运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性

文/中山市小榄镇九洲基小学 梁晓文

前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。

一、前置性探究学习的思路

1.引导学生“先学”。培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

2.组织实际课堂教学。思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。

3.随堂练习巩固和反馈。学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。

二、前置性探究学习在教学中的应用

1.课前——前置学习。（1）计算类主要采用尝试法。在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。因为混合运算与分步计算只是形成上改变，但具体的意义不变。因此，如何混合运算中呈现每一步算式的实际意义呢？这是本课的关键。在教学综合算式53-24+28 的脱式计算时就不能单单只强调书写的格式，更要通过引导他们理解每一步算式所表示的意义，把分步算式与综合算式有机结合，使得学生在掌握计算方法的同时理解算理，从而突出了本课的重点，也能顺利地突破本课的难点。（2）概念类主要采用阅读法。如在讲解“比例尺”前，教师可为学生布置比例尺的概念、作用的预习任务，要求学生利用书籍和互联网了解上述知识，并记录有价值的信息。（3）图形与几何类主要采用操作法。“图形与几何”教学中主要采用操作法。如在讲解“长方体和正方体的表面积”前，教师让学生准备长方体和正方体纸盒，在每个相应的面标出（上下、左右、前后），然后沿棱剪开，观察剪开后的形状。让学生初步明确长方体和正方体共有6 个面，哪些面的面积相等，长方体和正方体表面积的定义及长方体长、宽、高之间的关系，及计算长方体每个面面积的方法，计算长（正）方体表面积的方法。

2.课上——分组学习。（1）合理分组。依据学生的学习特点进行分组，每个小组4 或5 人，小组长组织组内成员讨论，确定该小组的个性化的口号，制定小组成员一学期的学习目标，不同成员定下自己的学习目标。小组内进行分工，如小组长、监督员等，而且每个月进行轮换一次，让更多的学生体验，从而达到提升学生的自觉性。对每个小组的学习情况进行积分，每个月进行表彰一次，提升小组之间的竞争力，形成你追我赶的学习氛围。（2）巧设环节。分组教学模式中充分应用了“试一试、议一议、评一评、练一练”四步教学法。以更加轻松和生动的方式教学，教师是学生学习的引导者和协作者，学生则是课堂教学中的主角。高度结合前置学习，依据学生感兴趣的知识，教师可与学生共同制定课程学习的主要目标。

3.课后——有效作业。课前，教师可以利用前置性探究作业深度了解学生的学情，课上结合学生的实际学情组织有效的教学，课后根据学生的课上表现，设置不同的巩固练习，要高度重视练习的针对性，注重分层布置作业。分层作业可以小组内分层，也可以小组之间进行分层布置作业。在作业量中，要以“针对性”强为目标，符合“双减”的要求。