高中融合语文阅读课程的设计与实践

文/中山市濠头中学 帅巍巍 林志英

高中整本书阅读面临着诸多困境：应试阻碍了高中语文整本书阅读课程的持续纵深发展，高考升学压力、多媒体资源的缺乏限制了整本书阅读的有效开展，学生的自主阅读能力影响了整本书阅读的真正落地。因此，在高中开展整本书阅读的融合教育课程，从单纸质书籍阅读转向跨界式阅读的未来发展，就显得至关重要。整本书阅读与媒介融合，能满足高中学生不同个性需求，深受学生喜爱。因此我们将整本书阅读与媒介融合，创新开发阅读方式，构建高中整本书阅读融合教育课程，有助于提高学生的阅读素养和媒介素养，促进学生的全面发展。

一、整本书阅读与媒介融合：融合语文阅读教学的创新探索

（一）引入多元的整本书阅读方式

整本书阅读文化场域的不断变宽，给阅读提供了更多的选择和便利。电子书和在线阅读平台是其中最具代表性的。首先，电子书可以在电子阅读器、平板电脑和智能手机等电子设备上进行阅读。读者可以通过下载电子书，随时随地进行阅读，无论是在家、在办公室还是旅途中，这种便利性使得整本书阅读变得更加灵活和便捷。其次，在线阅读平台为读者提供了更多的阅读选择和资源。在线阅读平台如Kindle、Google Books、豆瓣读书等迅速崛起。这些平台汇集了大量的电子书资源，读者可以通过在线购买或租借的方式获取所需的整本书。在线阅读平台还提供了个性化的推荐系统，根据读者的偏好和兴趣，为其推荐相关的图书。

数字媒体时代的发展还带来了其他形式的整本书阅读选择，如有声书和互动电子书。有声书通过语音朗读的方式呈现整本书内容，为那些喜欢听书的读者提供了另一种阅读方式；互动电子书则通过多媒体元素的加入，如动画、音频和视频等，丰富了整本书的阅读体验，使读者更加沉浸其中。很多学校正是看到了这种趋势，开始开放阅读室、图书馆电子阅览室，甚至有的学校已经开设平板阅读教学。这样整本书阅读不仅可以在纸质书上留香，还可以在开放的电子阅读室里享受阅读的自由。

（二）增强整本书阅读的沉浸感和趣味性

媒介融合通过添加多媒体元素，如图像、音频和视频等，让读者更加沉浸在书籍的世界中。通过视听的双重刺激，读者可以更好地理解和感受书中的情节、角色和环境。例如，通过音频朗读可以让读者更好地体验到书中的对话和情绪，而视频或动画则可以呈现生动的场景和动作，这种沉浸感使得整本书阅读更加生动和有趣。这种多维度的知识传递增强了整本书阅读的教育性和实用性。除外，媒介融合通过添加互动元素，如决策、解谜和操作等，使阅读变得更加具有参与性，从而激发读者的好奇心和积极性，提高他们的参与度和理解力。

（三）媒介融合促进了整本书阅读与创造性表达的结合

媒介融合不但扩展了整本书的阅读场域，而且增强了读者的阅读体验。电子书的互动元素和数字装置等数字媒介创作形式，对整本书阅读也产生了一些影响。首先，增强了读者的参与度。电子书的互动元素，如弹出式注释、链接、交互式图表等，可以让读者更加主动参与阅读过程。这些元素可以提供额外的信息，帮助读者更好地理解内容，激发他们的好奇心和积极性。其次，丰富了阅读体验。数字媒介创作为整本书阅读带来了更多的多媒体元素，如音频、视频和动画等。这些元素可以增强阅读体验，使内容更加生动有趣，激发读者的情感共鸣。再次，提供了个性化阅读体验。数字媒介创作可以根据读者的偏好和需求，提供个性化的阅读体验。读者可以根据自己的喜好设置字体、背景颜色、字号等参数，以满足自己的阅读习惯和舒适度。最后，增强了信息获取与交流能力。数字媒介创作为整本书阅读带来了更多的互动和社交功能。读者可以通过社交媒体分享读书心得、评论和互动，与其他读者进行交流和讨论，扩展自己的阅读圈子。

媒介融合给阅读者提供了更多的创作和表达机会。通过媒介融合，不仅可以将文字与图像、音频、视频等多种媒体元素结合起来，还可以利用互动技术和社交媒体平台进行交流和分享。媒介融合创作可以通过多种方式丰富阅读体验。例如，阅读者可以利用视频或音频元素来创作书评或解读，将自己的声音和表达方式融入其中，使内容更加生动和具有个性化。此外，通过社交媒体平台，阅读者可以与其他读者分享自己的阅读心得，与他人进行交流和互动。媒介融合的创作与表达形式也为阅读者提供了更多的选择。阅读者可以选择阅读传统的纸质书籍，也可以选择电子书和在线阅读平台，甚至可以通过移动设备进行阅读。这些不同形式的媒介融合创作，满足了不同阅读者的需求和偏好，同时也为创作者提供了更广阔的表达平台。

媒介融合的发展还促进了阅读者之间的交流和合作。通过社交媒体等平台，阅读者可以与其他读者分享自己的阅读体验，交流意见和观点，形成一个更加开放和多元的阅读社区。这种交流和合作不仅促进了阅读者之间的互动，还可以为创作者提供反馈和启发，进一步丰富和改进创作。同学们还能依托整本书阅读开展多元而丰富的阅读活动，如展演、读书分享会、读书沙龙、读书圆桌会、世界咖啡等活动，提升思维的同时带来更有创造力的表达。

二、融合语文阅读教学课程：构建融合语文阅读教学体系与实施路径

（一）项目一：整本书的导读课、推进课、分享课

整本书阅读和媒介融合是我们融合语文阅读教学的起点，师生共同选取的整本书，以互联网作为学习的载体，学生可以自主选择学习，也可以集中安排阅读。在整本书的教学过程中，师生根据“预测-推论-建立联系-自我提问-理解监控-确认重要信息”六大阅读策略展开整本书的导读课、推进课、分享课。导读课侧重激发学生的阅读兴趣；推进课着重培养学生的深阅读能力；分享课则侧重分享学生的阅读感受。融合语文教学通过课程开发，进一步展开学生自主阅读与实际体验。

（二）项目二：阅读方法指导

整本书阅读中师生会根据教学目标的不同，选择不同的阅读方法。比如精读、略读、跳读、对比阅读、批注式阅读、圈画式阅读等。阅读方法的指导可以给学生提供阅读方法的范式，以便学生根据不同的阅读要求采取相应的阅读方法，从而提高阅读的效率，增强阅读体验。

（三）项目三：读书系列活动的开展

阅读最后还是要选择输出，如何让学生更好地理解、消化书中的内容，最有效的方法就是让学生通过各类活动输出自己的理解，通过口头、书面或表演表达出自己对整本书的理解。

比如手抄报、人物自画像、书签制作、文创作品、朗诵、舞台剧、读书分享、读书笔记、剧本再创作、书评、整本书阅读自媒体分享、撰写论文等，通过系列读书活动，开展丰富多样的语文阅读课程，让学生在活动中创造性表达。

（四）项目四：建立师生阅读电子档案

建立师生阅读电子档案可以有效地管理和记录师生的阅读活动和成果。师生阅读电子档案的内容，包括个人信息、阅读记录、读书笔记、阅读心得、评价和反馈等。选择适合的电子档案管理工具，如云存储服务、电子表格软件、学校管理系统等，确保档案可以方便地存储、整理和检索。每个师生建立个人的阅读电子档案，记录师生的个人信息，如姓名、年级、班级等。同时记录师生的阅读记录，包括阅读过的书籍、阅读时间、阅读进度等，可以按照不同的主题或标签进行分类，方便后续的查找和整理。教师可以定期对学生的阅读电子档案进行评价和反馈；可以针对学生的阅读成果、阅读理解能力、阅读习惯等方面给予肯定和建议。同时，学生也可以通过档案中的评价和反馈来反思和改进自己的阅读实践；还可以通过阅读电子档案来互相分享自己的阅读心得和推荐书籍。除外，教师可以组织学生之间的读书分享会或推荐书目展示活动，促进学生之间的阅读交流和合作。

融合语文阅读教学，开发阅读课程，引领学生多元阅读体验。线上线下学习相互融合、相互促进，深化了学生的阅读体验。融合语文阅读教学的开发实践表明，学生在形成正确的、丰富的阅读认知的同时，也会主动科学地提升自己的综合素质，实现“主动唤醒—主动互动—主动选择”，建立终身阅读的习惯，从好书中汲取力量，不断迎接成长过程中的困惑与挑战，学会乐观诗意地生活。