翻转教学在小学科学课堂中的应用

徐丽红

【摘  要】课改进程的加快，让教师意识到培养学生自主学习能力的重要性和必要性，而翻转教学的教育形式如同一剂良药，缓解了过去的教育“病症”。对此，在科学教学中，教师也应当做好资源开发、优化细节等工作，促进翻转教学模式在科学课堂上的落实，从而有效绽放小学科学课程的魅力。

【关键词】翻转教学;小学科学;以生为本

在传统科学课堂上，知识的传递方向相对单一，致使学生犹如冰冷的机器人，只能被动地接受教师灌输的科学知识，而新课改教育理念与科学学科的深度整合，让“以生为本”的教育思想脱颖而出，科学教师也开始有意识地让学生化身课堂的“主角”，“翻转教学”模式便在此背景下应运而生。在小学科学教学中，教师也应当积极倡导翻转教学的教育思想，大幅度提升学生在学习过程中的参与感，让学生依靠自身的科学素养，对未知的科学世界进行探索，从而实现教学结构的翻转。

一、资源开发，为“翻转”助力

（一）巧用微课，丰富翻转学习形式

現如今，随着科技的进步，学生的学习形式也“改头换面”，不仅可以以纸质媒介为桥梁，进行知识的探寻，也可以利用动态的网络资源，对学习内容进行建构。而微课因其短小精悍等优势，逐步受到了科学教师的青睐，对此，在翻转教学中，教师也要主动地应用微课等现代化的教育资源，为学生开发自主学习的资料，促使学生在模块化、形象化、趣味化学习资源的支持下，轻松地理解科学知识。此外，教师也要认识到，微课还能满足学生的个性需求，让学生根据自身的节奏、理解水平等，随时调整微课的播放次数、播放时间等。

例如，在教学小学科学《生物与非生物》这一课的内容时，教师便可以借助微课，为学生开发内容丰富、动态直观的自主学习资源。首先，教师对课本上的科学知识进行解读，指出“生物与非生物的不同特点”等，是本节课的重点知识。随后，教师以上述知识为内容，进行微课视频的制作，并参照学生的学习特点，按照由易到难、由浅到深的顺序设计知识。同时，教师也要聚焦学生的注意力，有意识地压缩微课的总体时间，避免微课的时间过长，消耗学生的精力。在做好微课后，教师将其分发给学生，促使学生在自主观看微课中，对生物与非生物的不同特点等知识建立初级印象。

微课技术的出现，让学生的自学变得更加灵动、自如，让“翻转教学”也能轻松落地。案例中，教师引入微课技术，能增强对科学知识的理解，从而有效强化学生的自主学习能力。

（二）设定导学案，指明翻转学习方向

在学生自主对科学知识进行探索时，教师能够发现，经常存在学生学习方向不明确的现象，使学生学习的“性价比”相对较低。而导学案能够为学生罗列出课本上的要点，并为学生安排学习的内容、学习的形式，以便学生在“按部就班”中完成对科学知识的建构。所以，为了有效践行翻转教学的思想，让学生有序地完成对科学知识的自主学习，教师有必要根据科学课程的教学内容完善导学案，助力学生的翻转学习。

例如，在小学科学《认识固体》一课的教学中，教师便可以利用导学案，为学生拟定自主学习的方向。具体来说，导学案中包含“学习目标”“学习重点”“学习难点”“学习准备”“学习过程”等板块。其中，“学习目标”中指出了“了解固体的概念”“认识固体的特点”等内容，明确学生需要达到的效果，“学习重点”则指出“认识、观察固体物质的共同特点，……”等内容，是学生学习活动中的侧重点。紧接着，在学习过程中，学生便可以透过“思考引学”的环节，建立对固体特点等知识的好奇心，透过“问题探究”的环节，切实地了解固体的共同特征，透过“拓展延伸”的环节，认识大自然中岩石在风吹日晒后的变化等，从而逐步完成对本节课知识的建构。

教师以科学课程的教学内容为基础，为学生制作导学案，能够有效落实翻转教学理念，恰当地引领学生的学习方向，以便学生依据导学案上罗列的知识，有序完成学习任务。

二、改进细节，为“翻转”加速

（一）合作互动，相互探讨

组织学生进行合作探究，是翻转教学模式中的重要板块，透过合作探讨的过程，学生的不同思维能够拥有碰撞的机会，逐步实现全方位地认知科学知识。但是，在传统科学课堂上，教师往往直接根据学生座位的远近，为学生进行组员的安排，忽视了学生之间的差异性，导致合作互动的价值“消失殆尽”。对此，在科学教学中，教师有必要将目光放在细微之处，主动地优化合作活动的细节，立足学生间的不同，进行组员安排，以便每一个学生都能绽放光彩，提高探索进度。

例如，在小学科学《土壤的类型》这一课中，教师便可优化教法，助推翻转课堂的落地。在正式组织学生参与课堂学习活动前，教师为学生布置了“自主收集生活中的土壤”的任务，引导学生对校园、社区中的土壤进行收集。在课堂上，教师先提出“你收集的土壤都一样吗？不同的土壤有什么不同的特点吗？”等问题，以便结合学生的回答，对学生的科学素养进行初步判断。随后，教师再基于之前的教学过程，对学情进行解读，从而应用优势互补的原则，恰当地分配组员。紧接着，学生自主思考，形成独特想法，为之后的合作交流打下良好基础。之后，教师再将课堂完全交给学生，促使学生基于同伴之间的互动交流，共同对土壤的性质进行探究，逐步掌握“分类”的科学方法。

合作活动是孕育学生的摇篮，也是源源不断为学生提供养料的场所，案例中，教师从细微之处出发，进行合作活动细节的调整，能充分绽放合作的价值，让学生在协作中共同加快探索科学知识的进度。

（二）个别辅导，解决疑惑

尽管翻转教学的特色是强调学生本位，但是，这不代表教师可以完全退居“幕后”，不再参与学生的学习活动，相反，教师要正视自身的位置，帮助学生解决学习过程中遇到的难题。而每一个学生都是一株独自盛放的花朵，有着独属于自己的芬芳，因此，在学习中学生也会遇到不同的难题，这些难题会拖延学生的学习进度，让学生逐渐游离在课堂之外，难以沉浸在科学的海洋。所以，科学教师也要时刻关注学生自主学习的情况，主动地发挥自身的价值，为学生进行个别辅导。

以小学科学《热胀冷缩》这一课的教学为例，在课堂上，当学生自主学习“气体、固体的热胀冷缩性质”等内容时，教师对学生的学习过程进行密切观察。在发现部分学生只是通过翻阅课本的形式，对热胀冷缩的现象进行学习时，教师及时地走到学生的身边，对学生提出“我们已经对热胀冷缩的现象和概念有了一定的认识，不妨透过实验的方式，进一步感受热胀冷缩的性质吧！”的建议，促使学生结合教师的意见，逐步展开实验操作活动。而有些学生在实践操作中存在操作失误等情况，教师也要利用“或许可以换种方法试试”等言语提醒学生，让学生主动地调整实验的步骤。

教师时刻关注学生的自主学习过程，在发现学生存在疑惑后，为学生进行个别指导，不仅能让教师走近学生，走入学生的心底，也能让学生轻松地捕捉科学知识，建立对科学知识的深刻印象。

三、课后延伸，为“翻转”补足

（一）拓展知识，打开视野

学无止境，然而，受到篇幅的影响，教材上的知识较为“浓缩”，尽管都是“精华”，却也难以为学生打开视野助力。对此，在带领学生对教材上的科学知识进行解读后，教师也要为学生布置课后拓展的学习任务，逐步打开学生的视野。而现代科技的发展，让信息的检索、筛选、下载变得十分便捷，学生也可以轻而易举地利用网络资源，查找自己需要的科学知识。所以，在完成课堂上的学习活动后，为了延续翻转教学的过程，学生也可以利用网络资源，检索自己需要的课外知识，达到拓展知识面的效果。

例如，在小学科学《地球的表面》这一课中，学生便可以利用网络资源，达到补充额外知识的效果。在课堂上，学生先采取自主学习的方式，对“地球表面多种多样的地形”“地图与地形之间的关系”等知识进行理解。在課上学习活动结束后，教师再为学生提出“在哪些地方会用到地图呢？地图都有什么用途呢？”的问题，引起学生对地图的好奇心。在课下，学生再在网络中输入“地图的用途”等字样，获取网络中的信息。面对网络中丰富多样的信息，学生再对这些信息进行筛选、下载，为后续的学习活动奠定基础。这样，在下次上课时，学生便可以将自己收集到的信息分享给同伴，以便在共享资源中，增强对地图用途的认识。

教师立足教材完善教学任务，引导学生进行课外知识的挖掘与探索，能延续翻转教学活动，让学生在课下也可以对科学知识进行自主收集、自主探索，从而在发展学习能力的同时，进一步打开自身的知识面。

（二）自主练习，检验成效

课后回顾、总结环节，是教师组织学生对已经学习过的内容进行反思的环节，在翻转教学中，教师期望学生有效地意识到自己的不足。但是，学生的自觉意识较弱，很少会主动地反思自己的学习效果，积极地补充缺漏的科学知识，如果教师强行为学生进行科学知识的弥补，很有可能会“适得其反”，引起学生的逆反心理。所以，在翻转教学下，教师不妨为学生提供习题，组织学生展开自主练习的活动，促使学生基于习题的反馈，意识到自己的不足，从而积极地补充缺漏的科学知识。

例如，在学生以翻转学习的方式，对小学科学《河流与湖泊》这一课的内容进行学习后，教师便可以应用练习题，组织学生展开课后反思的活动，让学生精准认识自己的不足。在课堂的最后几分钟，教师利用荧屏为学生展示一些填空题、选择题等，让学生根据自己当堂学习的内容，自主解答这些习题。在解答的过程中，学生能够直观地感受到自己对哪些知识较为熟悉，对哪些知识的记忆较为浅薄。随后，学生对自己不熟悉的内容进行重复性的学习，从而逐步健全自身的知识结构，如有些学生在回答“我国最大的淡水湖是（  ），最大的咸水湖是（  ）”的习题时存在迟疑，便可以对这部分的内容进行重复学习。在学生回答的过程中，教师也可以对学生的基本学习情况进行精准把握，以便合理地安排后续的学习活动，帮助学生补充相应的科学知识，如有些学生在“我国最大的淡水湖是（  ）”的问题上思索较久，并且没有做出正确的回答，教师便可以在之后的教学中着重为学生进行介绍，使学生能弥补不足，深刻认识到我国最大的淡水湖是什么。

显然，练习题的引入，让学生的主体地位更明显，案例中，教师组织学生进行自主解答，并结合学生的回答情况，有效辨别学习的效果，及时地进行知识的补充，能让教学活动更具针对性。

总之，翻转教学的模式，能化身孕育学生的温床，持续为学生供给成长的养分，让学生深度进行科学知识的探索与建构，积极获得科学素养的成长。但是，教师也要认识到，存在许多问题，掩盖了翻转教学模式的光彩，让学生的学习之路变得更加艰难，学生也会逐渐排斥科学课堂。所以，在以后的科学教学中，教师应当探索多样化的翻转教学方法，并在实际的教学中进行应用，从而逐步总结出完整的翻转教学体系，以便学生在自主学习科学知识中，进一步强化学习能力，发展科学素养。

【参考文献】

[1]李志坚.浅谈翻转课堂在小学科学教学中的有效应用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（7）：52.

[2]王昌军.以翻转课堂实现科学课高效教学[J].小学科学（教师版），2020（8）：41.