视觉文化时代中小学生图像识读能力的培养策略研究

文/广州市天河区教师发展中心 赵 霞

当今的时代已进入了一个视觉文化时代。视觉文化时代，学生核心素养的发展成为了培养学生发展的新目标，人才培养的新要求。而图像识读是学生学习美术具备的一种能力和素养。探讨图像识读能力的培养符合美术课程的实际要求，是时代赋予美术教师的责任，也是新课标的要求，是进一步践行学科综合发展、提高美育整体育人质量的必然选择，是培育中小学生美术素养的重要手段和途径，对提高中小学生美术图像识读能力有着深远的社会价值和重要的现实意义。

一、课堂教学中学生的视觉审美和视觉解读能力的现状分析

视觉文化时代，图像无处不在，仿佛也无所不能。图像成了人们认识世界的重要方式。读图也成为人们日常，一本无图的书甚至会令一些读者失去阅读的兴趣，人的“看”与“思”的方式已被悄然改变。然而处于身心蓬勃发展的青少年时期的学生，最容易接受新型的视觉信息，面对这海量的图像，他们的“看和思”更加需要老师的引导，帮助学生从正确的角度去“看”图，去“读”图，去“思考和判断”图像的背后的信息符号。然而，有部分美术教师，在教学过程中只注重“知识与技能”的传授，忽略了学生对图像生成与演绎过程规律的了解和认识，以及对图像美感评价，不能够深层次去了解图像背后的知识及文化，导致在视觉文化下对图像信息的理解处于一个浅显的位置。部分教师不清晰教学的内容，不注重对图像的识别，没有很好的引导学生怎么去识别对人生有危害的图像，学生不能真正的了解图像给自身健康所带来的危害，严重影响着学生的健康发展。学校作为对中小学生视觉文化中美术教育的主要场所之一，对提高学生的视觉审美能力和视觉解读能力有着重要使命。教师该如何培养学生对图像的视觉识读及深层次理解能力，并且能够在学习、生活当中运用这些能力发现问题、处理问题。这就需要学校在教学环境、教学内容、教师专业发展上下功夫。

二、视觉文化时代培养中小生美术图像识读能力的策略

视觉文化时代，中小学生美术图像识读能力的培养是实现学生核心素养培育的重要途径。为了进一步挖掘中小学生图像识读能力的培养方法和策略，教师们通过在课堂中反复的实践，展开了系列研究项目。最终发现在当下，这个视觉资源极其丰富的时代培养中小生美术图像识读能力的主要方法和策略表现在：一，从中小学生对美术图像观看、解读、表达来培养学生对图像的识别能力；二，学校作为中小学生图像识别能力培养的重要场所，要营造出良好培养环境。如：课堂环境的构建、校园文化的布置、个人体验教育，无处不渗透着图像识读的培养环境的营造。学校只有将校园中的所有场所、书本等等外显的信息都布置、彰显出健康、积极、愉悦、有利于学生身心健康发展的图像环境中，就潜移默化的引导学生向着正确人生轨迹和方向发展。三，要在教学活动中培养中小学生对图像审美判断能力和理性思辨能力。四，要培养中小学生审美批判、鉴赏能力。以上四种方法是培养学生图像识读能力的基本方法。

面对着海量的图像信息，要培养中小学生的图像识别能力的路径并非那么简单，通过进一步研究老师们清楚地认识到还需要做好以下几个方面：

（一）构建四位一体的图像识读培育模式。一，从社区层面入手，确保社区文化的健康性，构建社区范围培养的“育穗工程”，确保健康图像在大环境下的健康营造，根植于社区文化土壤，并回馈于社区受众人群；二，从家庭入手，做好“亲子工程”的建设，保证每一个家庭能营造良好的图像视觉环境，让家庭中的父母参与到学生的图像识读的培养过程中，确保家庭视觉图像环境的健康发展，让父母与孩子共同成长，共建美好家庭；三，从优秀的美术教师和管理者入手，做好“领雁工程”培植，从教师和管理者的美学美育培训与管理入手，真正提高老师与管理者的美育鉴赏能力与欣赏能力，培植营造学校优秀视角图像识读环境。四，从学校入手，学生时代无时无刻都离不开校园，学校作为美术美育教育的重要关键场所，对提高学生视觉审美能力和视觉解读能力、和图像识读能力的培养有着重要使命，学校是中小学生图像识读能力的孵化基地。

（二）建立完整的培养中小生美术图像识读能力体系。图像处理是一个庞大的系统工程，中小学生的图像识读能力的培养除了进行四位一体的系统工程培育外。教师还需要对图像做进一步的分类处理，才能更好地通过社会、家庭、学校、教师的美术教学来提升学生的图像识读能力，并从社会、家庭、学校、教师多个角色完成不同的培养目标来构建该体系。只有通过体系的构建，人们才能真正的各其所职，发挥好各自在不同时间、空间、对不同图像的认识，从中正确的引导学生树立好良好的识别图像的能力。（李茹.高中美术视觉传达设计教学提升图像识读素养的探究与实践，2017）

三、培养学生的图像识读能力应分阶段、分层分类、分年龄实施

人们清楚地认识到，不同时代、不同国家、不同地区、不同民族自身的文化也不相同，具有多样性。文化理解素养是指从文化的角度、欣赏、理解和诠释美术作品、美术观念以及美术现象。教师需培养学生从文化的层面，认识我国以及外国优秀的美术作品，深刻理解其内涵、文化的多样性和独特的艺术魅力，尊重艺术家、设计师，各类手工艺人的劳动成果和艺术作品，尊重其对人类文化所作出的贡献。（谢汝强.“读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究，2016）因此，在美术教学中，美术教师要从图像的历史背景为学生注入不同的文化素养。不同年龄阶段的学生对事物认识各不相同，这还需要教师按照学生成长阶段，将他们分为：普通中小学生、有专业特长的中小学生，并区分为小学生、初中生、高中生等。普通中小学生和有专业特长的中小学生他们对图像的观看、识别、解读、表达能力在不同年龄阶段所表现出的认知是完全不同的，对图像的思辨能力也各不相同。所以作为美术教师要根据学生的年龄、认知特点，在不同的阶段和图像领域中采用不同的方法、途径来培养学生的图像识读能力。将培养目标提升到对中小学生人文精神品格的培养，这才是美术教育中要解决的关键点。