?“互联网+”时代背景下高中英语有效教学策略探究

【摘要】“互联网+”时代背景下，教师在高中英语教学过程中采用丰富教育资源、创新教学方法、开展在线交际训练、科学开展教学评价、开展课后巩固练习等策略，有助于提高高中英语教学的有效性。因此，英语教师应积极建构“互联网+英语课堂”的教学模式，科学合理地进行教学模式和方法的创新，提升学生的学习效果。文章旨在探索“互联网+”时代背景下构建有效英语课堂的方法。

【关键词】“互联网+”；高中英语；有效教学；教学策略

作者简介：杜宴（1978—），男，新疆巴州博湖县高级中学。

科学技术的发展推动了教育领域信息化的深度变革。在“互联网+”时代背景下，高中英语课程教学拥有极为广泛的发展空间。信息技术在为高中英语课程教学指明发展方向、带来创新发展动力的同时，也对高中英语课程教学提出了更高的要求。在此背景下，高中英语教师需要探索科学合理的教学模式，助力学生在线上线下融合探究中完成学习任务，实现能力提升。

一、高中英语有效教学概述

高中英语有效教学是指教师通过教学过程的有效性，成功引发、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。其概念系统化分析如下：首先，教师需要考虑如何设计有效的教学过程，包括教学内容的组织、教学方法的选择、教学环境的创设等，以确保学生能够理解和掌握所学知识；其次，教师需要采用多种方法激发学生的兴趣，例如通过联系实际生活、展示知识趣味性等手段，让学生对学习内容产生好奇心和探究欲望；再次，教师需要采用多种方法维持学生的学习动力和兴趣，例如通过创设问题情境、提供具有挑战性的任务等，让学生保持对学习的热情和积极性；最后，教师需要采用多种方法提升学生的学习效果，例如通过提供丰富的学习资源、组织合作学习等，让学生更好地理解和掌握所学知识。

二、“互联网+”时代背景下高中英语有效教学原则

“互联网+”时代背景下，高中英语教学应秉持几个基本原则。首先，以学生为中心。在课堂中，教师要以学生为中心，倡导学生积极参与，鼓励学生享受学习的快乐，与学生共同探究英语学习的奥秘［1］。其次，以任务为导向。教师应采用任务驱动教学模式，根据课程目标和学生的学情、兴趣等，设置相应的驱动任务，以提高学生的学习热情。再次，引导学生合理使用网络资源。在英语教学中，教师要给学生提供各种学习方法和工具，引导学生选择适合自己的工具和学习方法。最后，提升学生英语交际能力。英语学习重点在于培养学生的英语交际能力，让他们掌握真正有效的英语口语和书面语。

除此之外，教师还应深入了解学生的个性和学习方式，根据学生实际情况制订教学计划，将线上教学和线下教学相结合，为学生提供丰富多样的教育资源和在线辅助教育服务，重点提供网络辅导、问答、自测、在线交流等服务，帮助学生及时解决学习问题。同时，教师还可以使用智能教学设备，如大屏幕显示器、智能投影仪、电子白板等设备，以及教育平台、电子课本等在线教育资源，协调线上线下教学，从而提升学生的英语学习效果和水平。在此基础上，教师要加强跨文化意识教育，启发学生开展跨文化交流，帮助学生跨越语言和文化的障碍，让学生在全球化背景下扮演更加重要的角色［2］。

三、“互联网+”时代背景下高中英语有效教学策略

（一）丰富教育资源

互联网极大地丰富了教育资源和渠道，教师可以利用各类资源丰富英语课程教学，例如使用名师授课视频、在线多媒体教学资源、英语语言学习软件和应用程序等。在借助互联网技术开展备课的过程中，教师可以搜集、播放相关的教学视频，并将优秀的课件教学材料进行整合，帮助学生更好地掌握关于某个话题的相关知识点，从而实现教与学的有效连接［3］。

例如，在教学“Travelling around”这个单元时，教师可以从以下几个方面入手。首先，利用互联网搜索和整理相关的学习资源。在备课前，教师可以利用互联网搜索相关的学习资源，例如英语课程教学视频、相关图书和文章等，并根据具体的教学内容和学生的能力需求，对其进行分析和筛选。其次，建立网络资源库。教师可以通过建立网页形式的资源库，收集教学素材，例如图片、音频、视频、游戏等，丰富教学活动。再次，利用线上工具设计教学活动。教师可以利用在线工具设计教学活动—“观看关于四处旅行方面的英语视频或电影，自主利用英语描述自己在旅行中发生的事情和感受”，提高学生课堂参与度，同时让学生利用社交媒体与他人进行互动。最后，利用网络的方式教授课程。教师可以利用网络课堂的方式为学生提供远程学习的机会，并建立线上教学档案，以便学生再次回顾。

（二）创新教学方法

在互联网技术广泛应用于英语教学活动的背景下，英语教师可以通過项目式教学、游戏化教学、情境式教学等多种方式提高学生的兴趣和课堂参与度。教师结合互联网技术，创新高中英语课程教学方法，可以更有效地提高学生的学习兴趣，并推动英语教育的不断发展。首先，互联网中存在大量的英语教学视频、文章和练习题，这些资源可以为教师的课程设计和教学提供丰富的参考［4］。其次，学生可以通过线上学习平台获取各类教育资源，根据自己的学习节奏进行重点学习、反复记忆，从而提升学习效果。再次，通过互联网教学平台，教师可以设计线上课程、翻转课堂、分组讨论等多样化的教学形式，从而满足不同学生的需求和习惯。最后，通过在线视频、语音和文字交流，教师和学生之间的沟通更加直观和便捷，这可以让教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，也能够为教师提供更多的反馈和指导［5］。

以“Cultural Heritage”这个单元的教学为例。首先，教师可以利用线上平台设计网课，让学生课前通过网课预习与“文化遗产”有关的英语知识内容，继而为学生更好地掌握课堂新内容打下基础。其次，教师可以用电子白板展示地理地图，呈现不同地区文化遗产的分布情况，让学生更好地了解文化遗产和相关的英语单词。再次，教师可以利用在线英语模拟游戏平台，建立真实的英语语言交流环境，促进学生的语言表达。最后，教师可利用社交媒体平台，建立独立的课程资源库、论坛，与学生共享学习资源，并促进学生之间展开交流互动。除此之外，教师还可以在课程实施过程中引导学生探索当地文化的特点，让学生自主查阅、搜集资料，在课堂上进行英语语言实践。融入互联网技术的英语教学不仅能够给学生带来更好的学习体验，同时还能提升学生对课程的理解和学习效果。

（三）开展在线交际训练

在“互联网+”背景下组织开展高中英语教学活动，教师可以设计特色的交际训练方案，将线下英语交际训练向线上交际训练转移，突出强调线上交际教学的特色优势，有效促进学生对英语交际语言的系统学习，从而提升交际教学效果。具体而言，英语教师可以借助在线直播平台，邀请英语语言爱好者、相关英语行业从业人员、外教老师等与学生进行互动交流，完成英语交际演练活动，从而让学生在英语口语的实践应用中感受英语语言，加强对英语口语的理解和应用。

例如，在“People of Achievement”这个单元的英语课程教学指导活动中，英语教师可以构建在线交际训练平台，支持学生的有效交际，使学生能在英语交际中加深对与“People of Achievement”主题相关的英语知识的理解和认识。在课堂教学活动中，教师可以邀请英语领域有成就的人作为在线兼职教师，与学生分享他们在英语学习方面的经验教训，共同交流和探讨如何更好地展开英语学习。英语教师还可以鼓励学生与在线兼职教师共同完成对“People of Achievement”主题内容的探讨，让学生了解这些杰出人物对世界的影响和重要性，并在交流中掌握与杰出人物相关的专业术语、常用词组和短语等，丰富学生的词汇量，提升学生的英语表达能力。在这样的英语主题交际训练教学活动中，学生能与英语表达能力较高的人进行交流，这有助于提升学生英语交际的自信心，从而带动他们主动表达自己的思想和看法。学生在在线交际实践中对英语交际内容和要点进行学习，从而加深对“People of Achievement”主题英语知识的理解和记忆，并锻炼自身的英语实践应用能力。

（四）科学开展教学评价

教学评价环节是评估和提升学生学习效果的关键环节。在课堂中，教师可以通过教学评价来鼓励学生主动参与和思考，从而激发学生的兴趣和热情。通过互联网技术和线上平台，教师可以更加清晰地了解学生的学习情况和学习成果，并给出针对性的评价，从而为学生的后续学习指明方向。由此可见，借助互联网技术开展高中英语课程教学评价，可以有效激发学生的主动性和积极性，从而活跃课堂氛围［6］。

例如，教师在教学“Science and Scientists”这一单元时可以引入在线测试和测验工具，检验学生学习成果，并及时针对不同的学生提供个性化的教学反馈。单纯的课堂教学无法锻炼学生的团队精神和合作能力。为此，教师可以通过互联网平台建立小组讨论区，鼓励学生合作学习、互帮互助、共同进步。不仅如此，互联网上有很多有价值的英语文章等资源，可以帮助学生拓宽视野、开阔思维。教师可以要求学生开展课外阅读，并利用多媒体技术展现自己的阅读成果，发表自己的看法，帮助学生建立良好的阅读习惯，培养学生的英语口语表达能力。通过展示，教师能够更加清楚地了解学生的学习水平，从而有针对性地为学生提供指导。

（五）开展课后巩固练习

互联网技术可以为学生提供便利，使学生随时随地进行学习。学生通过互联网平台不仅可以获取更丰富的学习资源，结合自身需求进行自主学习，同时还可以利用英语学习APP进行碎片化学习和英语交际技能训练，为课堂学习提供有益补充。英语是一门以口语交流为主的语言，大量的练习能够培养学生的英语应用能力，使学生在英语口语和听力方面获得更好地提升。教师借助互联网技术开展高中英语课后巩固训练，可以让学生更好地掌握所学知识，提升英语口语和听力水平。

例如，在高中英语课程“Food And Culture”这一单元的教学中，学生可以利用在线单词练习平台，在课余时间随时随地进行单元单词的巩固和记忆，同时可以轻松查询单词、短语和语法的相关知识点。教师可以提供“我喜欢的食物及文化”话题，要求学生进行英语听力练习和口语练习，提升学生的英语口语表达能力。在此过程中，学生还可以通过编写微信公众号文章的方式展示自己的英语学习成果。此外，英语教师可以基于大数据技术的应用和智能评价模式的开发，判断学生英语学习和探究的基本情况，然后基于学生的学习情况，适当调整训练内容和难度，鼓励学生深入探究学习，充分利用互联网资源，提升英语学习能力。

结语

總而言之，“互联网+”时代背景下，高中英语课程教育有了更多的可能性。为此，高中英语教师需要借助互联网技术的优势，丰富英语课程教学资源，融合线上线下教学，创新英语信息化综合教学方法，助力学生英语思维能力及英语语言能力的发展。

【参考文献】

［1］李秀萍. “互联网+课堂教学”环境下高中英语教师教学信念影响因素研究：以陕北地区为例［J］. 榆林学院学报，2020，30（4）：112-116.

［2］吕少曼.基于云平台的高中英语读后续写可视化写作策略研究：以2022年新高考Ⅰ卷为例［J］.广东教育（高中版），2023（1）：51-53.

［3］刘学凤.探析“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用：以“现在分词作状语”教学为例［J］.黑河教育，2022（7）：16-17.

［4］田甜.“数据驱动、因材施教”背景下高中英语智慧课堂“减负增效”策略：以智学网试卷讲评为例［J］.英语广场，2022（33）：115-118.

［5］陈敏之. 借力多模态资源的高中英语课外阅读教学设计：以课外阅读文本My First Job为例［J］. 英语教师，2020，20（21）：129-131.

［6］王栋.谈英语“智慧课堂”构建的理论基础与实践模式：以高中英语写作教学为例［J］.江苏教育，2018，（19）：23-26.