大单元视域下小学语文真实情境任务创设的策略研究

文/广州市番禺区华南碧桂园学校 何家容

基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，教师应构建素养为本的语文学习任务群，整合课程内容，以语文实践活动为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，加强课程实施的情境性和实践性，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，让学生在真实情境中解决问题，实现语文核心素养落地。

一、整合内容，确定单元主题

大单元教学是一种将多个课程内容整合成整体的教学模式。它注重让学生在一个更大的框架内理解和学习各个学科的知识，以提高他们对知识的整体理解和应用能力。因此首先确定单元主题，让教学活动围绕单元核心开展，再创设符合单元主题的真实情境，让学生在真实情境中开展自主、合作、探究的学习活动，才能让大单元主题活动中的核心价值得以一一落实。

整合内容，聚焦共性。统编版教材三年级上册第五单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，以及“交流平台”“初试身手”两个学习平台。比较整合发现，他们都是以“观察”为主题。《搭船的鸟》以观察翠鸟的外形和捕鱼的敏捷动作为记录，体会作者留心观察周围的事物就能发现身边美好的情感。《金色的草地》中作者通过仔细观察草地颜色的变化及运用多种观察方法得出草地变化的原因，体现了第一个语文要素”体会作者是怎样留心观察周围事物的”。两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》则指向本单元习作要素“仔细观察，把观察所得写下来”。

二、学情分析，明确单元目标

1.学情分析

三年级学生的已知点：观察是发现、思考和表达的前提，一切科学的产生和发展都建立在观察的基础上。对于刚升上三年级的小学生，他们要初步尝试习作练笔，达成课程标准对第二学段的习作要求“观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象”，他们的素材积累不够，习作的方法也需系统梳理。

2.单元目标

在解读课标、研读教材、分析学情的基础上，设置单元教学目标为：引导学生运用多种方法正确认读本单元的生字词，正确、流利地朗读课文，自学生字，积累并运用常用词语，整体把握课文内容；通过课前预习、小组合作等方式了解课文的主要内容，知道作者的观察对象；激发学生的观察兴趣，布置单元学习共同体任务，让学生尝试观察一种事物，总结观察方法；迁移运用观察方法，运用到实际生活中，并用五感法将观察所得写清楚，写得有新鲜感。

三、围绕主题，创设真实情境

1.单元个人情境任务：我是小小观察家

为获得“我是小小观察家”证书，围绕单元主题“留心观察”，在《单元导读》课上创设小小观察家绘制观察手账的任务情境，依据文本，自主学习单元字词，梳理文章结构，拓展泡发绿豆，观察绿豆的生长变化，并完成观察记录表的真实生活事例，获得初级“小小观察家”证书。《搭船的鸟》通过设置挑战，并结合网络视频设置留心观察的情景，体会作者调动身体感官对翠鸟进行外形和动作的观察，从而获得“留心观察带来的好处”体验。获得中级“小小观察家”证书。《金色的草地》创设以观察自然为主题的观察笔记的情景，引领学生走进文本，学习观察方法，迁移运用，将单元导读中的拓展活动——绿豆的观察，将绿豆观察表中绿豆的生长变化清晰地表达出来，颁发高级“小小观察家”证书。

2.单元共同情境任务：班级专刊《我们眼中的缤纷世界》

根据大单元共同情境任务，单元习作学、讲、评设置了班刊征稿的情境。教学中，教师是班刊编辑，号召同学们认真学习例文，通过学习方法，尝试习作，并踊跃投稿。教师再以送锦囊妙计贯穿整个教学过程，激发学生的写作兴趣。评习作教学部分，创设了给班刊校稿的情境。情境中教师是班刊主编，指导校稿员评价、修改习作，从中感受写作的乐趣。