核心素养导向下的文言实词积累策略研究

文连南瑶族自治县民族高级中学 陈 婷

核心素养是学科必备品格和关键能力，是面向特定情境时灵活应变的能力，是综合必备知识体现学科思维来解决问题的能力。要提高学生的文言文素养，培养学生精准地翻译文言句子的能力，必须要让学生拥有足够的文言实词积累、判断词类活用与特殊句式的知识储备并掌握必要的翻译技巧。以知识储备和能力培养为纲，文言实词积累可以从以下方面着手。

一、注重兴趣引导，调动自主积累文言实词的积极性

由于文化底蕴不足、年代差异久远、使用频率不高等主客观因素，学生学习文言文的积极性不高。在教学过程中，要注意兴趣引导，让文言实词积累变成一件有趣的事。例如，引发有趣的文言实词小故事挖空练，让学生在一个个有情节的小故事中，了解文言实词的不同词义，并辨析其中的细微差别。

二、教考衔接，强化文言实词积累的有用性

工具性与人文性特是语文的学科特点。语文的工具性体现在交际功能上，交际功能体现在听说读写上。语文的交际功能需要基本的语言知识作为支撑，需要学生经历常规的语言文字训练。现代生活中，文言文使用频率低，语言的工具性难以显现，没有用处的语言知识积累，难以调动学生的积极性。所以，在教学实践中，要以试题为杠杠，让学生知道，积累文言实词是一件有用的事。在教学实践中，尤其是文言文教学任务较重的时候，备课组要通过命制试题，将课内文言文中包含的常用文言实词、词类活用、特殊句式等知识点体现出来，充分发挥试题引导方向的作用，增强学生“文言实词积累有用”的意识。

三、尊重经验，建立学生的文言文新旧知识的联系

学生利用旧知识和已有学习经验去感知旧知识，才能充分、稳固地理解并记住新知识。文言实词积累，就是一个个零碎、独立的词语的词义积累。不相关联的知识点，提高了识记和理解的难度，打击了学生的积极性。因而，在落实文言实词积累时，教师要更多地引导学生从已学的文言文篇目中理解词语的含义，引导学生建立新旧知识的联系，同时要提高学生背诵高考必背篇目的意识。如果学生对已学文言文没有任何印象，温故知新那就是一种空想。在巩固旧知的同时，引导学生建立新旧知识的联系，有利于学生建立起文言实词的知识体系，建构知识框架，化零为整地积累文言实词。

四、古今衔接，激化文言实词积累的活力

因为语言使用习惯不同、文化程度差异大、古今生活习惯差异，在现代，文言文成了一种惰性文学，对于大多数人来说，是一种化石式的语言。学生认识文言文中的大多数文字，但当这些字组合成句子，学生却不能理解。究其原因，是文字在长时间使用的过程中，产生了细微的差异。而学生把握不住这些差异，所以，无法准确地判断词语的含义，以至于无法理解文言句子的意思。而且，文言文常用字，词类活用的规律、语法知识与现代汉语一脉相承。因而，在落实文言实词积累的过程中，不能割裂地看待文言文中的语言现象，反而要建立起文言文中的语言现象与现代文中的语言现象的联系，激化文言实词积累的活力。

五、注重归纳，梳理积累文言实词的方法

在文言文教学板块，教材里选用的文章就是一个典范的例子，涵盖常用文言实词、常见的词类活用、常见的特殊句式、常考的文学常识。但知识积累并不能直接转化为阅读文言文、翻译文言句子的能力。学科知识是学科素养的基础，没有学科活动，缺少特定的情景，难以形成学科素养。因此，文言实词积累要注重学习活动的设计。

体验和感悟是活动的内涵，因而在设置学习活动的过程中，要注意引导学生在演绎、归纳、演绎的循环中提升对知识的认识。演绎，有助于学生积攒感性经验，感受语言特点；归纳，有益于学生总结语言规律，深入认识语言特点。例如，讲授关于名词活用为动词的知识时，列举课文重点例子，引导学生通过划分句子结构，确定活用的词语。