教学“切片诊断”助力盲校语文教学

朱媛

【摘  要】语文是百科之母，在小学教育中占据重要地位，是培养学生认知、思维、情感、综合素质的重要方式。教学切片诊断作为新型的教学模式，能够对教学的各个环节进行细致分析解读，结合学生的当前学习情况和长远发展需求，发现其中存在的问题和不足，并通过交流探究，寻求解决方法，促进教学方法和教学技巧的提升，实现素质教育的要求。本文从教学切片诊断的优势入手，结合目前盲校小学语文课堂教学存在的问题，探究基于教学切片诊断的盲校小学语文课堂创新模式的策略。

【关键词】教学切片;课堂诊断;盲校;小学语文;创新模式

教学切片就是对一节课进行分解研究的课堂研究方法，将录像和现场观察相结合，提取典型的教学行为片段，重现教学实践的过程，直观展现和归纳优秀的教学设计，进而提升教学技能和课堂手段。课堂诊断有别于传统的教学诊断，是对教学经验的归纳和总结。但是目前盲校小学语文教学中，学生的独立学习能力较弱，很难调动积极性，小组的交流互动少而无用，学生存在自卑心理，而且学习兴趣不佳，无法很好地体会文章的情感，这也导致教师仍然采用传统的教学方法。因此，教师要开展导入、问题、小组、评价的切片诊断，激情导趣、发散思维、提升质量、归纳经验。

一、开展导入切片诊断，激情导趣

兴趣是最好的老师，开展趣味教学，让刻板的知识变得鲜活、生动，可以改进学生的情绪变化，合理调节教学内容，设计活动情节，有效提高学生的不足，养成良好的学习习惯。课程的导入环节尤为重要，这是一节课的开始，也是调动学生情绪的关键，课程的导入必须要能够利用素材达成，初步揭示课题的目的，让导入环节有一定的厚度，而且导入的素材要有一定的价值，能够被再次利用。导入环节的目的在于激情导趣和课题引入，因此盲校小学语文的教学切片和课堂诊断必须要注意课程导入的趣味性和实用性，要注意它与教学目标的连接。

例如，教学部编版六年级下册第一课《北京的春节》时，教师播放老北京的童谣《小孩小孩你别馋》，要求学生回答本首歌谣写的什么内容之后，教师让学生相互交流自己是怎么过春节的，探讨令自己印象深刻的风俗习惯，借此引出本节课的课题。这样的课程导入与现实生活联系较为密切，而且针对春节这种大型节日，学生的感官和了解程度一定是非常深刻的，利用老北京的歌谣和过春节的方式进行相互交流分享，是符合小学生的性格特点的。面对陌生的事物小学生虽然相对胆怯，但是面对自己熟悉的事物也是会具有这个年龄段学生的性格的，乐于分享，学生只要感興趣，课堂氛围一下子就可以得到烘托，用环境氛围带动学生的情绪就可以实现课程导入环节的完美开展。但是总体而言的厚度还是不够。教师还可以增加一些中国不同地区、不同年代过春节的习俗对比，在展示多样丰富文化的同时，也在演绎着我国厚重的历史文化和沉淀，让学生初步认识到我国源远流长的历史文化，激发学生的向往之心和探究欲望。

二、组织提问切片诊断，发散思维

问题是非常重要的教学手段，它贯穿于教学的全过程，教师借助问题掌握课堂节奏，便于及时根据学生的实际知识掌握情况调整教学活动，将主动权由教师转移给学生，学生在学习上拥有自主权，便于其根据自身的实际情况开展学习，更切合学生的实际需求，有利于学生构建高效的学习方法，更好地学习语文知识。检测环节的题目不能以学生回答正确为目的，因为有些学生可能根据以往教授的应试技巧蒙对，实际上并不了解，教师对于学生的提问要有针对性，要综合考虑语文素养，教师要充分考虑到每个学生的个体差异，要注意形势变化。

例如，教学部编版四年级上册第十七课《爬天都峰》时，教师提出的问题是“作者为什么要说爬天都峰而不是登？这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？作者在爬天都峰的过程中的心情变化以及原因。”问题具有深度，层层递进，但是教师也忽视了学生的个体差异，尤其是对于这种检验学生对文章理解程度的提问。教师可以针对学习能力比较弱的学生考查一些课文的生字、生词把握以及一些遣词造句，提出问题：1.多音字组词：都dū dōu，似sì shì，发fà fā;2.写反义词：犹豫，胆怯，陡峭;3.造句：一边……一边……;……居然……而对一些学习能力中等的学生，难度可以稍微往上调，主要是以教材内容为主在学习困难学生的考查基础上进行拓展，比如可以设置这样的问题：1.选词填空：忽然 果然 虽然 我___身体较弱，但是我的学习成绩非常好。小明正在聚精会神地观看节目，____听到有人叫他的名字。2.给句子加标点：叔叔听了_伤心地说_我找了好多地方_用了各种方式_都一无所获_3.根据意思写出词语：坚定不移的意志_____ 经过变化和等待之后出现的情况___。对于能力较强的学生，则可以考查学生对于词汇的认知理解以及对文章思想情感的把握程度，可以设置这样的问题：爬上天都峰后，老爷爷和作者之间为什么要相互道谢？同时挑选类似的文章，从中选取词汇要求学生理解，概括文章内容等等，主要考查学生的认知能力和理解能力，提升学生的情感感受。

三、设计合作切片诊断，质量提升

新课程标准明确提出要激发学生的主观能动性，树立学生在教学过程中的主体地位，因此，在教学中，教师要给予学生一定的时间和空间进行自主探究，学生为了完成教师布置的任务，回答问题，自然而然地开展团队协作，有利于学生树立合作意识，提升学生的人际交往水平。但是经过教学切片和课堂诊断发现盲校学生对于小组活动并不热衷，并且讨论过程中经常偏离话题，实际效果远远小于期望值。针对教学切片和课堂诊断的要求，教师要明确小组合作的必要性、充分性、全员性和积极性。小组合作不能为了合作而合作，不必进行无意义的合作，要考虑到所有学生的参与度，要给学生留出合适的时间，要注意学生的情绪引导，尤其是盲校学生的心理需要教师更好地进行把握。

例如，教学部编版二年级下册第二十一课《青蛙卖泥塘》时，教师带领学生阅读全文，思考：青蛙为了卖泥塘做过哪些努力？泥塘发生了什么样的变化？青蛙卖不出泥塘的原因是什么？这些问题的设置中，关于卖不出去东西的原因其实很简单，因为不需要，这种问题其实可以不必提，缺乏讨论的必要性。但是对于另外两个问题，他做过什么样的努力，发生过什么样的变化，学生其实可以在教材中找到问题的设置，也显得浮于表面，虽然有一定的难度，但是对学生的思考是没有作用的。考虑到二年级学生的认知水平和思维模式，教师可以设置一个环境：炎热的大街上，你作为便利店的老板，需要进货，到了厂家之后，摆在你面前的有雪糕、矿泉水、火锅底料、方便面等等，让你任选几种带回去卖，你会选择哪一些？教师设置的这个情境中出现的雪糕、矿泉水等物品是可以通过外在条件进行改变的，比如说将矿泉水放入冰箱冰镇，炎炎夏日，人们当然是需要冰水的，这样就会比温水好卖。将本节课进行简单的提升，而且与现实生活相联系，这也是盲校小学生所熟悉的，能够切身体会和感知到的，更容易被小学生所接受，参与度也会有所提高。尤其是临近夏日，教师可以让学生在家里进行相应的实验，自己动手操作，在冰箱中放置雪糕和矿泉水，在父母顶着烈日回家的时候，引导学生对父母表示关心，送上冰水和毛巾，在巩固所学知识的同时，开展德育教育，让学生学会感恩，既贴近生活，又切合学生的思维认知方式，也都是学生力所能及的事情，对于学生的心理素质和心理健康也有很大的帮助和提升。而且借此时机学校也可以加强与家长之间的沟通交流，共同构建家校共育机制，构建良好的教育环境。

四、实现评课切片诊断，经验归纳

以往的听课评价和评课切片诊断是有所差别的，以往是以整节课为对象对课堂进行集中点评，评课切片诊断是某个活动的某种做法进行总结评价，找出其中的规律，归纳经验，而非单纯地总结。因此，教师通过评课切片诊断可以对教学各个环节进行细致的分析，找出自己存在的问题，发现自己的优势，总结如何让教学活动变得更好的方法，以此推动教师的成长进步，让教师对自己有清晰而明确的认知。同时，学生可以借此机会了解自己学到了什么、学到了什么水平、自己处在什么学习层次等，获得准确有效的学习结果反馈，为学生指明前进的方向，成为学生学习的动力。通过这种方式，可以培养学生良好的心理素质，让学生可以保持平和的心态，不因外物而产生过大的情绪波动，锻炼学生的心理素质。

例如，教学部编版四年级下册第一课《清平乐·村居》时，按照以往的评课方式，就是从一节课开始到结束，教师用传统的农村生活的绘画作品让学生说说自己的发现，联系现实生活，激发了学生的兴趣;在课堂上展示之前学习过的古诗《村居》，并将其与本节课所学的古诗进行对比，让学生指出发现和不同;教师提出问题，引导学生进行思考。种种诸如此类的方式，缺乏归纳意识使得评课流于形式。简单来说，一节课的某一次做法，那么就可以以课评课，如果是一类活动的一贯做法就是经验。这类古诗教学的导入环节，一般是要与现实生活相联系的，毕竟小学生学起古代人的诗文，理解起来有一定的难度，所以必须要从学生能够接触到的最好是日常生活中常见的事物，学生熟悉才能说，才会感兴趣，好奇为什么古代人会和现代人有相同的生活经验或者物品或者体会。再比如在这节课的教学环节中，需要学生对文章进行一定的想象和拓展，教师对这一类文章的教学会让学生给予一定的事实基础进行猜测，这个猜测是与学生的生活经验有关的。就像这节课中教师将诗文的一句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”要求学生猜一猜农村的两个老人在这个环境下会说些什么，这些就涉及学生与自己的祖辈相处的经验，这十分符合大环境下学生与祖辈相处时间较长的情况，自然也能够更好地参与其中。这也是一种经验，与实际生活和学生的学习环境相联系。

综上所述，基于教学切片诊断的盲校小学语文课堂创新模式是切实可行的。针对盲校小学语文课堂教学存在的问题，教师通过对课堂导入、课堂提问、课堂合作和课堂评测进行教学切片诊断，促进盲校小学语文课堂教学模式的创新。通过这种方式，激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维，提高课堂教学质量，有效地归纳课堂活动经验，实现教师教学和学生学习质量的共同提高。

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