大学计算机基础课程教学改革探究与思考

白露?赵丽丽

摘要：大学计算机基础课程教学中，教师不仅要具备信息素养、计算机技术教学能力，还应积极学习最新教学理论，更新教学理念，在传统教学的基础上，充分结合当代大学生的实际情况，更多采取针对性措施来改革教学模式，创新教学方法，丰富教学内容，使学生在学习计算机相关知识与技能的同时，能够逐步开阔视野，从更高的层次着眼于更为广阔的领域，在掌握专业技能的同时，逐步提升其核心素养、综合素质。主要分析了大学计算机基础课程教学目前存在的问题，并提出相应的改革措施，以期为提升大学计算机基础课程教学质量助力。

关键词：大学教育；计算机基础教学；教学改革

一、前言

社会信息化进程不断加快，计算机技术已经广泛应用于各个领域。基于此，有关部门必须重视计算机技术相关人才的培养，重视高校计算机基础课程开设与教学实践情况。高校采取适应学生成长需求与专业发展需求的方式方法，对学生进行教育引导、指导，促使具备更高的信息素养以及技术素养，培养计算机专业高素质人才。为此，大学计算机基础课程教师应积极探索更多教学路径，结合新形势下的课程教学要求以及学生、社会发展需求，借助信息技术，创新教学方法，提高计算机基础课程教学质效。

二、大学生计算机基础课程教学存在的问题

（一）教学内容较为陈旧

传统大学计算机课程的核心为计算机终端的运用，或是程序的开发。随着计算机技术不断发展，计算机技术在对各领域产生积极影响的同时，自身也在不断突破、创新，技术先进性逐步提升，对技能型人才的要求普遍提高。教学内容应与时俱进，结合当前最为先进的计算机技术内容，对学生进行教学指导[1]。但是当前部分高校计算机基础课程教学中，教师并未对技术的更新、内容的变革等进行深入了解，仍只针对基础课程教材内容进行教学，基于现今教育形式改革课程、优化课程的情况较少，造成当前高校计算机基础课程教学内容陈旧的局面，难以满足当今社会的发展需求。

（二）学生参与度较低

来自全国各地的大学生，其经济条件、生活环境、受教育水平等方面存在差异，不同学生对计算机技术的认知大不相同，使得其对技术的认识与理解以及掌握程度均不同。教师应结合学生的实际情况，采取多元化的教学方式，引导学生积极参与其中，更多了解计算机基础内容，为今后的发展奠定基础。但少数教师教学方式方法的选取不够科学，未能深入挖掘大学生的共性心理、共性特点针对性采取普适教学方法，使得学生的参与度非常低[2]。

（三）教学方式较为僵化

有些教师在计算机基础知识课程教学的过程中，仍旧存在照本宣科的情况，虽然融入了实践内容，但是二者结合得并不紧密，存在脱节的现象，致使学生难以理解大量知识点，对于专业的教学技术以及实际运用理解较弱。有些教师虽然进行了教学改革，也只是改变了教学方法的形式，并未真正转变教学理念，而学生在此教学情况下，学习能力难以得到有效提升[3]。此外，在一些高校计算机基础课程的课堂教学过程中，对实践教学的有效性不重视，因此无法达到整体教育教学要求。

三、大学计算机基础课程教学改革方式

（一）重构教学体系，奠定教学基础

在教学过程中，为了提高学生的学习能力和对知识的掌握程度，教师可以用实际操作和知识理论教学来讲解知识，此时，学生会在教师的指导下逐步掌握知识和运用知识。建议教师从教学基础性内容、重难点以及理实结合的角度，重构课程体系，调整教学层次。

1.计算机专业知识基础层

设计目标：指导基础性知识学习，为实操奠定基础。

设计内容：计算机及相关领域综述（简称“综述”）；技能相应典型案例（简称“案例”）。

综述主要包含计算机网络、多媒体、数据库、大数据、人工智能等方面的基礎知识与技能，指导学生了解、掌握计算机相关内容，了解计算机运行原理，为后续深层学习奠定基础。

案例主要是以基础技能为核心的相关应用性内容，即在讲解了计算机运行原理等理论知识后，以知识与实操的抽象融合向学生展示计算机技术的应用魅力，同步引导学生深刻掌握计算机运行及应用原理，建立专业整体印象。

基础层教学实践中，建议教师从“理实结合”角度，将基础知识与技能的理论性内容与案例中的操作内容结合起来，穿插教学，便于借助形象化的案例分析促进学生对理论内容的理解与掌握。学生在逐步深刻了解计算机技术后，能够自觉从整体的角度认识计算机，了解计算机技术对现实生活产生的影响，树立正确的学习动机，为后续学习奠定积极的情绪基础[4]。

2.计算机基本操作层

设计目标：在基础知识与技能掌握的基础上，通过实操培养计算机程序思维，进一步掌握计算机操作技能。

设计内容：办公自动化软件运用及相关方面的内容，该部分是整体计算机基础课程构建的核心内容。

对比基础层教学，建议教师重视在操作层对学生进行真正的实操教学。同样可以案例分析为基础，引导学生按照案例中的步骤自行操作，全面熟悉现实中计算机的运行模式。在此过程中，学生自行总结学习经验，针对自己擅长或不擅长之处予以合理化总结，关键在于准确把握原因，通过自主探寻或者同学之间的合作、向教师求教等解答困惑，真正掌握计算机操作技能。此外，教师还应以适当的趣味调整为目标，对教学内容及教学形式等予以相应优化，激发学生兴趣，调动主观能动性，提高教学质效，具体可参考后文中的“竞赛模式”等。

3.计算机专业知识高级层

设计目标：拓展计算机知识，引导学生迁移学习。

设计内容：计算机各领域的拓展和深入学习，以校企合作、实践基地活动等方式引导、指导学生自主学习、操作验证，提高计算机操作水平。

本层构建中，应以前两层为基础，在学生已经较全面掌握计算机相关知识与技能，并具备一定操作能力后，通过本层教学实现“拔高”目的。即在前两层的基础上，通过企业实习、基地创造性实践等方式，启发学生创新、创造，引导学生自觉对比课上所学与企业实习内容，对相应知识与技能进行以实践为参考的深刻认知，甚至能够借此形成带有较高技术研究价值的观点，提出相关改进建议，并尝试在自主实践中适当加以验证，寻求计算机理论知识学习的突破。

不仅如此，建议教师为学生提供场地以及技术支持等，创造更多机会尝试验证“新发现”。为充分发挥教师为学生提供学习辅助的作用，鼓励学生依据所学及在企业工作中积累的现实经验进行创新，培养学生理性、客观、富有挑战性的思想品质。这将成为学生今后自主学习的可靠动力，推动学生在专业学习上不断向前，实现技术突破。

（二）明确教学目标，打破传统教学壁垒

大学计算机基础课程教学明确了教学体系基本架构。教师开展实际教学活动时，还应明确各阶段教学目标，以目标为指导，保证课程有效、有序开展。具体还需依据计算机课程学生应具备的关键能力，确保教学目标制定合理，提高通识技能教育质量，提升学生的接受能力（见表1）。计算机技术学习中思维培养很重要。学生在逐步探清计算机技术的运行原理，且在实际操作过程中，能够加以验证、分析，是学好计算机技术的关键[5]。

因此，教学目标的制定应融入思维培养内容，或者以思维培养为暗线，整合线上线下教学资源，重新设计教学内容，增强知识内在联系，便于学生探查。同时，教师更高效地利用课上及课下时间，对学生加以引导、指导，在促进知识与技能学习的同时，培养学生计算机思维。

（三）融合竞赛模式，培养学习兴趣

目标明确、内容重构，影响教与学效果的另一关键因素为学习动机。学生如何看待计算机技术、看待学习技术过程，直接影响兴趣发展。因此，建议教师在教学实践中，立足体系构建与现实基础，以辅助学生树立积极学习动机为准，对教学形式等予以适当创新。结合专业、职业发展需求，合理设计趣味性活动，调动大学生主动参与学习的积极性，提高知识与技能的吸收效果。

如运用项目式教学法，从实践与研究并行角度，引导学生以小组为单位，开展项目竞赛活动。自行制定项目计划，针对计算机某方面知识，如程序设计方法加以研讨，得出关键结论，并自行设计验证方案，尝试自主论证结论的可靠性。对比各组项目计划制定、执行以及推进过程中发现问题、解决问题的次数、效果等，决出名次。学生也可以分析、借鉴、改进、创新相关案例中应用的方法，提高学生的项目研究能力与实践能力，强化学生独立思考的能力[6]。

此外，教师还可以举办专业理论知识竞赛或实战操作竞赛，引导学生自觉延伸所学内容，以赛促学。在竞赛期间，为了增强比赛的竞争力，学生一般会根据自己学习的盲点进行总结，运用自主深入探索、小组合作探索、及时与老师沟通、利用互联网答疑解惑、比赛案例分析等多种方法学习知识、理解知识，更好地服务于实际项目，最终达到提高专业能力，为就业提供动力的效果。不仅如此，学生在自主参与、小组合作探究的过程中，能够充分调动感官能力，辅助理解竞赛环节涉及的各类内容，不仅是计算机基础知识与技能，在开放的环境中，学生的思维也会有一定的延伸，在目标导向下，思维延伸速度与深度将不断扩大，对提高学生思维能力有着极大的帮助。

（四）立足综合实践，提高学习效能

学习计算机技术的重要目的之一就是寻求创新，建议教师在重构教学框架，整合教育资源以及创新教学形式的基础上，立足实践创新，引导、指导学生开展创新创业活动，培养学生的实践创新能力。计算机创新教育课程构建见图1。

上述提到建立实践基地，从强化计算机专业学生实践能力角度，对技能型、应用型人才进行以市场為导向的专业实践培训，促使学生能够在实践基地中更多通过创新创业实践活动，深化了解计算机专业知识及技能应用技巧，不断提升专业发展水平，为就业、创业或者更高程度的技术深造、研发奠定基础。

在基地活动中，融合双创思想，为学生提供双创实践、探索机会，给予学生创业指导及计算机技术创新创业机会。教师可以通过合作探究式活动推进整体实践教学，引导学生分组，各自研发新项目。学生可相互借鉴或向教师求助，以更多收集、整理、分析市场数据为参照，合理规划创新创业项目活动。如以“环保智能科技”为主题，引导学生就当前的环保局势，分析判断未来环保发展方向，分析计算机技术在环保监测、数据分析领域的应用，以智能环保监测软件的开发为核心，组织团队开展项目研究活动，并将研究成果、作品获奖情况等纳入学历证书认定范围及技能等级证书考核标准中，以此敦促学生重视计算机技术创新创业实践，以实践激发学习兴趣，提升个体的专业发展水平。

此外，建议教师以多样化的评比测试手段，对学生日常学习、创新创业实践等予以合理评价，可以从三个方面着手：一是构建测验题库：题库涵盖了所有的教材，除选择题和填空题之外，还有部分实践题。题库完全向学生公开，以促使学生利用碎片化的时间在线进行实践和操作。二是采用网上测试系统，对每位学生的测试结果进行随机抽取。三是学生的综合成绩按日常实验成绩的20%、综合设计实验成绩的20%，以及网上测试成绩的60%计算。四是融入学校教师、企业教师双测评模块。学校教师对学生在校期间表现进行评价，并将结果公布在在线系统中；企业教师对学生在企实践情况予以评价，同样在系统中公布评价结果。双师共同监督、指导学生在创新创业活动中的行为，给出理论、实践及创新等多维综合评价，公布在系统中。这种多元化的考试方式，主要目的是加深学生对科学基础知识与实践知识联系的理解，培养学生的实际操作能力，促使学生在实践学习中更好地运用知识，加强对计算机知识的掌握和应用能力[7]。

四、结语

综上所述，在大学计算机基础课程教学中，为切实达到预期的教学效果，建议教师结合大学生的实际情况、课程教学特点、当下的社会环境，采取最为适当的方式方法对大学生进行计算机基础知识与技能教学，促使大学生信息素养、技术素养不断提升，为今后的个体职业发展奠定基础。除依据社会发展、教学需求及学生成长需求等构建三层计算机教育体系外，还应在确定教学方向的情况下，进一步明确教学目标，改革教学模式，持续调动大学生学习计算机基础知识与技能的积极性，从而提升专业素养与综合实践能力，实现更大的课程育人价值。

参考文献

[1]罗卫敏，吴元斌，刘雨露.基于OBE培养计算思维能力的实践探索——以“大学计算机基础”课程实验教学为例[J].科技风，2021（36）：121-123.

[2]颜萌.新形势下民办高校混合式教学改革实践——以“计算机与网络基础”课程为例[J].无线互联科技，2021，18（24）：152-153.

[3]訾永所，舒望皎，邱鹏瑞，等.基于“互联网+”模式的大学计算机基础教学诊断与改进[J].昆明冶金高等专科学校学报，2021，37（04）：67-70.

[4]周蓓蓓，陆卫忠，任建平，等.基于OBE理论的大学计算机基础课程分类教学培养的研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（07）：75-77.

[5]邓娟，周冰，聂玉峰.线上线下课程混合式教学过程优化与评价应用——以大学计算机基础课程为例[J].电脑知识与技术，2021，17（22）：175-177.

[6]李明，王荣秀.基于“SPOC+对分”混合教学模式在实验教学中的探索与实践——以课程《大学计算机基础实验》为例[J].电脑知识与技术，2021，17（20）：227-228.

[7]吴迪.基于TPACK框架下《大学计算机基础》课程教学设计——以“页面布局之设置页眉页脚”为例[J].电脑知识与技术，2021，17（19）：235-236+252.

作者单位：赤峰学院数学与计算机科学学院

责任编辑：周航