指导学生自主修改习作的策略

文/广州市白云区棠溪小学 黄秋玉

作文修改能力是组成写作能力的重要部分之一，《义务教育语文新课程标准（2022 版）》明确了自主修改习作的重要性：学习修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。正所谓“好文章是修改出来的”，大量的教育实践证明，有效的修改作文活动能让学生清晰了解到自身在写作中的不足，并在此基础上进行思考和改进，从而朝着更好的方向发展。因此，我从以下三方面的内容进行探讨如何指导学生自主修改习作。

一、改变观念，明确习作修改的重要性

在当前的教育实践中，我们经常看到这样的现象：教师辛苦地批改完学生的习作，并对习作的修改提出了要求，可是学生拿到作文本后只看了老师的评分，不同程度地忽略了老师提出的修改意见，这样，教师消耗大量的时间与精力对作文的批改意见便流于形式，没有真正发挥指导学生进行写作的预期效果。因此，增强学生自主修改习作的意识是非常有必要的，学生对于习作修改的重要性的主观认识是激发他们主动修改习作的内在动力。

再看看古今中外的作家学者非常重视文章的修改。王安石的“春风又绿江南岸”这一句的“绿”是诗人不断推敲的“点睛之处”；鲁迅在创作散文《藤野先生》，先后改动了90多处才最终定稿。俄国的托尔斯泰写《战争与和平》长达五年之久，在这五年里，他重写八遍，誊抄了七遍，真的是字字心血……伟大的作家们尚且如此，作为学生更要认真审视每一篇习作，明白到“好作文”并不是一挥而就的，而是小作者用心不断地修改出来的，从而懂得了习作以后还需要反复地阅读自己所写的内容，从中思考如何进行修改，使自己的作文更加流畅，吸引读者的兴趣。

二、指导方法，提高习作修改的能力

习作修改能力也是作文教学中非常重要的部分，小学生从三年级开始正式进行写作训练，指导学生修改作文能力应该随作文教学的开始而开始。在学生自主修改作文的过程中，不仅能够提高写作认知水平，更能培养良好的写作习惯，对于学生阅读理解能力和习作水平的提升也大有帮助的。

1.调动学生修改习作兴趣。激发学生兴趣，让学生懂得主动修改习作而不是在教师的要求下修改习作。要实现这个目标，教师应该根据不同年段的学生情况，采取多种方式激发学生的修改兴趣，由浅入深、由易到难逐步培养学生的习作修改能力。如中年段的学生，由于他们刚学习写作，因而对他们不能过高的要求，以“鼓励，树立自信心”为原则，指导他们学习修改自己的文章。“这位同学修改后的文章题目更吸引人了”“通过你的努力，这段的语句更通顺了，真棒！”在课堂上，激励性的评价让学生感受到老师对他们的表扬，同学们向他们投来羡慕的眼光，让他们对自己的修改习作充满信心，意识到原来自己也这么能干。除此之外，班级的学习园地定期展示学生修改后的优秀习作，也可以让学生将修改后的习作带回家与父母分享，班级举办习作修改“擂台赛”，让学生相互评比，评出“优秀小作家”等奖项，这样，采取多种形式激发学生的习作修改兴趣。

2.重视教学中的优秀范例。在语文课文中，不乏优秀语段的例子，我们要结合平时的阅读教学，从文本中优美词句入手，指导学生体会作者遣词造句的能力，从而为学生的自主修改习作打下基础。如萧红的《祖父的园子》一文中，萧红笔下的园子是那么有趣，那么的自由自在。文中的“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”“胖乎乎”“圆滚滚”这叠词的使用让学生感受到蜜蜂的可爱，“如小毛球似的”更让学生通过想象画面感受到作者描写的蜜蜂是多么的有趣，理解作者这样写的方法和目的，多次训练以后，学生就会在自己的习作中揣摩词句，认真思考自己的写作内容，揣摩词句是否合理，能否用上修辞手法等更好地表达自己的情感。

3.教会学生修改方法。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。让学生自主修改习作，教师要发挥主导作用，研读好《义务教育语文新课程标准（2022 版）》关于习作教学的年段目标。指导学生习作要根据具体要求，让学生在写作文的时候，会根据习作要求选择材料布局谋篇，那么，习作修改就有法可依。这样，学生的写作目标明确，自然，修改的过程也就有章可循。首先，老师要结合不同的文体，制定各类作文评价标准，帮助学生理解如何修改习作，修改的要求就一目了然了。

三、注重评价，发展学生自主创新能力

1.创设评价情景。如六年级上册有个单元的作文是写一本书的梗概，学生第一次接触这一种题材，评讲时，我用课文《鲁滨逊漂流记》引起，让大家的目光回到课文，理清小说的故事情节，主要情节有哪些，需要保留，次要情节可以简洁地概括。大家明白评价要求之后，我选择两篇文章让学生进行分析，学生们积极参与，反映是比较热烈的，纷纷说出自己的看法。有的说《尼尔斯骑鹅记》梗概中，主要情节是尼尔斯骑鹅后的奇妙旅程，而不应该把笔墨放在尼尔斯找小狐仙的事情中。有的说《汤姆索亚历险记》中，这个同学写的结尾很突兀，没有衔接到前面，所以最后的地方需要修改语言的自然过渡，表达清楚连贯……学生们各抒己见，欲欲跃试。在这样的气氛中，就连平时不愿习作的学生发现，原来对作文评价并没有想象中的困难，他们也试着说说自己的想法，得到了同学们的掌声。

2.重视多样的评价。指导学生进行作文评价时，要注重师生之间的平等和合作，尊重不同的个体意见，可以采用多种形式的评价方式，激发学生修改作文的热情，发展学生的创新能力，如同学之间互评，小组评，师生合作评等。著名魏书生老师曾主张，教师不能代替学生行使权利，要把评价的话语权适当交给学生。同学之间互为对方的小老师，这样会使双方激活思维，开阔思路，让学生在评价中体会到小老师的愉悦感和成就感，同时，大家的习作，思维，体验都得到不同程度的升华。

总而言之，作文的修改能力应该伴随着学生的习作学习进行，自主修改习作是一个自我挑战的过程，也是师生之间，学生之间相互交流，相互促进的过程。只要我们把这种训练持之以恒，常抓不懈，学生的修改作文能力一定会逐步提高。