前阅读核心经验视角下幼儿园早期阅读活动中教师的指导策略

【摘要】前阅读核心经验是幼儿学习语言知识的基础，让幼儿有效积累前阅读核心经验有利于他们养成阅读的好习惯。文章分析了前阅读核心经验的内涵以及幼儿园早期阅读活动的意义，研究了教师在幼儿园早期阅读活动中指导幼儿积累前阅读核心经验的策略。

【关键词】前阅读核心经验；早期阅读活动；幼儿教育；指导策略

【基金项目】本文系霞浦县中小学第四届名师（学科）工作室专项课题“县域幼儿园早期阅读活动现状及对策的实践研究”（课题编号：2023gzs-001）的阶段性研究成果。

作者简介：林珍（1990—），女，福建省宁德市霞浦县机关幼儿园。

幼儿园早期阅读活动是幼儿积累前阅读核心经验的重要路径，这样的阅读活动有利于幼儿发展想象力、观察力、社会交往力以及语言能力。幼儿教师是幼儿接触阅读的领路人，教师的指导水平对幼儿积累前阅读核心经验有直接影响。因此，如何提供科学的阅读指导、如何充分发挥早期阅读活动的价值、如何帮助幼儿积累前阅读核心经验，都是教育工作者需要重点思考的问题。

一、前阅读核心经验内涵

前阅读即幼儿凭借色彩、图像、文字、符号或通过成人的读、讲来理解读物的过程。与成人的阅读不同，幼儿的前阅读大多围绕图画书展开。前阅读核心经验是指幼儿在阅读过程中获得的能力、体验的情感、养成的习惯、形成的品质等，包括理解能力、表达能力、鉴赏能力、判断能力等能力以及阳光、积极、感恩、友爱、爱护自然等品质［1］。

二、幼儿园早期阅读活动的意义

幼儿园早期阅读活动是在教师引导下开展的前阅读活动。在组织幼儿园早期阅读活动时，教师需要结合幼儿身心发育的情况，采取多样化的手段引导幼儿进行前阅读，以帮助幼儿有效发展思维和能力。具体而言，幼儿园早期阅读活动的意义和价值体现在以下四个方面。

（一）发展幼儿语言能力

幼儿期是语言能力发展的关键阶段，在早期阅读活动中，幼儿能够通过直观、形象的图片理解新词语，快速积累语言输出的基础［2］。例如，在阅读《甜甜的礼物》时，幼儿会接触到小动物送礼物的情节，并由此掌握“甜甜的”“礼物”“谢谢你”等词语，记住故事里的对话。1～3岁是幼儿学习发音的关键期，2～4岁是幼儿掌握基本语法和语句的关键期［3］。在关键期，幼儿需要外界刺激，以建立稳定的脑部结构，顺利发展语言能力。幼儿园早期阅读活动可以让幼儿接受充分的刺激，有助于幼儿语言能力发展。

（二）有助于幼儿形成专注品质

幼儿的自控能力相对较弱，他们很难长时间集中注意力。在组织早期阅读活动时，教师大多会选择绘本带领幼儿阅读，这些绘本配有精彩、丰富、有趣的图片，能够快速吸引幼儿的注意力，让幼儿进入故事中的世界，津津有味地进行探索。因此，幼儿园早期阅读活动有助于幼儿逐渐形成专注的品质。

（三）提高幼儿思维能力

在阅读时，幼儿会通过阅读材料感知形象化的知识，依靠联想和想象理解画面的意义；在阅读后，幼儿往往会主动进行思考，他们会由此积累生活经验，重构知识结构。在早期阅读活动中，教师可以指导幼儿发现矛盾、提出疑问、寻找答案，助力幼儿发展思维能力。

（四）开阔幼儿眼界

幼儿对外界充满好奇心和求知欲，常以积极的心態发现问题、找寻结果。早期阅读活动会给幼儿提供大量的阅读材料，这些材料蕴含丰富的知识和信息，幼儿会由此获得广阔的探索天地，他们可以在探索中开阔视野、增长知识［4］。

三、前阅读核心经验视角下幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动具有重要的价值，为了帮助幼儿有效积累前阅读核心经验，教师需要采取科学的教学策略，以充分发挥幼儿园早期阅读活动的作用。

（一）立足内容：精选早期阅读素材

为了保障幼儿园早期阅读活动的质量，教师应该重视教学内容的质量，选择符合幼儿实际发展需要且有利于幼儿发展能力、形成情感、养成习惯的阅读素材，为幼儿进行前阅读提供支持［5］。

为了引导幼儿养成良好习惯，教师可以带领幼儿阅读《别让鸽子太晚睡！》，让幼儿了解更多睡觉知识，养成良好的睡眠习惯；也可以带领幼儿阅读《我绝对绝对不吃番茄》，让幼儿了解挑食的坏处，逐渐形成不挑食的品质；还可以带领幼儿阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》《憋不住，憋不住，快要憋不住了》，让幼儿在有趣的故事和荒诞、滑稽的情节中了解卫生知识，自觉养成卫生习惯。

为了丰富幼儿的情感体验，教师可以带领幼儿阅读《谢谢您，阿嬷》，让幼儿了解善良的祖母的故事，培养幼儿的分享意识；也可以带领幼儿阅读《糖球》，培养幼儿的尊重意识，帮助幼儿养成认真倾听他人意见的习惯；还可以带领幼儿阅读《一起去动物园》，让幼儿了解一个姐姐对生病住院的弟弟的关心以及姐弟之间的情感，让幼儿体会亲情的可贵。

为了助力幼儿能力发展，教师可以带领幼儿阅读《大手小手fun儿歌》，并鼓励幼儿一边阅读一边晃动身体，让幼儿调动感官去积累经验、发展认知能力；也可以带领幼儿阅读《骨碌 骨碌 骨碌》，让幼儿一同朗读书中的象声词，逐渐提升语言能力和表达能力；还可以带领幼儿阅读《换一换》，让幼儿通过奇妙有趣的故事了解各种动物的特点，然后鼓励幼儿模仿各种动物的叫声，使幼儿的情感和想象力得到发展［6］。

由此可见，教师可以选取丰富多彩的阅读素材，为幼儿提供充足的探索空间，引导幼儿养成良好的习惯、丰富幼儿的情感体验、助力幼儿发展能力，将早期阅读活动的价值充分发挥出来。

（二）立足形式：提供早期阅读支架

兴趣是最好的老师，如果幼儿对阅读活动感兴趣，他们会主动探索阅读内容，从阅读中获得乐趣，从而更容易养成良好的阅读习惯。教师在指导早期阅读活动时，应当为幼儿多种阅读支架，让幼儿对前阅读感兴趣。

1.营造集体阅读氛围

教师可以通过营造良好的集体阅读氛围，让幼儿有动力阅读和思考。例如，带领幼儿阅读《动物合唱团》前，教师可以先在墙面贴上音符、乐器、麦克风的贴画。幼儿阅读《动物合唱团》后，教师可以鼓励他们扮演熊、鹅、小猪、青蛙、啄木鸟等角色。在这样的活动中，幼儿会受到环境和同伴的影响，积极地参与前阅读活动，阅读效果会较好［7］。

2.提供个性化阅读指导

为了帮助性格存在显著差异的幼儿有效积累前阅读经验，教师还需要向幼儿提供个性化阅读指导［8］。例如，笔者发现幼儿可可不习惯参与集体阅读活动，因此对前阅读活动不感兴趣，于是笔者向幼儿可可提供了个性化的阅读指导，并帮助这名幼儿提高社会交往能力。在带领幼儿可可阅读《有魔力的话》时，笔者鼓励可可先跟笔者共读，再独立阅读，并告诉可可他不需要记住故事细节，只要熟悉故事梗概就可以了。在笔者的影响下，可可认真地完成了阅读任务，并发现故事主人公的生活和自己的生活很相近，感受到了阅读的乐趣。

（三）立足方法：引导积累前阅读核心经验

为了达成教学目标，教师指导早期阅读活动时，还应该加强对幼儿的引导和鼓励，让幼儿了解有效阅读的方法，充分积累前阅读核心经验。

1.图文互译法

幼儿认知水平有限，要帮助幼儿理解更加复杂的内容，教师可以引导幼儿学习图文互译法，并从内容简单的图书开始尝试运用图文互译法，逐步了解符号与文字的对应关系，积累前阅读核心经验［9］。例如，《婴儿画报精品故事书》的色彩鲜艳、人物形象具有吸引力，图片旁白处标记的文字清晰明了，教师可以在带领幼儿阅读时，鼓励幼儿仔细观察图片并说出看到的内容，引导幼儿描述完整的故事，让幼儿了解符号和文字之间的联系，逐步掌握完整、连贯地表达的技巧。

2.制造悬念法

制造悬念可以使幼儿产生紧张与期待的心情，随后教师可以在适当的时候点破谜团，使幼儿的期待心理得到满足［10］。例如，在带领幼儿阅读《糖球》时，教师先简要介绍故事并制造悬念：“孩子们，有一位幼儿叫东东，他喜欢玩玻璃球，但没有朋友和他一起玩。于是，东东失落地来到小商店。他想买一些新的玻璃球，并碰巧看到一袋没见过的‘玻璃球，可店主爷爷告诉他‘这是糖球。在吃了一颗糖球后，东东遇到了有趣的事，大家对东东遇到的事感兴趣吗？我们一起来猜猜吧！”在教师营造的氛围的影响下，幼儿会想要知道故事的后续发展。此时教师可以引导幼儿发挥想象力猜测故事的剧情，在幼儿纷纷说出自己的想法后，教师可以说：“故事的走向其实和大家想的不一样，我们一起通过阅读来了解东东的故事吧！”由此，幼儿会被故事吸引，更加积极地投入阅读活动。

3.游戏学习法

在开展幼儿园早期阅读活动时，教师还可以组织游戏，引导幼儿还原故事场景，帮助幼儿积累经验。例如，在幼儿阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后，教师可以组织角色扮演游戏，指导幼儿分别扮演鳄鱼、牙医、护士、接诊人员、其他患者等角色，根据绘本内容进行对话。为了让幼儿沉浸在游戏中，教师需要向幼儿提供一定的服装和道具，比如让扮演鳄鱼的幼儿戴上鳄鱼头套，让扮演牙医的幼儿穿白大褂、戴口罩，让扮演护士和接诊人员的幼儿佩戴工牌等。在这样的游戏环境中，幼儿可以更好地掌握相关知识、积累前閱读核心经验。

结语

前阅读核心经验是支持幼儿在后续成长过程中持续阅读的重要动力［11］。在前阅读核心经验视角下开展的幼儿早期阅读活动，能够开阔幼儿眼界，有利于幼儿多方面能力发展。教师作为幼儿园早期阅读活动的组织者，可以通过精选早期阅读素材、提供早期阅读支架、引导积累前阅读核心经验等策略，为幼儿打造健康、良好的阅读环境，促进幼儿健康、全面发展。

【参考文献】

［1］王述音.促进大班幼儿前阅读核心经验发展的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2023.

［2］曹炳英.幼儿园早期阅读活动及其指导策略探究［C］//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年现代化教育国际研究学会论文集（二）.［出版者不详］，2023：99-102.

［3］张冬妮.幼儿园教师早期阅读指导研究：基于幼小衔接视角［D］.重庆：西南大学，2022.

［4］张春颖.幼儿园多元化阅读活动对3-6岁幼儿早期阅读核心经验学习与发展影响的实证研究［D］.上海：华东师范大学，2022.

［5］朱娜珍，孙彩霞，林晓丽，等.阅读启迪童心 研究助推发展［J］.福建教育，2021（25）：18-21.

［6］朱怡.阅读启迪成长：谈幼儿园大班早期阅读的指导策略［J］.当代家庭教育，2019（36）：47.

［7］邹叶丹.以早期阅读“关键经验”为引领，建构绘本阅读“指导模型”：关于幼儿园绘本阅读集体活动指导策略的思考［J］.幼儿100（教师版），2019（3）：58-62.

［8］练雪玲，王红霞，黎世春，等.幼儿园早期阅读教学指导策略的研究［C］//北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第二卷）.［出版者不详］，2016：514-522.

［9］袁津津.给孩子插上阅读的翅膀：幼儿园早期阅读实践与指导策略初探［J］.新课程（教研版），2009（12）：27-28.

［10］郭丽军.试论幼儿园早期阅读活动及其指导策略［C］//中国人才研究会教育人才专业委员会，中国未来研究会教育分会，发现杂志社.中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）.对外经济贸易大学出版社，2007：290-293.

［11］周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验［M］.南京：南京师范大学出版社，2015.