“双减”背景下初中语文单元作业优化设计的实践探索

文/广州市南国学校 胡洁玲

在“立德树人”和“双减”的时代背景下，如何优化作业设计，发挥作业应有的教育教学辅助功能，成为重要议题。笔者了解到，大部分老师的作业设计缺乏整体性，内容过于单一，评价方式不够科学，忽视了学生在作业过程中的表现和进步。针对以上问题，我们在作业设计时注重整体性，丰富作业形式，改革作业评价方式，全面评价学生的学习表现，促进学生全面发展。

一、单元作业设计的内涵

单元作业设计是在课时作业设计的基础上，通过增删、重组等方式，将单元内零散、单一的作业合理整合。既表现出“单元”规划的整体性，同时也表现出“课时”作业设计的具体性。随着初中语文学科单元内涵的不断丰富，单元作业设计的内涵也日益深化。无论是自然单元作业的设计，还是重组单元作业的设计，或者是教师自拟的专题单元作业的设计，其核心目的都是整合教学资源，引导学生围绕一个或多个结构化主题进行有意义的学习。单元教学目标是单元作业设计的起点，单元主题内容是单元作业设计的载体，学习任务或问题的情境化则是单元作业设计的基本要求。在“双减”政策背景下，初中语文单元作业设计的关键在于充分理解和把握其特性与设计理念，旨在实现作业的整合和优化。本文将深入探讨初中语文单元作业的特点及其设计理念，为一线语文教师提供更明确的实践方向。

二、单元作业的特点与设计理念

（一）单元作业的特点。1.基础性与拓展性相融合。初中语文单元作业在巩固基础知识的同时，也应充分考虑学生的兴趣和特长，设计拓展性作业，帮助学生扎实掌握基本知识，激发学生学习兴趣，进一步提升学习效果。2.情境性与实践性相融合。初中语文作业设计应注重创设情境，让学生在实际情境中运用所学知识，以提高学生的实践能力。此外，还应充分关注学生的个体差异，提供不同层次的作业任务，满足不同学生的需求。3.知识性与能力性相融合。初中语文作业应注重将知识与技能相结合，使学生在掌握知识的同时，培养阅读、写作、表达等能力。此外，作业设计还应关注学生思维品质的培养，进一步提高学生的综合素质。

（二）单元作业的设计理念。“双减”背景下，教师应关注学生的需求与发展，注重课程整合，设计高效、有趣的作业。1.以学生为中心。作业设计应以学生的需求为出发点，关注学生的兴趣和特长，尊重学生的个体差异。同时，教师也应关注学生的学习困难，针对性地设计作业，帮助学生解决问题。2.注重课程整合。初中语文作业设计应关注课程整合，将课内知识与课外资源相结合，实现课程的有机衔接。此外，作业设计还应关注与其他学科融合，提高学生跨学科能力。3.关注学生发展。作业设计应关注学生的发展需求，以培养学生的核心素养为目标，提高学生的综合素质。同时，作业评价应注重过程性评价与结果性评价相结合，发挥评价的诊断与反馈作用。

三、“双减” 背景下初中语文单元作业优化设计的实践探索

（一）把握单元作业导向：实现跨学科跨领域资源整合。1.跨学科资源整合。以《海底两万里》跨学科阅读为例，我们以“研读科幻巨著追寻科技之秘”为主题，设计了丰富的跨学科单元作业，引导学生了解《海底两万里》所涉及到的历史、艺术、物理、地理、生物等各学科知识，通过对《海底两万里》文化内涵的深入挖掘，学生更能理解作品，并将其与自身的文化情感相联系，培养对多元文化的热爱和认同。2.跨领域资源整合。我们还从跨领域的角度出发，将名著与连环画、戏剧、电影等整合，将语文学习与现实生活有机融合。如，《骆驼祥子》整本书阅读时，提供连环画、电影相关资源，引导学生比较原著、连环画和电影各有何特色；还让学生结合生活实际，思考祥子身上的品质在现实生活中的意义。通过跨领域方式，学生将学习与生活紧密联系，提高作业的实用性和趣味性。

（二）关注单元作业目标：为达成教学目标创造有利条件。1.整体感知文本，制定整本书阅读计划，学会对作品进行圈点批注，培养独立阅读的能力。然后用思维导图来梳理情节和人物关系，提升语言和思维能力。2.通过钻研文本，再现作品情景，增强阅读体验，提升审美的感受力和鉴赏力。同时运用跨媒介的阅读方法，充分感受作品独特艺术魅力，培养鉴赏文学作品的能力。3.通过对比探究、多角度思考辩论，挖掘作品的深刻意蕴，加深文化理解，提升思辨能力和创造能力。并通过研讨、交流，分享等方式梳理和展示阅读成果，提升审美鉴赏和文化传承素养。

（三）创新单元作业内容：为提升核心素养赋能增效。1.摆脱单项练习的束缚，向适切性、个性化转变。以《骆驼祥子》整本书阅读作业设计为例，我们综合考量学生阅读学习的重难点、学生的实际水平、完成作业的客观条件等因素，设计出了分层作业。这些作业不仅适量，而且富有创意，让学生在完成作业的过程中，能够有所思考，有所进步。分层作业一：走进祥子的世界。绘制祥子人物关系思维导图以及他的人生曲线图。分层作业二：感受祥子的生活。以祥子的口吻设计“朋友圈”内容；选择小说中的某个角色，给祥子的朋友圈留言；梳理主要人物与样子的关系，思考这个人物与祥子的命运有何联系？分层作业三：探究祥子的困境。以“我为祥子谋出路”为题，写出你的设想。分层作业四：我与祥子共成长。2.摒弃单一的作业形式，向多样性、综合性转变。我们摒弃了单一的作业形式，采用整合的理念设计单元作业，训练学生的语文知识技能，同时减轻学生的负担。以《水浒传》整本书阅读为例，我们设计大量探究性作业，将听说读写结合起来，让学生在真切体验中学习体会，而非局限于静态知识的考查，实现了作业向进阶性、综合性转变。

（四）创新单元作业评价：促进学生全面发展。针对学生设计展示进行表现性评价，从学校、家庭、社会、平台4 个维度，学生、同伴、老师、家长、AI 等5 个主体，从项目设计、项目实施、项目实践、项目管理4 个过程进行综合评价，开发出20多个评价量表，用评价记录学生学习文化经典的进程，用评价促进学生对中华文脉理解的深度，用评价促进学生对学习成果的感知，用评价指引学生对中华文化传承、创新的可能性与可行性，使超学科、跨学科学习有深度、有动力，让所有知识融会贯通，为坚定文化自信服务。