浅谈小学中低年级字理识字教学

文/广州市白云区云英实验学校 黄小华

由于在字理知识方面的匮乏，中低年级的识字教学只能停留在文字的表面。按照字形来识别，大量的机械性记忆会导致新词的产生，我们最熟知且最常采用的策略是“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”“熟字加偏旁”……然而，这些记忆汉字的技巧仅仅局限于表面，对于某个字的特殊偏旁，我们并未深入理解。因为教师对于字理知识的缺乏，只能无奈地选择让学生死记硬背。由于对汉字的音、形、义的忽视，学生们无法准确地辨认出形近字、近义词，从而产生了许多的错别字，进而引发了小学阶段的识字任务重、效果差的问题，这一状况持续存在。

我们在识字教学中，要考虑汉字的构字特点。同时，让学生在学习汉字的过程中初步理解其文化含义。此外，学生在阅读的过程中能够基本理解汉字的文化含义。依照汉字的起源与结构原则，我们能够利用汉字的音、形、义的联系进行教学。汉字由抽象逐渐转变为有趣、生动和形象，学生将能够牢固地建立起字的音、形、义之间的关系，从而实现高效识字。由于汉字的构造是有依据的，我们可以充分利用这些依据，让学生理解汉字的演变过程，进而掌握其结构功能，这对于识别字形和字义非常有益。

为了改善目前识字教育中的单调记忆，增强孩子的识字技巧，并协助他们记住汉字的音、形和义，我对于字理识字的教学策略进行了一些探索。

一、图示法

这种方法特别适用于象形字的识字教学。这种教学方式非常受低段的学生欢迎。例如，当我们解释“雷”的时候，我们呈现了甲骨文“雷”的图像，它描述的是田野上空出现的一朵云，以及一道闪电穿越田地的情景，重新呈现了“雷电”的情境，使得学生能够通过观察字形来理解其含义。

在讲解“长”这个字时，甲骨文、金文都描绘了一位长头发的老者。在展示了这个图像之后，学生们对于“长”的理解不仅仅局限于长发飘逸的“长”，也能够理解为高寿老者的“长”的含义。比如，在甲骨文中，“册”和“典”的字形，前者看起来像是用苇子编织的竹简，而后者则非常像是捧着“册”字的样子。通过图表法，抽象的汉字变得具体化、形象化，孩子们学起来兴趣盎然。

二、演示法

通过恰当的肢体语言进行演示。例如“罗”，它的原始含义就是用网捕捉鸟类。在教学过程中，我们展示了用网捕鸟的技巧，这使得学生能够迅速理解“网罗”和“罗雀”的含义。比如，“从”这个词，让两个人面对着左边站立，一个紧接着另一个，学生在模拟过程中就可以领悟到“从”的意思。例如“睁”（目字旁）——张开双眼，“握”（提手旁）——五指紧握，“牧””——一只手握住小棍子驱赶牛。小小的动作展示，使学生明白了字的原意及演变的过程，这不只是实现了认字明义的目的，同时也提升了他们的想象力和观察力。

三、述示法

述示法就是在阐明汉字的构形原理时，语言要准确、简练。我们在进行会意字和形声字的教学时就可以用到。老师在讲解“甘”的时候，解释了甲骨文外面形似“口”，一横是指事符号，表示舌头的位置，说明此处最能感知甜味。例如，当我们向学生解释“秋”这个字时，甲骨文展示的是“火烧秋虫”。在古代，人们有一种焚烧田地的传统，这个过程通常在秋季结束时进行，“秋”代表着农作物已经成熟，因此，农田就会用火来烧毁害虫。如果能够通过这种方式进行引导和阐述，学生们不仅能够掌握文字，还能够深入理解中国古代的农耕文化，这岂不是件美事？

四、联想法

在解析定理的过程中，联想法需要指导学生进行合理的联想并鼓励他们大胆创新，加深对于音、形、义的理解。在教学“滚”字的过程中，教师要引导学生注意偏旁“三点水”，它代表有水，大水奔流，这就是“滚”字的本义。“滚”的右边是衣，把衣拆开住进一位老公公。学生可以根据想象创作童谣:“滚滚滚，左边三点水，右边把衣分。中间来了个老公公，倒地就一滚。”如学习“裕”字时，告诉学生“谷”古意有“多”的意思，可让学生联想到衣物多，这就是富裕，创编成儿歌：“多谷多衣多富裕。”这样的记忆方法，符合该年龄段学生的特点。他们的想象力丰富、创编生动有趣，读起来朗朗上口，节奏感强。

五、事示法

事示法是用简短、生动、有趣的汉字故事阐明字理的方法。如教学“取”字，教师就可以用生动有趣的故事进行介绍。“取”，在战争中被俘者丧失了他们的左耳。因此，“取”左边一只耳朵，右边一只手。用一只手去抓住一只耳朵，就是“取”，这样学生就理解了。在教学“或”时，介绍司马迁的故事：“或”原意是国家的意思，最早是司马迁借用“或”为无定代词“有的……有的……”这一借就不还了，所以当“国家”的意思时“或”就在外面加了个“口”字，繁体的国就是口中间放了个“或”，这也是“国”字来历的根源了。

字理识字的教学方法还有很多很多，比如顺口溜法、比较法等。我们在教学时，要根据不同的内容、课型、教学对象、环境，条件等因素，随时调整和改变自己的教学方法。中国汉字，博大精深，有“理”可讲，有“据”可依。在字理识字教学过程中，我们需要关注汉字的音、形、义的特点，强调汉字的理论依据，采用多种策略来提升学生的识字热情，激发他们对汉字的热爱，继承和发扬中国传统文化，成为民族文化的传播者。我认为，这是我们作为语文教师应尽的责任。