高品质课程建设之学校课程框架的谱系性

文/深圳市坪山区六联小学 林可盈

一、课程结构内涵及问题

课程结构又称课程框架，它是课程的各种类型、各个组成成分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。在实践中，学校的课程结构设计经常出现“无序”的状态，容易出现以下问题：一是缺少学校的特色。虽然每个学校的办学目标不同，但尚未对学校的课程理念、课程目标形成理性思考、有效提炼，导致学校的课程结构框架趋同。二是缺少为达成学校课程目标的系统设计。各类课程“各自为政”，课程相互之间的联系割裂明显，内部目标导向没有一致性。而一所学校若能科学、合理地架构课程框架，折射的是该所学校办学有思路、办学有方法，师生们也能根据框架建设的课程有序地开展活动，更好地发挥课程整体的育人效能。因此，搭建有谱系性的课程框架是学校课程体系建设中十分关键的一环。

学校课程结构在架构的过程中一是要廓清和提炼本校的教育哲学。教育哲学是由学校的办学理念、发展定位和育人目标等内容经过长期的教育实践沉淀的，集中体现了学校的教育信仰，也是课程结构体系的观念指引，让课程建设方向更为清晰、明确。二是厘清办学指导思想后，开始梳理、分析、判断、明确各课程之间的内在联系与功能定位，形成具有学校特色的育人目标实现路径。一般而言，学校课程名目众多，呈现多种属性和样态。因此，其中一个思路就是根据“横向连接，纵向贯通”的原则，进行分层分类的课程设置安排，对整个课程之间及内部的关联性进行充分思考与设计。

二、具体案例

以深圳市坪山区六联小学为例，学校按照多元智能理论，对“迎春花课程”进行横向分类，分为“联心”“联语”“联智”“联创”“联健”“联艺”六大课程群，意在促进学生全面而又有个性的发展。在纵向布局上，将各种教学要素按照某些准则以先后发展顺序排列，从而保持其整体的连贯性，其中可进一步按照年级和学期进行课程布局与设计，以形成学校整体课程体系。

（一）学校课程逻辑

深圳市坪山区六联小学基于“幸福教育”哲学和“让每一朵迎春花美丽绽放”的办学理念，确立“让每个孩子在这里迎接生命的春天”的课程理念，努力培养“身心健康、学业进步、个性阳光”的六联学子，着力建构“迎春花”课程体系。

（二）课程结构设置

1.联心课程是指自我与社会课程。课程开设有助于培养学生热爱祖国、热爱大自然的美好情操，形成乐观向上的人生态度和可持续发展的人生观。

2.联语课程是指语言与表达课程。课程致力于关注学生的学习过程、学习体验、习得感受，将国家课程校本化，开展丰富多样的语言情境体验。

3.联智课程是指逻辑与思维课程。课程意在让学生在探索中，学会综合运用学科知识解答生活中的各种实际问题。

4.联创课程是指科学与探索课程。课程致力于学生们在“玩科学、做科学、想科学、用科学”的过程中，激发好奇心和研究的热情。

5.联健课程是指运动与健康课程。通过体验各项体育运动，树立“我运动，我健康，我快乐”的思想以及终身体育锻炼的意识，丰富体育文化的内涵，培养学生合作、自信、勇敢、公平竞争及团队精神等良好品质。

6.联艺课程是指艺术与审美课程。课程意在通过多样的艺术活动给予学生充分的展示舞台，达成培养自信、个性、有创造力的学生的目标。

三、结语

总之，在构建学校课程体系时，我们需高度聚焦课程框架结构，使学校课程顶层体系走向自觉美好。更值得关注的是，课程框架的构建需遵循“横向连接，纵向贯通”的原则，进行分层分类的课程设置安排，对整个课程之间及内部的关联性进行廓清与整合。除此之外，学校特色也需要体现学校文化的课程来支撑，有效整合国家课程，辅助相应的校本课程，逐步有意识、有方向地发展学校特色化教育，塑造一套较为科学系统、又具有学校特色烙印的课程结构体系。