探讨教育戏剧在中学主题班会课的实践运用

文/河源市田家炳实验中学 曾 怡

教育戏剧是一种以戏剧形式展现教育内容的教学方法，它通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在情境中体验学习，达到深入理解的效果。在主题班会课中，教育戏剧可以让学生通过角色扮演等方式，深入体验课程内容，从而提高学生的兴趣和参与度。教育戏剧在中小学教育中得到了广泛应用，尤其是在主题班会课中，更是成为了一种受欢迎的教学形式。本文以高一年级主题班会课“入室即静，入座即学”为例，探讨如何将教育戏剧有效地应用于中学主题班会课中。

一、让学生了解教育戏剧

教育戏剧是一种重要的教育形式，可以帮助学生更好地成长和发展。然而，很多中学生对教育戏剧并不了解，这对教育戏剧在班会课中的应用和推广有一定的阻碍作用。因此，如何让中学生了解教育戏剧，成为一个重要的问题。

在进行“入室即静，入座即学”的主题班会之前，笔者主要做了以下工作：首先，让学生了解教育戏剧的定义和作用。教育戏剧是一种以教育为目的的戏剧形式，它通过表演、情节、角色、情感等多种手段，向观众传达知识、道德、价值观等内容。在班会课中，教育戏剧可以发挥重要作用，帮助中学生更好地理解班会课需要传递的内容。其次，通过案例教学让学生了解教育戏剧。为了让学生更好地理解教育戏剧，笔者在开学的第一节班会课运用教育戏剧让学生理解班规。先将学生分成三组，每个小组扮演不同的角色。然后，老师给每个小组分发了一份班规，要求他们根据班规进行角色扮演，并在班会课上进行表演。通过案例教学，学生初步感知了教育戏剧。最后，组织学生观看比较专业的教育戏剧表演视频。在观看的过程中，笔者引导学生注意演出背景的设置、表演技巧、剧情设置等方面的问题。

二、让学生选择合适的教育戏剧素材

在主题班会课上，选择合适的戏剧素材是非常重要的。教育戏剧素材的选择主要有以下三个要素：首先，应考虑学生的主体性。学生是班会课戏剧教育的主体，他们的积极参与和表现对教育效果有着重要影响。因此，在选择素材时，我们应该考虑学生的兴趣和特点。其次，素材应该具有一定的教育意义。比如，可以选择一些能够传递正能量的戏剧，或者选择一些能够引导学生思考的社会热点议题。第三，素材的选择还可以来源于班级存在问题。据笔者观察，教育戏剧最关键的地方在于能够帮助解决班级问题。每个班级都有自己的问题，比如学生之间的矛盾、班级氛围不佳等。面对一个个班级问题，与其“说教”，不如让学生参与教育戏剧主题班会课，通过深刻体验情感，从中获得启示，达到潜移默化、润物无声的效果。

“入室即静，入座即学”这一教育戏剧素材是由学生充分讨论、自主选择的。在开展主题班会课前，笔者先让学生分小组梳理班上存在问题，然后汇总并挑选大部分学生认为比较典型的有意义的问题作为主题班会课的教育戏剧素材。在讨论过程中，学生发现部分同学存在一些不良习惯和违纪行为：课间在教室打闹，大声喧哗；自习课说话聊天，随意外出；早上进教室不看书却和同学讲话或走来走去，影响别人学习等。学生意识到以上这些不良行为不仅影响自己的学习，也影响整个班级的学习氛围。因此，大家决定开展“入室即静，入座即学”的主题班会，并将教育戏剧的元素融入其中，期待取得更好的教育效果。

三、指导学生写好教育戏剧剧本

指导学生写好主题班会课的教育戏剧剧本具有重要意义。我们应该加强对学生教育戏剧剧本创作的指导，让学生在主题班会课的表演中更好地发挥自己的潜力和价值，提高教育戏剧的教育效果。而要编写好一份主题班会课教育戏剧剧本，需要做好以下几点：首先，要有一个清晰的主题和故事情节。主题是整个剧本的核心，它应该与学生生活相关、有代表性、具有深刻内涵。比如，我们此次班会课的主题“入室即静，入座即学”是学生根据自己的学习需求选定的，具有一定的代表性和教育意义。定好主题之后，笔者就带领学生开始创造一个起承转合、高潮迭起的故事情节来表达主题内涵。其次，要有富有表现力的角色形象。角色是教育戏剧中的重要元素，是故事情节的推动者，也是主题内涵的表现者。因此，设计好“入室即静，入座即学”的故事情节之后，学生又开始琢磨戏剧里每个角色的特点。为了更好地展现角色形象，学生从台词的语调、动作的设计、表情的呈现、角色心理的揣摩到演员的挑选，一一用心斟酌。

四、设计操作性较强的教育戏剧主题班会教学环节

在教育戏剧主题班会课中，教学环节的设计是非常重要的，它直接影响到教学效果和学生的学习体验。教育戏剧的主题班会课是通过体验式活动进行的，可以尝试以下教学环节：戏剧导入、问题探讨、点拨总结、剧情翻转、效果巩固。

（一）戏剧导入

在班会课的导入环节，学生将自己创编的与本节班会课主题相关的教育戏剧现场表演出来，既能让同学们快速了解班会主题，又给他们提供了接下来讨论的素材。在“入室即静，入座即学”班会课中，教师先在屏幕上呈现一幅提前拍好的班级课间打闹的照片作为背景，接着学生用精心编排的教育戏剧再现课间、晚修吵闹的事件。学生生动的表演直观地将班级过于吵闹的问题呈现给学生，从而能更有效地引发学生的共鸣和思考。

（二）问题探讨

表演结束后，老师就剧情提出几个值得探讨的问题，然后让学生小组讨论探讨戏剧呈现的主题，思考面对此类问题该怎样做。在班会课中，教师就剧情提出以下几个问题：课间我们班大部分同学都在做什么？主人公E 在晚修期间为什么烦躁不安？主人公ABCD 可以做什么去帮助主人公E？同学们心目中的课间、晚修氛围是怎样的？

（三）点拨总结

小组讨论后，小组代表发言。针对发言情况，教师进行追问、点拨，提示学生认识到“入室即静，入座即学”这个主题，引导大家思考平时该如何去培养“入室即静，入座即学”这个好习惯。

（四）剧情翻转

点拨总结后，学生对主题的思考加深了，这时，可以组织学生创作新剧情，并请之前没有参与表演的同学来演绎新创作的戏剧。在本次主题班会课中，笔者让之前参与表演的同学指导其他未参与的同学来改编剧情，强调“入室即静，入座即学”这一良好习惯对同学和班级带来的积极影响。这一环节可以让更多的学生参与到戏剧中，学生在参与的过程中自然而然地成为德育的主体，对主题的理解也更加深入。

（五）效果巩固

将教育戏剧融入主题班会课可以激发学生的参与热情并创造良好的课堂氛围。笔者在实践中，摸索出一些巩固课堂教学效果的方式。一是学生点评。在教育戏剧结束后，可以让学生互相点评表演。这不仅可以帮助学生发现自己的不足，还可以让他们从其他同学的表演和分享中学到更正确、合理的思考和行为方式。二是学生写感悟。通过写感悟，学生可以将自己对教育戏剧的理解和反思表达出来。教师也可以通过阅读学生的感悟，了解到班上所有学生对教育戏剧的理解和体验，从而为今后的教学提供参考和指导。三是案例分析。班会课结束后，教师可以选择与主题班会课内容相关的案例，让学生运用班会课所学分析案例，巩固课堂所学。这样，学生可以将所学知识应用到实际情境中，提高自己的问题解决能力。

综上所述，教育戏剧在中学主题班会课中的有效应用是一个值得探讨的话题，通过不断的实践和探索，笔者相信可以找到更好的教育戏剧应用模式，以满足中学主题班会课的教学需求。