基于张雪门行为课程理论的幼儿园游戏活动实践研究

文/东莞市东城中心幼儿园 杨树珍 张雪莲

张雪门先生提出“生活即教育、行为即课程”。幼儿园深入研究张雪门行为课程理论，以“生活”为课程基点，以“行动”为中心，通过“做学教合一”的手段，对现有游戏课程进行梳理，形成以儿童生活为本、注重生活价值的游戏课程，强调空间时间、解读动机和呼应生成等三方面的要点，推动幼儿园游戏活动的进一步开展。

一、“四倡导” 保障幼儿游戏空间与时间

（一）倡导空间“留白”

幼儿园提供框架性的游戏空间，不创设局限的主题，并预留充裕的储物空间，用于存放游戏材料，以便不同班级、年龄段的孩子，自己选择和创设游戏的主题。

（二）倡导因地制宜

不僵化思维，充分利用空间，从灵活、便利、能够激发幼儿游戏意愿的角度考虑，材料灵活放，场地多用化，努力为幼儿提供一个安全、开放、舒适、便捷、能提供多种自主探索、实践机会的游戏活动空间。

（三）倡导结合自然

户外游戏环境规划与创设围绕自主游戏活动和幼儿园自然环境进行，创设“安全、自由、快乐、全面、自然”的户外游戏环境。鼓励幼儿与材料进行充分互动，促进幼儿学习与发展。

（四）倡导安排灵活

不仅保证单次游戏的时长，还要保障幼儿相对连续多次进行游戏的频率。无需组织整个学期各班平均的碎片式时间分配，公共游戏区建立全园的预约机制，让每个进入区域游戏的班级有连续使用该场地的机会、有灵活调整时间的机会，保证充裕的时间让游戏持续进行。

二、“四要素”解读幼儿游戏动机

行为课程强调动机的发生。张雪门先生认为，“动机的发生可能是从前一种活动所发生的需要，即幼儿内发自动的动机，比如春季旅行引起了移种野花，由移种野花而引起开地，再由开地而引起了研究昆虫……”动机-活动-支持，不断循环。

在研究中发现，把动机作为游戏的起点，教师的解读普遍比较宽泛。经常用教师视角来解读幼儿的游戏行为，导致游戏推进过程中出现观察表面化、理解成人化的问题。

因此，幼儿园以“游戏动机”解读为突破点，围绕游戏经验解读、生活经验解读、幼儿兴趣解读、游戏期望解读等四个要素解读动机，回顾幼儿游戏行为、解读幼儿的行为，寻找幼儿的动机，从而给予更适宜的回应和支持。

那么，如何更能恰当地“解读动机”？我们回归游戏现场，把教师的观察记录作为研究的素材，以撰写“每天记录一点点”的方式记录游戏，针对幼儿在游戏中表现的“哇时刻”进行解读。这是以叙事性游戏故事客观地回顾、再现幼儿游戏情境，呈现幼儿学习连续画面，通过记录游戏行为来看到幼儿的学习与发展脉络，发现幼儿游戏的内在动机。

三、“六指导” 支持推进生成性游戏

张雪门先生认为，“在课程实施的时候，教师应负六种指导的责任，包括计划、知识、技术、兴趣、习惯、态度上的指导”。

游戏活动的开展离不开教师的指导。因此，教师需避免成人的“自以为是”，以引导者和支持者的角色，从幼儿的身心特点、学习兴趣、游戏动机和发展需求等给予恰当的支持，使幼儿在游戏中既获得愉悦的游戏体验，又提供幼儿持续深入的学习可能。

（一）倾听幼儿的计划——计划上的指导

在游戏前，幼儿或多或少都有着自己的游戏想法或预期。教师给予幼儿充分表达和讨论的机会，引导幼儿尝试对游戏活动制定简单的计划，倾听他们的计划，从而了解幼儿关于游戏的想法，肯定和鼓励他们大胆尝试。当然，游戏中孩子的想法是多变的，游戏行为是灵活的，这里所“制定”的计划是为了更好地鼓励幼儿参与游戏活动，并非要求幼儿一定要按照计划进行游戏。

（二）丰富幼儿的经验——知识上的指导

各种游戏活动都含有不同的知识点，很多时候，孩子在游戏时需要具有一定的知识经验。而知识和经验的获取，不是教师源于自己的教学目标有针对性地指导幼儿，而是教师基于幼儿游戏的需要给予及时的指导。同时，对于这些知识，教师不需要做有系统的介绍，在游戏过程中随时随地的提供、补充和拓展即可，比如可以通过调查、采访、参观等体验式活动不断丰富幼儿的知识经验。

（三）支架幼儿的困难——技术上的指导

各种游戏活动也蕴含着相当的技术，有了这些技术，幼儿的游戏才能顺利开展，才能一步步深入，否则幼儿便会感到困难。教师可以根据幼儿的困难适当提供技术上的指导，而指导的途径可以是区域活动、亲子活动，经验分享、问题讨论以及教师参与游戏等。

（四）回应幼儿的兴趣——兴趣上的指导

幼儿的兴趣和注意力是密不可分的，幼儿时期的注意力，通常是散漫、难以持久的。幼儿往往对一种活动，开始兴高采烈，但很快转移到别的地方。教师可以通过参与游戏、及时分享、倾听交流等方式使幼儿感受游戏的快乐和成就感，提高幼儿游戏的兴趣。

（五）关注幼儿的习惯——习惯上的指导

游戏过程中，幼儿会表现出多种的生活习惯、学习习惯。习惯的培养，不能消极地禁止，而应积极地指导。游戏是孩子假想中的生活，也是强化行为的情境，教师观察幼儿游戏时，要善于发现幼儿的良好习惯，及时回应和鼓励，由此幼儿的良好习惯会得到不断的强化。

（六）共情幼儿的态度——态度上的指导

所谓态度，可以理解为学习品质。在这一时期必须养成的态度有两项：

第一是客观的态度。对人方面，能看出自己的错误，也能看出别人的长处，即自我评价与他人评价；对物方面，能察觉困难所在和因果的关系，即解决问题与分析判断。

第二是公开的态度。有自己的主张，同时也能容纳别人的主张，这就是自我认同与他人认同。

教师可以通过游戏回顾、游戏表征等途径，鼓励幼儿分享自己的游戏和交流他人的游戏，针对游戏规则和同伴矛盾等问题进行讨论，共同探讨问题的原因及解决方案，这不仅可以推动游戏，更是促进幼儿社会性发展的有效途径。