指向德育融合的小学英语绘本阅读教学实践

文/广州市番禺区市桥螺山小学 陈雁容

英语课程以育人价值为导向，培养学生的核心素养是英语教师的共同目标。英语绘本是英语主教材的有效补充，已广泛地应用到英语课堂教学中。如何利用有效时机，借助英语绘本，有机融入德育，培养学生的家国情怀和远大理想，是广大教师在教学实践中思考的新方向。

一、小学英语绘本阅读教学与德育融合的现状

一是部分英语教师对德育教学认识不足，注重学生听说读写能力的培养，忽视了学生情感态度目标的达成，教师没有认识到德育融入英语教学的重要性。二是绘本教材的质量参差不齐，由于缺乏有效的筛选标准，在应用选取绘本阅读教材中给英语老师带来不少的挑战，真正把德育融入教材的内容很少甚至很难选择。三是部分教师在应用绘本的过程中还是比较肤浅，没能深入地围绕绘本的内容进行挖掘，在提升育人价值方面也没有更为有效的统筹。基于以上现状，小学英语教师要充分认识到德育的重要性，提高政治站位，以英语绘本为载体，使德育融入英语教学中，从而达到润物细无声的效果。

二、指向德育融合的小学英语绘本阅读教学策略

1.在学习理解的教学活动中融合德育。首先，突出绘本的主题意义。例如，在教授广州教科版英语六年级下册“famous people”模块的时候，教师在教授课文《Dr.Sun Yatsen》和《Deng Jiaxian》时，可以引入相同主题的英语绘本，如丽声指南分级读物小学版第六级《Mu Lan》，组织学生开展阅读活动，介绍花木兰替父从军、为家为国的故事，用英语讲好中国的名人故事，学习木兰英勇无畏、勇敢坚强、乐观开朗的优秀品质，帮助学生达到思想层面的升华，形成积极的人生态度。其次，充分利用图片环游的阅读方式。教师可以引导学生解读封面内容，根据图片中的有趣的角色、丰富的情境、鲜活的色彩等，预测不同角色之间可能发生的故事，体会故事主人公心理变化的过程，从而强化对绘本的学习理解。再者，抓住绘本中的语言知识。在绘本阅读教学中，最能激发学生情感共鸣的就是绘本中简单、形象、朗朗上口的语言文字。因此，教师应立足绘本的语言文字特点，对其中的单词、词组、句型等语言知识进行分析与指导，结合丰富的图片来讲解故事，让学生在阅读文字的过程中，有所感悟、有的收获，把德育融合在语言知识的习得过程中。

2.在应用实践的教学活动中深化德育。在绘本的教学过程中，教师应改变传统灌输型讲解的教学方式，为学生搭建自主参与和探究的平台，让学生在应用实践过程中完成对绘本故事的个性化理解，在参与阅读活动中感受、体验和生成优良的品质。例如，在教授广州教科版英语六年级下册“Good Manners”模块的时候，我运用了《丽声北极星分级绘本The Class Trip》开展拓展阅读活动。该故事主要讲述Ella 的班级旅行发生的故事，传达出“遵守规则，和谐相处”的主题意义。我设计了图片环游（Picture Tour）、持续默读（Sustatined Reading）、故事地图（Story Maps）、拼图阅 读（Jigsaw Reading）等教学活动，学生在参与课堂阅读实践活动的同时，培养了规则意识，如上下车要礼让、参观时要注意秩序、用餐要保持安静以及遵守时间等。此绘本故事突出“人与社会——社会交往”的主题，与学生的日常生活息息相关，能引起学生思想上的共鸣，从而深化德育教育。

3.在迁移创新的教学活动中升华德育。方法一：借助角色，代入体会。例如，教授完《Mu Lan》的绘本故事后，在迁移创新的环节，教师设计问题“If you were Mu Lan’s father/mother/ brother/ friend/ soldiers，what would you say to Mu Lan？”，让学生根据自己对故事的理解，自由选择任一人物角色进行扮演。这一设计，让学生模拟木兰与他的家人、朋友、战友重聚的情景，对故事的结局进行创编，学生的思维得到充分地激活，给予他们自由想象的空间，同时在角色扮演中进行语言训练，增强了感知体验，提升了语言素养。方法二：分析判断，客观评价。在绘本故事的总结评价环节，教师通过有针对性的引导和教育，设立问题激发学生开展互动交流，通过分析和判断，对整个绘本故事及其中的人物角色进行客观的评价，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。