双减背景下家校共育体验式阅读的路径

彭艳梅

摘 要：为打造全新教育环境，减轻中小学生学习压力，我国实行了“双减”政策，并且积极创建家校共育模式。体验式阅读根据学生的认知特点和规律，引导学生在体验的过程中进行阅读，可以有效提升学生的語文素养。当下家庭教育与学校教育还存在实践与理论相脱节的问题。在此，本文结合“双减”政策，探究家校共育体验式阅读模式存在的问题，并提出解决对策，以期提升体验式阅读的有效性。

关键词：“双减” 家校共育 体验式阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.006

体验式阅读重在“体验”，教师要灵活转变教学方式，设计多种体验式阅读活动，在学生与阅读材料间搭建桥梁，唤醒学生感官意识，使学生能够在相应教学情境中深入理解作者思想感情和文章主旨。随着时代变更，家庭教育重要性被凸显出来，尤其对于小学生而言，价值观和人生观还未形成，思想和行为易受外界因素影响，需以家校共育模式促进小学生健康成长。

一、家校共育体验式阅读模式的价值

体验式阅读包括绘本阅读、戏剧表演、亲子阅读活动等。体验式阅读注重读者的多元化发展，利于提升学生的独立思考能力、阅读理解能力、批判性思维和创造性表达能力。体验式阅读强调家长参与，在此过程中拉近家长与学生之间的心灵距离。而在学校课堂中，体验式阅读通过小组合作阅读模式促进同学间交流和互动，让学生学会倾听他人观点，尊重他人意见，强化合作能力和社交技能等。家校共育体验式阅读的目的是全面培养学生的阅读习惯，促进家庭教育的科学性和学校教育的灵活性，从而提升学生的阅读素养，为学生的全面发展和终身阅读奠基。

（一）有利于唤醒学生的阅读内驱力

由于不同的生活经历和对事物认知的差异，学生对文本阅读会有不同的理解，阅读体验会出现个性差异。教师必须意识到学生的阅读体验是个体独特的感受，例如学生对作品内涵、语言的学习内化呈现出的差异性，学生主体性的发挥将影响到体验式阅读的效果。因此，教师在进行体验式的阅读教学时，必须以学生为主体，扣紧教材的主旨，发挥学生的学习主动性，同时深入挖掘教材中的情感因素，促进学生更主动地参与体验，并在体验中与作品产生共鸣，提高阅读内驱力。

（二）有助于增强学生的认识能力

语文阅读教学中，我们发现，学生对初次阅读的文本具有新鲜感和探求欲，此时对文本情感的体验最强烈。通常的做法是为学生搭建阅读体验平台、激发学生阅读兴趣；给予学生充分的阅读空间和时间，让学生自主选择阅读文本的方式；充分发挥学生的阅读想象力，利用自己已有的经验和存储的知识去感知文本的深刻内涵；让学生与文本对话、产生共鸣，达到与作者进行情感和思想交流。因此，体验式阅读有助于增强学生认识能力。

（三）有利于培养学生的情感表现力

体验式阅读的核心要素是情感体验。在学生阅读的过程中，首先得到文本情感的体验，继而是作者情感的体验，这种由表及里的情感变化，是学生阅读体验的升华过程。学生在文本学习的过程中，对作品的感悟是微妙的，是课堂的隐性因素，教师要适时捕捉。例如，学生通过品读文本的语句，结合自己阅读的体验，谈谈对一些语句的看法或理解。在这个过程中，学生们可以随意发言，只要言之有理，教师就要及时给予学生支持与表扬。这样不断提高学生的情感体验能力，使学生深刻理解文本内涵，感受语言文字表情达意的精妙，唤醒他们不同的内在情感体验，从而不断丰富学生的情感体验。

二、家校共育体验式阅读模式存在问题

家校共育体验式阅读模式的运用，大大提高了学生的阅读能力和阅读素养，为学生终身阅读奠定了基础。然而，由于传统教育、应试教育和社会变革的价值观的影响，家校共育体验式阅读的实施过程中，还存在不足之处，主要体现在以下几个方面：

（一）流于形式

（二）家校共育流于形式是家校共育体验式阅读的瓶颈之一，其中表现为以下几点：一是校内体验式阅读活动流于形式，家校体验式阅读活动往往通过读书报告会和阶段性读书活动的形式开展，缺乏持续性和实效性。二是家长对孩子的体验式阅读的功利性看法，使得家校共育体验式阅读模式流于形式。例如在大多数家长的观念里，阅读就是让学生读和背课本的内容，限制学生阅读课外书。因此对学校开展的体验式阅读活动和要求多数停留在应付的层面上。三是学校的阅读公益活动流于形式。例如相关部门及社会力量，在“双减”政策的背景下纷纷走进校园开展读书活动。但大多是在特定的节日和为了活动任务而开展，从而使阅读活动只能间断进行。

（二）家校脱钩

家校合作是对学生进行有效教育的重要途径，但仍有部分家长对家校合作的概念模糊不清。例如在部分家长的意识中，家校合作就是家长配合教师做好教师交代的事情，并没有在真正意义上理解家长在学生的成长教育中所扮演的角色。这些家长更注学生的生活和学生的成绩，他们认为知识的传授、阅读能力和习惯的培养、学生的道德思想教育等就应该由教师负责，自己从旁协助，单向接收。这种“家校脱钩”现象没有形成双向的反馈，其结果直接影响到体验式教学的实效性。

（三）模式单一

形式单一是体验式阅读模式实效性相对低的主要原因之一。体验式阅读通常包含文字、图片、视频、音频等多种媒体元素，然而实际上的体验式阅读往往只以同一形式出现，如文字阅读就是单纯的文字阅读，此种阅读模式是线性的、静态的，学生只能被动接收信息，缺乏互动和参与感，难以维持阅读动力。多媒体时代下，体验式阅读讲求交互性，例如点击、拖动、滑动等，使读者能够主动参与其中。形式单一的体验式阅读也会影响交互性元素的应用效果，降低阅读的乐趣和吸引力。此外，此方面还可能存在结构布局单一化、故事叙述方式单一化等问题，小学生往往对故事叙述更为感兴趣，但若叙述方式始终不变，也会显得故事大同小异，难以增加体验感。

三、“双减”背景下家校共育体验式阅读模式的有效路径

家校共育依赖家长与学校教师的有效沟通，它是“育人”的重要渠道之一，对于学生的健康成长具有重要积极作用。因此，在“双减”背景下，家长需要与学校教师紧密结合，共同探讨和创新体验式教学的途径。

（一）创建体验式阅读环境

小学生自制力较差，难以长时间集中精力做同一件事，因此需要给学生们创建体验式阅读环境与氛围，以外力引导小学生沉浸在阅读状态中。具体做法如下：一是在学校或家庭中创造一个舒适、安静的阅读空间，例如学校阅览室和图书长廊都是很好的场所。二是在家里设立一个家庭“图书馆”。让学生可以随时阅读自己感兴趣的书籍，家长可以定期为学生购置新书，拓展其选择空间。三是定期组织各种形式的阅读活动。如阅读分享会、读书俱乐部、诗歌朗诵会等，鼓励学生积极参与，分享阅读心得和体验。四是制定阅读计划，让学生参与选择自己的阅读内容和目标，教师通过设定阅读目标和奖励机制激发学生的阅读兴趣。五是鼓励家长积极参与孩子的阅读活动。如陪读、讨论书籍内容、分享自己的阅读经验等。

（二）选择适合的阅读内容和阅读方式

1.科学选择阅读内容

在小学生体验式阅读过程中，正确选择适合的阅读内容至关重要。以下是一些建议：

（1）选择与学生年龄、兴趣爱好相符的阅读材料。选取的阅读内容能够吸引其注意力并激发其阅读兴趣，教师要充分尊重学生意见和建议，让学生有参与决策的机会，培养他们的阅读自主性。例如引导学生经典儿童文学作品，如《安徒生童话》《中国神话故事》，以及国内外优秀的儿童文学作品等。

（2）可以向图书馆、书店或教育机构等专业人员寻求阅读推荐和指导。他们会根据孩子的年龄和需要，提供适合的阅读建议和资源。

2.教师不能过分限制学生的读书自由

小学生阅读自由可从以下几个方面入手：

（1）为小学生提供丰富多样的阅读材料。包括绘本、故事书、科普读物、文学作品等不同类型的书籍，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行选择。

（2）尊重每个学生的阅读兴趣和能力差异。不同学生可能对不同类型的书籍感兴趣，应该给予学生自由选择的权利，鼓励学生从自己喜欢的书籍中获取知识和乐趣。

（3）给予学生充足的阅读时间和空间，进行自主阅读和探索。需要注意的是，虽然要保持阅读自由，但仍然需要提供一定的指导和支持。家长和教师可以给予孩子阅读方面的建议和引导，帮助他们选择适合自己的书籍，并提供理解和思考的支持。

（三）正确引导学生运用想象和联想能力

正确引导小学生发挥想象力和联想力是体验式阅读的重要目标，以下是一些方法和策略：

选择具有丰富想象空间的图书和故事，如奇幻、科幻作品，童话故事等。这些故事可以激发小学生的想象力，让学生们在阅读中能够构建自己的世界和思想空间。

鼓励学生进行思维跳跃和联想。通过问一些开放性问题帮助学生联想并推理课文内容，从而激发其创造力和想象力。

引导小学生通过角色扮演和情景再现的方式，将阅读材料中的人物、情节和场景变成真实的体验。这样可以帮助学生们更加深入地理解和体验故事中的内容，并充分培养其想象力。

鼓励小学生根据阅读材料的内容进行绘画或创作展示，这类艺术活动可以激发学生创造力和想象力，使其在阅读中能够更好地表达和展示自己的想法。

鼓励学生根据阅读内容进行写作或讲故事活动。通过自己的描述和叙述，运用想象力将故事继续发展下去，有助于培养学生的叙事技能和逻辑思维能力。

（四）设计生动的体验式阅读活动

1.学校举办丰富多彩的体验式阅读活动

小学体验式阅读活动并不受限制，教师可以采取传统阅读活动模式，也可以创新阅读活动形式，如举办亲子阅读会，邀请家长到校与学生共同选择一本书进行阅读，然后一起讨论、分享和活动主题相关的想法和感受。也可以根据故事角色和情节，让学生进行角色扮演，通过模仿和演绎，深入理解故事情节，拓展想象力。可以组织学生进行接力式朗读比赛，选择一篇短篇文章或课文，学生相互传递阅读任务，通过快速、准确地朗读展示表达能力。

2.举办家庭阅读竞赛

整个活动设计应考虑以下几个方面：

（1）选择适合小学生的主题，可以是经典童话故事、科普知识、文学作品等。主题要有趣、有教育意义，能够激发学生的阅读兴趣。

（2）可以是阅读分享会、家庭阅读展示、亲子阅读活动等。鼓励家庭成员和学生一起进行阅读讨论、剧场演出、绘本展示等，让学生在参与过程中不断提高阅读能力。

（3）可以设立奖项，如最佳阅读家庭、最有创意分享等，以激发学生的参与积极性，奖励可以是奖状、奖品或特殊的阅读机会，让学生感到成就，激发动力。同时鼓励全体家庭成员参与，也可以与班级、学校、社区合作，形成更大规模的阅读活动。

3.以本土文化为载体开展研学活动

研究者以本土的英雄文化和海洋文化开展系列性实践研学活动，让学生从书本的体验走向生活体验。

（五）家校共育促进体验式阅读有效落实

1.建立良好的家校合作关系

这需要学校和家长之间积极互动和合作，不断提升双方的理解、信任和支持，可以考虑以下几点：

（1）建立沟通渠道。学校可以建立多样化沟通渠道，如家长会、座谈会、家长微信群等，及时与家长进行沟通和交流。同时，也要鼓励家长积极参与学校活动，并提供反馈意见和建议。

（2）定期召开家长会和邀请家长参与学校各类活动。通过家长会互相交流经验、分享教育方式，深入探讨孩子的学习问题；同时邀请家长参与学校各类活动，如运动会、文艺演出、亲子阅读活动等，深入促进家校合作。

（3）开展家庭教育培训和指导活动。一是为家长提供有关教育的知识和技能。学校可以与社区、家庭教育机构等合作，这样可以整合资源，提供更全面的支持和指导。

2.提升家长阅读素养和指导能力

学校或社区可以定期开展针对家长的阅读素养培训和指导活动，邀请专业教育工作者或阅读专家分享阅读指导经验，教授家长如何选择书籍，如何引导学生进行有意义的阅读。学校和社区还应该提供丰富多样的优质阅读资源，包括图书馆、电子书库等，并组织阅读推广活动、书展，让家长和学生有机会接触到多样化阅读材料。

3.以学校为平台建立家校合作的评估和反馈机制

鼓励家长参与到孩子的阅读评估中，家長可以在此过程中意识到自身有哪些待提升之处，以便制定自我提升计划。

综上所述，体验式阅读要求无论是家长还是教师，均应充分尊重学生主体地位，帮助学生调动阅读热情，掌握阅读技巧，并不断吸收阅读内容中的精华部分来提升语文综合素养和阅读能力。语文教师不仅要承担教导学生的重任，还要在家校共育环境下指导家长提升自身能力与素养，以便高效配合学校工作，充分发挥家校共育的作用。

参考文献：

[1] 王从政、钱昆《文旅融合背景下公共图书馆亲子体验式阅读推广策略研究》，《文化产业》2022年第35期。

[2] 吴世霞《引领体验  拓展创新——探析体验式阅读教学在小学语文中的运用》，《科学咨询（教育科研）》2021年第12期。

[3] 朱晓鹏《体验式阅读教学在小学语文中的应用分析》，《公关世界》2021年第10期。