采撷客家文化，丰富语文课堂

文/大埔县大埔小学 汪秀清

传承和弘扬中华优秀传统文化是小学语文教学的重任。《小学语文课程标准》总目标中指出，在语文学习过程中，要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，这就要求小学教师在教学工作中要结合教学实际，有效融合优秀文化。客家小学语文教师在开展教学工作时，可以将客家文化中独具特色的山歌、童谣、方言、历史人物故事、姓氏对联等融合起来，融入教学中，营造出一个良好的文化氛围，让学生在学习知识的同时接受文化熏陶，既能提高教学质量和效率，又能培养学生良好的人生观、世界观和价值观。

一、融入客家山歌

客家山歌是国家级非物质文化遗产之一。在进行小学语文教学时，我们可以将客家山歌融入其中，可以让枯燥抽象的课本知识教学变得生动有趣，符合小学阶段学生的学习特点，能够有效吸引学生兴趣，活跃课堂氛围。例如，在二年级语文下册（统编版）《神州谣》的教学中，教师将客家著名山歌《梅县唱到北京城》融入教学中，“客家山歌特出名，梅县唱上北京城。五湖四海唱光转，朝晨唱到日落岭”的歌词朴素生动、朗朗上口。教师先带领学生通过山歌感受祖国五湖四海的壮丽，再学习课文“我神州，称中华，山川美，可入画”，学生会更有学习兴趣，对课文的理解也更加深刻，能有效提升学习积极性，提高学习效率。

二、融合客家童谣

童谣是极具有当地乡土气息的特色文化，客家童谣取材于客家人的日常生活，通过简单朴素、富含趣味性的简短语言能充分表现出客家人的真实生活状态，而且饱含客家优秀传统文化内涵，比如经典客家童谣《月光光》，不仅极具客家特色，而且包含了崇文重教的优秀传统。将客家人从小传唱的客家童谣融合到小学语文教学中，以学生熟悉的童谣引入课程，可以让学生快速进入学习状态的同时接受优秀文化熏陶。例如，在二年级语文上册（统编版）《妈妈睡了》的教学中，通过童谣《白榄仔》引入课程，“白榄仔暗暗香，大哥买归阿嫂尝，阿嫂唔尝俾过细姑娘，细姑娘得食随街唱，果然大嫂痛姑娘”，简单的几句词就讲述出一个温馨的家庭故事，展现了客家人温暖友爱、互相疼惜的优秀传统，以此引入课文中妈妈的辛勤付出和孩子对妈妈的关爱，对学生能起到很好的熏陶教育作用。

三、妙用客家方言

客家方言具有悠久的历史，保留了大量的古汉语词，在声母、韵母和声调方面都与古汉语有很多相通之处，因此客家方言十分适合用于古诗词或文言文的教学。例如，在二年级语文下册《绝句》的教学中，教师使用客家方言朗诵全诗，更容易让学生清晰地感受到平仄押韵，感受到不一样的古诗韵味，从而激发学习兴趣。

四、穿插客家故事

客家人普遍具有浓厚的乡土情节，对于客家优秀历史人物怀揣着深厚的敬仰和赞美之情。在小学语文教学中穿插优秀历史人物的故事，能开拓学生的眼界，提升学生的民族自豪感，培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观。例如，在二年语文上册《朱德的扁担》的教学中，教师在带领学生学习完朱德以身作则、吃苦耐劳、坚持不懈的事迹后，可以给学生讲张裕葡萄酒创始人张弼士的故事，出生在广东梅州的张弼士是中国葡萄酒工业化的先驱，以其独到的眼光和敢想敢做的精神，帮助近代中国“实业兴邦”迈出了重要的一步。这样的历史人物故事能够有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生在愉快轻松的氛围中学习知识，在潜移默化中继承和弘扬优秀文化精神。

五、巧用客家对联

对联是是中华传统文化的重要组成部分，是中文独特的艺术形式，对仗工整、平仄协调。客家文化拥有着应用广泛且独具特色的姓氏对联文化，几乎凡是客家居住的地方，都有姓氏对联，姓氏对联大多蕴含先人典故，既有念祖追宗、标榜家声的意思，又表达了对后辈继承祖业、光耀门楣的期望，比如朱氏对联“汉代名臣长，宋朝理学家”，王氏对联“三公槐树，一甲梅花”，林氏对联“九龙新世第，十德旧名家”等。在小学语文教学中，巧妙运用这一独具特色的姓氏对联文化，既能引发学生钻研的兴趣，又能鞭策激励学生学习先辈崇高的精神，对学生的学习和成长具有深远意义。例如，在一年级语文下册《姓氏歌》的教学中，我在教授课文知识的同时，呼吁学生们收集与自己姓氏有关的对联，并在课堂上与其他同学交流分享其中涉及的典故以及蕴含的期望。学生既能积累文化素材，又能受到鼓舞。