大单元教学与单篇教学有机融合的路径

张舒翼

传统的单篇教学虽然在一定程度上帮助学生理解了课文内容，但可能缺乏深度思考和对知识体系的全面掌握。大单元教学强调整体感知、主题探究和实践活动，能够弥补单篇教学的不足之处。因此，将初中语文大单元教学与单篇教学有机融合，可以促进学生对语文知识的系统掌握和深度理解，提高学生的语文素养和综合能力。

一、大单元教学和单篇教学的概念内涵

大单元教学是指在教学过程中将多个相关联的课文或主题整合起来，形成一个相对独立的教学单元进行教学的方式。这种教学方式强调整体性和系统性，注重学生综合能力和素质的培养。大单元教学通常以一个主题或目标为核心，将多个相关的课文组合在一起，形成一个相对独立的教学单元。在教学过程中，要引导学生对单元内容进行整体感知和深入理解，通过整合学习资源，帮助学生建立较为完整的知识体系和思维框架，促进学生语文综合素养的提升。

单篇教学是指以一篇课文为单位进行深入细致的讲解和分析，帮助学生理解和掌握课文内容、语言文字和表达方式等的教学方式。这种教学方式注重学生语言文字基础知识和基本技能的培养，可以帮助学生深入理解课文内容，提高阅读和写作能力。单篇教学通常以一篇课文为基本单位，通过对课文的逐段讲解和分析，引导学生逐步理解课文的主题、结构和语言表达方式等。要针对课文中的重点和难点内容进行深入讲解和解释，帮助学生掌握扎实的知识基础，提升语言文字应用能力。

大单元教学和单篇教学并不是互相排斥的，可以互相补充、相辅相成。在实际教学中，教师可以根据具体情况灵活运用两种教学方式，以更好地满足学生的学习需求和发展需要。

二、大单元教学和单篇教学的融合优势

大单元教学和单篇教学虽然在教学方式上有所不同，但它们之间存在一定的关联和融合优势。

首先，大单元教学和单篇教学都是以教材为基础，根据教材内容和学生实际情况进行教学设计。在统编初中语文教材中，每个单元都有一个主题，单元内的课文都是围绕这个主题展开的。因此，大单元教学可以帮助学生更好地掌握单元主题，理解单元内各篇课文之间的联系。单篇教学则可以引导学生深入探究每篇课文的内涵和价值，加深对文章的理解和感受。

其次，大单元教学和单篇教学可以相互补充，形成完整的教学体系。大单元教学可以帮助学生建立完整的知识体系，培养学生的综合运用能力和解决实际问题的能力。单篇教学则可以引导学生深入探究文章的细节和深度，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

再次，大单元教学和单篇教学的融合可以提高学生的学习兴趣和积极性。大单元教学可以让学生更好地了解单元主题，激发学生的学习兴趣和好奇心。单篇教学则可以让学生更深入地了解文章的内涵和价值，提高学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。

大单元教学和单篇教学有一定的关联和融合优势。在实际教学中，教师可以根据具体情况灵活运用这两种教学方式，以达到更好的教学效果。

三、大单元教学与单篇教学的融合路径

1.建立多元化学习目标

在开始一个新单元的教学之前，要认真研读教材，明确本单元的主题和目标。在每个单篇课文的教学中，要将单元目标细化为具体的学习目标。例如，如果单元目标是“感情”，那么在《背影》一课中，学生的学习目标就可以是“通过课文分析，理解父亲对于儿子的感情”。在教学中应将大单元与单篇课文有机地整合起来。例如，在教授以“爱国情怀”为主题的单元时，可以选取《我爱这土地》一诗作为重点篇目进行深入解读，可以设计多元化学习目标。基础较差的学生，让他们掌握基础知识和技能；能力较强的学生，鼓励他们在理解和运用上更进一步。例如，在教授《沁园春·雪》时，可以设定初级目标为“理解诗歌内容，体会诗人情感”，高级目标为“分析诗歌的表现手法，尝试进行诗歌创作”。通过评价结果，了解学生的学习进度和掌握情况，为后续的教学提供参考。

2.整合单元教学内容

在统编初中语文教材中，每个单元都有若干篇课文。这些课文被精心挑选和编排以形成一个完整的教学单元。为了将大单元教学与单篇教学有机融合，教师要在教学内容上进行整合，以达到教学效果的最大化。在开始教学之前，教师要认真研读教材，梳理每个单元的教学内容，包括了解每篇课文的主题、体裁、教学目标等。这样，有利于更好地把握单元的教学重点和难点。为了使教学更具针对性和实效性，教师要从单元整体出发，提炼出清晰的教学主线，可以围绕一个主题展开，也可以按照逻辑顺序推进。例如，在统编八年级上册第三单元中，主线可以围绕“自然景观”主题展开，《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《野望》几篇课文都涉及自然景观的描写。在每个单元中，可以选择一到两篇具有代表性的课文进行深入教学。这些课文具有典型性的体裁、代表性的主题或较高的文学价值。例如，统编七年级上册第一单元中，《春》《济南的冬天》是具有代表性的写景抒情散文，可以作为重点课文进行深入讲解。选取典型课文进行深入教学时，可以结合其他课文进行比较教学。

3.拓展延伸教学内容

语文教学中，大单元教学和单篇教学并不是孤立的，而应有机融合。可以将单篇课文作为大单元教学的重要组成部分，利用单篇课文的学习来丰富和拓展大单元教学的内涵和外延。例如，在学习以“季节”为主题的大单元时，可以选取不同季节的篇目进行单篇教学，通过对每个篇目的深入剖析，让学生更深刻地理解季节的特点以及不同作家的写作风格和表达方式。

4.创设教学情境

良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。大单元教学与单篇教学有机融合，要创设理想的教学情境。在课堂教学中，可以借助多媒体手段来创设生动、形象的教学情境。例如，在教授统编八年级上册第五单元时，可以播放与该单元主题相关的视频或图片，以引导学生进入情境，激发他们的学习兴趣和好奇心。为了让学生更好地理解课文内容，可以利用角色扮演的方式创设教学情境。例如，在教授统编七年级上册《皇帝的新装》一课时，可以让学生分别扮演皇帝、大臣、市民和小孩等角色进行表演，以帮助学生深入理解课文中的人物性格和情节发展。通过组织课堂讨论，可以引导学生积极思考和表达自己的观点，提高他们的思维能力和语言表达能力。例如，在教授统编九年级上册《故乡》一课时，可以组织学生讨论“故乡的变化”主题，以帮助学生深入理解课文内容并激发他们的思乡之情。为了使教学情境更加真实、生动，可以引入生活元素。例如，在教授统编七年级下册第四单元时，该单元主要涉及“修身正己”的话题，可以引导学生联系自己的生活经验，分享自己与自然相处的经历，帮助学生更好地理解这一主题。通过设计问题引导的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

5.开展针对性教学引导

结合大单元教学与单篇教学有机融合的需求，开展针对性教学引导。在大单元教学中，可设置主题“情感体验与表达”。在教学目标中，通过学习不同篇目的课文，引导学生感受并表达自己的情感体验，提高其文学鉴赏能力和写作水平。

例如，在《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》单篇课文教学中要设置合理的教学目标。随后，分步骤开展教学。

导入新课：教师选取一段感人至深的亲情或自然景色的视频或图片作为导入材料，引导学生进入本课的主题情感。

课文学习：分别对三篇课文进行学习。首先由教师范读课文，引导学生进入课文情境；接着组织学生分小组进行自主学习和讨论，深入分析课文内容，体会作者情感。

互动交流：教师选取一些关键问题，引导学生进行小组讨论和班级分享，如“你最喜欢哪一篇课文？为什么？”“从这些课文中，你学到了哪些表达情感的方法？”

写作实践：根据所学内容，安排一些写作练习，如写一篇关于“亲情”的短文，要求学生运用所学到的表达方式和技巧进行写作。

在教学完毕后，教师要安排教学拓展活动。

课外阅读：推荐一些与本单元主题相关的课外读物，如史铁生的《我与地坛》、肖复兴的《窗前的母亲》等，引导学生进行拓展阅读。

主题活动：组织一次以“情感体验”为主题的班级活动，鼓励学生通过演讲、朗诵、短剧等形式展示自己的学习成果，进一步激发学生对情感表达的兴趣。

6.提取“大”概念

语文教学中，提取“大”概念是指从单元整体出发，提炼出核心的概念或主题作为单元教学的统领和主线。通过提取“大”概念，可以将单元内的单篇课文有机联系起来，形成系统性和整体性的教学。例如，教学前，教师要对本单元课文深入分析，了解每篇课文的文体、主题、内容、语言特点等，找出单元内课文之间的联系和共性，为提取“大”概念做准备。在分析完单元课文后，可以确定一个“大”概念，作为本单元教学的核心。例如，统编七年级上册第一单元可以将“四季景色”作为“大”概念，所有课文都围绕这个概念展开。在教学《春》《济南的冬天》等课文时，可围绕“四季景色”这个“大”概念进行深入教学。在单篇课文教学中，要深化学生对“大”概念的理解。如统编七年级上册第一单元中，通过学习不同季节的景色描写，可以帮助学生更好地理解“四季景色”这个“大”概念。同时，教师还可以引导学生进行拓展性学习，将这个“大”概念应用到其他文学作品的分析中。

7.“大任务”与“小任务”的融合

语文教学中，实现“大任务”与“小任务”的融合是提升教学效果的关键。为了实现“大任务”与“小任务”的融合，可以设计一些综合性任务，将单篇课文内容与整个单元的主题联系起来。例如，在教授统编七年级上册第五单元时，可以布置综合性任务：“请以‘人与自然’为主题写一篇文章，结合本单元所学的课文内容和自己的生活体验，描述自己喜欢的一种动物，并阐述人与自然的关系。”

这个任务既涵盖了整个单元的主题，又结合了学生的实际生活，具有一定的综合性。学生要在深入理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验和观察，完成这个任务。通过综合性任务的设置，可以引导学生将所学知识应用到实际生活中去，培养学生的综合运用能力和独立思考能力。

综上所述，大单元教学和单篇教学的有机融合可以更好地引导学生自主探究、合作学习，提高学生的语文综合能力。这种融合教学方式可以促进教师专业化发展，提高教师教学能力和专业素养。