历多元的、开放的学习历程，完成情境与实践、知识与素养、智慧与心灵的碰撞和统一，提高他们的综合实践能力和创造力，培育核心素养。

（一）园林之境

在“行走姑苏悦成长”这一活动中，我们将第一站放在了苏州园林，带领学生去感受园林中的无穷奥秘。在狮子林中，教师让学生运用学过的语文、科学等知识，先发挥想象，找找园林中藏着哪些“狮子”，说一说它们的样子，再让学生进一步思考，为何采用太湖石来进行假山的搭建，其中藏着哪些奥秘？在游览虎丘之时，教师引导学生关注虎丘背后的历史故事、探索虎丘塔斜而不倒的智慧，进一步提升学生语文、数学等学科素养。在欣赏留园风景之时，教师引导学生感受其花窗设计的精妙，让学生说一说它的样子和特点，并自己尝试去设计花窗，在欣赏美的同时学会表达美、创造美。

（二）大运河畔

君到姑苏见，人家尽枕河。水是苏州的灵魂。大运河苏州段将苏州古城的历史串起，一处处苏州美景，就像是运河线上颗颗闪亮的珍珠。通过欣赏大运河畔的姑苏美景，让学生感受苏州深厚的文化底蕴，培养深厚的家国情怀，并在实践中提升学科知识运用能力。教师带领学生打卡苏州“运河十景”，查找相关的历史资料、历史故事、名人典故、古诗词等，写一段解说词，绘制一张景点宣传海报，按照游览顺序向大家介绍景点，让游客尽情欣赏美丽风光，感受历史的深厚积淀。

（三）天幕之下

圆融天幕是世界上最长、显示面积最大、造型最新颖、结构最复杂、唯一使用如此大面积ETFE膜材的项目。在行走姑苏的旅程中，当然不能少了这一著名景观。教师带领学生感受天幕之下的神奇，并利用数学知识统计天幕播放的时间规律，运用已有的语文知识分析天幕内容的构成及原因，探索天幕背后的科技奥秘。

（四）东方之门

东方之门作为苏州的地标，有其独特的含义。教师在引领学生近距离观察东方之门后，让学生以东方之门为原型，进行创意名片的设计，并为它写上宣传语、制作宣传海报等，进一步感受苏州现代化的时尚气息以及经济的发达、人民的安康，培养学生的家国情怀。苏州这座城市，作为东方的门户，也欢迎五湖四海的朋友来这里生活和奋斗。东方之门，不仅是苏州的地标，更是苏州这座城市包容、接纳的最好诠释。

四、“行走姑苏悦成长”，初见“有效”之成果

通过此次“行走姑苏悦成长”的跨学科学习活动，学生的核心素养得到了明显提高，具体体现在以下几个方面：

其一，兴趣的增强。本次跨学科学习活动，拉近了学生与生活的距离，学习并不是一件枯燥的、毫无意义的事，学习的本质就是要用习得的知识去解决生活中碰到的各式各样的问题。活动过程轻松愉悦，带给学生不一样的学习体验。在活动中，有些学生明显感觉到学的知识不够用，这也激发了他们进一步学习的动力和欲望。

其二，能力的进步。在“行走姑苏悦成长”活动中，学生各方面的能力都得到了锻炼，尤其是沟通能力、策划能力、应急能力等，都得到了显著的提高。与此同时，学生在学科能力方面也取得了很大的进步。以往的学习一直停留在知识层面，学习似乎只是为了应试，但在这次活动中，他们把所学知识运用到生活中，对知识有了更深刻的认识。

其三，品格的提升。此次活动，使得学生的爱国奉献、坚毅果敢、明礼遵规、勤劳善良等品格都得到了有效的提升。在活動中，学生学会了如何和同学配合着完成任务，以及在遇到分歧时，如何巧妙地沟通，尽快地解决问题。在团队活动中，学生能主动奉献自己的勤劳和智慧，为团队排忧解难。在与社会上的人打交道时，学生也能做到有礼有节，把握说话的尺度和分寸。在苏州古典美和现代美的浸润下，学生从心底里对祖国、对苏州产生了深深的认同感和归属感，并为自己能生长在这片热土上感到骄傲和自豪。

五、精益求精常反思，寻求“有效”之发展

“行走姑苏悦成长”实践活动结束之后，学校立即进行回顾反思。本次活动是一次全新的尝试，活动过程中取得了不少收获，但也仍存在一定的进步空间。第一，学科间缺乏深度的融合。在活动目标的制定上应更细致一些，不能浮于表面，要在融合的过程中切实有效地促进学生能力的生长、素养的提升。第二，实践活动的面有待拓展。除六年级外，接下来要着手其他年级跨学科学习活动的开发，争取做到每个年级都有其特定的实践活动，形成一个教学序列。第三，实践活动的纵深面有待推进。在一个系列活动中，如何逐层推进、润物无声是需要进一步精细推敲和慢慢打磨的。

提升办学质量、实现有效教学一直是教育人最为关注的话题。学校以跨学科学习为抓手，提倡在真实的情境中，实践育人、综合育人，从而促进学生的全面发展和核心素养的提升。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于‘慕真文化的学生‘生活力培养研究”（课题编号：TY-c/2021/41）研究成果之一。